Главная / Дошкольное образование / Развитие речи

«Формирование грамматического строя речи дошкольников»

Скачать
315 КБ, 1139041.doc Автор: Малышева Светлана Викторовна, 6 Июл 2015

Формирование грамматического строя речи дошкольника:

некоторые итоги исследований

Исследования отечественных и зарубежных психологов (Н. Хомский, Ж. Пиаже, Д. Слобин, Дж. Брунер, К. Кэзден, А. Н. Гвоздев, А. А. Леонтьев, Д. Б. Эльконин) показали: ребенок первоначально постигает отношения, лежащие в основе грамматических категорий (субъект — действие — объект; единичность — множественность и т. п.), в форме практических действий, в процессе предметно-манипулятивной деятельности. Элементарные операции с игрушка­ми учат его различать схемы грамматических отношений; один предмет — разные действия, одно действие — разные предметы. Предметная практика и формирующееся в ходе ее когнитивное, познавательное развитие (сенсомоторный интеллект, понимание реальных отношений), а также возникновение символической (замещающей) функции в примитивной игре выступают для малыша как предпосылки лингвистического, грамматического развития. При этом семантика (смысл) высказывания и его употребление (прагматика) определяют грамматическую структуру.

Мысли, чувства, воля ребенка выражаются первоначально в общении с помощью невербальных, неречевых средств — мимики, жестов, поз, контакта глаз, предметных действий (Е. И. Исенина, М. И. Лисина). Первые однословные высказывания его вплетаются в общий рисунок собственного поведения и играют роль слова-предложения, «голофразы». Слово в таких предложениях, которое взрослый понимает, опираясь на поведение ребенка, выполняет разнообразные функции, обозначая то субъект действия, то объект, то адресат, то местоположение.

Первый формально выраженный синтаксис выявляется в речи детей в двусловных высказываниях. Оказывается, эти высказыва­ния подчиняются особым, «детским» правилам «пайвот-грамматики», которая имеет всего два класса слов: «осевой» («пайвот») и «открытый». Предложение рождается способом соотнесения слов из классов «осевого» и «открытого» («Дай биби», «Дай ав-ав», «Дай ку-ку»). По данным Д. Слобина, порядок усвоения граммати­ческих средств ребенком определяется их семантикой (доступ­ностью для понимания) и структурной «прозрачностью». В первую очередь усваиваются регулярные немногозначные грамматические средства. (Эти данные получены при анализе речевого развития детей на сорока языках и согласуются с результа­тами исследований А. Н. Гвоздева по русскому языку.) Первоначально морфо­логические формы усваиваются как це­лостный «гештальт» (А. Н. Леонтьев), заимствуются из речи взрослых в том виде, как слышатся. Но в дальнейшем усвоенный материал подвергается анали­зу путем экспериментирования, «манипу­лирования», в процессе языковых игр;

выясняются свойства и пределы исполь­зования формы. При этом верные в грамматическом отношении традицион­ные формы нередко заменяются на ошибочные, но «правильные» с точки зрения языковой системы («хорошие ошибки», Р. Е. Левина). Оказывается, ребенок не может научиться грамма­тической «правильности», не пройдя через этот этап «нарушения правильнос­ти». Механизм такого экспериментирова­ния — языковое обобщение и генера­лизация (перенос) обобщения в но­вые ситуации. (Этот механизм впервые был исследован в отечественной пси­хологии Ф. А. Сохиным, в дальнейшем Т. Н. Ушаковой, А. М. Шахнаровичем, Н. И. Лепской, С. М. Цейтлин.) Следовательно, «языковые эксперименты» (Р. О. Якобсон) — закономерное явление. Это специфически детский способ об­следования слова, его формы и формаль­но-семантических отношений между сло­вами.

«Своевременное формирование грамматического строя языка ре­бенка — важнейшее условие его полноценного речевого и общего психического развития».

Исследование К. Кэзден показало: родители, более всего мамы, как прави­ло, не исправляют речевых ошибок своих детей, подтверждая семантическую правильность их грамматических выска­зываний. Изжить эти аграмматизмы (инновации) можно, если мать «распро­страняет» их и включает в диалог, примерно такого содержания. Ребенок. «Миша рисовает». Мать. «Миша рисует дождик? Л может, мы пририсуем зеленый зонтик к твоему зеленому дождику?» Включение необходимого сло­ва в правильной форме в новый речевой контекст обеспечивает усвоение форм его изменения.

Наиболее интенсивно процесс реф­лексии над грамматическими явления­ми, их элементарное осознание протека­ют в дошкольном возрасте прежде всего в сфере словообразования. Структуру предложения ребенок, как правило, не подвергает «экспериментально» такой ап­робации. Развитие синтаксиса идет по пути распространения членов предложе­ния, усложнения его структуры (В. И. Ядэшко). Усваиваются многообразные способы выражения главных членов предложения (структурные схемы); язы­ковые навыки применяются уже в расширяющихся сферах общения (ини­циативная фразовая речь в общении со взрослыми и сверстниками, диалог со сверстниками, монологи).

Теоретический фундамент исследований педагогических условий формирования грамматического строя языка ребенка составили накопленные в психологии и психолингвистике данные об онтогенезе грамматики. Выполнены они были в свое время в Институте дошкольного воспи­тания, в лаборатории развития речи, руководимой Ф. А. Сохиным, исследо­вателями М. С. Лаврик, Э. А. Федера-вичене, Г. И. Николайчук. Наше иссле­дование развивает выдвинутое академи­ком А. В. Запорожцем положение об амплификации, обогащении детского раз­вития. Оно предполагает создание усло­вий для формирования, освоения ребен­ком таких свойств, таких деятельностей, которые являются специфическими не только для дошкольного детства, но и для последующей жизни человека. Язы­ковое развитие (в том числе овладение грамматическим строем) — именно такое достижение.

На конкретном материале нами реали­зовано положение А. В. Запорожца о спонтанейности детского развития, пред­полагающее диалектический характер развития психики через возникновение и разрешение противоречий между имею­щимися у ребенка средствами, способа­ми, умениями и теми требованиями к ним, которые предъявляют повседневная жизнь, его собственная деятельность, а также взаимодействие, общение и со­вместная деятельность с окружающими людьми. Взрослый при этом оказывает влияние на развитие ребенка посредст­вом организации его внешней предмет­ной среды, общения и практической деятельности.

Намеченные пути такого руководства осуществляют саморазвитие языковой способности, активизируют самостоятельное освоение дошкольником средств и способов построения речевого высказывания, грамматических категорий, форм, конструкций. Это то направление, которое ныне разрабатывает Н. Н. Поддьяков в сфере умственного воспитания детей и которое разрабатывалось Ф. А. Сохиным, его учениками и последовате­лями в сфере речевого развития. (Идея саморазвития в методике развития речи принадлежит Е. И. Тихеевой.)

«Овладение грамматическим строем языка ребенок осуществляет на основе познавательного развития в тесной связи с . освоением предметных дейст­вий».

В нашем исследовании реализован коммуникативный подход к проблеме формирования грамматического строя языка ребенка. Опирается он на ком­плексное воздействие на все стороны языка и речи ребенка в процессе развития его звуковой культуры речи, обогащения и активизации словаря, фор­мирования средств и способов постро­ения связного высказывания в разнооб­разных игровых и коммуникативных ситуациях. (Комплексная методика разра­ботана исследователями под руководст­вом Ф. А. Сохина и О. С. Ушаковой.) На конкретном методическом материале на­ми развивается идея Ф. А. Сохина о языковом обобщении и генерализации как механизме формирования языка ребенка, его грамматического строя и о роли элементарного осознания языковой (речевой) действительности для становле­ния языковой способности. Заметим: это то направление в понимании речевого развития, которого придерживались К. Д. Ушинский, Б. де Куртене, А. М. Пешковский, Р. О. Якобсон, Д. Б. Эль-конин, Д. Н. Богоявленский, Р. Е. Леви­на, А. Н. Гвоздев, К. И. Чуковский.

В разработанной методике реализовано положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в развитии ребенка через механизм создания «зоны ближайшего развития», которая возникает в совмест­ной деятельности ребенка и взрослого. На этапе младшего дошкольного возраста программа обучения, намечаемая взрос­лым, в большой мере следует, как полагал Л. С. Выготский, за внутренними программами ребенка. В работе со старшими дошкольниками эти программы координируются таким образом, что взрослый все в большей мере направляет деятельность ребенка в намеченное им русло, подчиняя ее дидактическим зада­чам. Но успешность решения задач обучения будет зависеть от того, на­сколько взрослому удается наладить сотворчество с ребенком, заинтересовать его поисковой деятельностью в сфере языка и речи, вовлечь в речевое и словесное (литературное) творчество.

«Формирование грамматического строя языка ребенка — спонтанейный процесс».

Полученные экспериментальные мате­риалы позволяют уточнить научные пред­ставления о соотношении подражания, репродуктивных видов речевой активнос­ти и детского речевого (словесного) творчества в языковом развитии до­школьника. Показано, что с самого начала овладение грамматическим строем языка носит творческий характер, опира­ется на самодеятельную ориентировоч­ную (поисковую) активность ребенка в окружающем мире и в слове, на языковые обобщения, игры, эксперимен­тирование со словом. Освоение форм и правил языка, логики языка (системы) в дошкольном детстве осуществляется уже в недрах инициативной продуктивной речи, речевого и словесного творчества. Исследование уточняет также представле­ния о диалектике развития у детей разных сторон языка — фонетики, лексики, грамматики, форм речи и речевого общения, динамики трансфор­мации, переструктурирования их соотно­шений, иерархии в разные периоды онтогенеза речи. Иными словами, иссле­дование затрагивает узловые вопросы, высказанные еще Ф. А. Сохиным и плодотворно изучаемые в настоящее время в Центре семьи и детства РАО, в лаборатории развития речи под руковод­ством О. С. Ушаковой. Вот почему мы приходим к таким выводам.

1. Своевременное формирование грам­матического строя языка ребенка — важнейшее условие его полноценного речевого и общего психического разви­тия, поскольку язык и речь как форма манифестации языка выполняют веду­щую функцию в развитии его мышле­ния, речевого общения, планирования и организации деятельности, самооргани­зации его поведения, формирования социальных связей. Все это — важней­шее средство опосредствования психи­ческих процессов; памяти, восприятия, языковое обобщение и произвольное оперирование со словом — цель и прямой продукт обучения. Да, такое обучение по-прежнему опирается на игровую и коммуникативную мотивацию, по-прежнему используются косвенные методы воздействия; однако общение при этом не должно сковывать детей, должно носить, если так можно сказать, демо­кратический характер — сопровождаться шутками, перевертышами, смехом.

На занятиях в старших группах следует также широко использовать дидактические игры и упражнения, строить их на коммуникативной и игровой мотивации, с элементами за­нимательности, пластических упражнений (физкультминутки), но более явно приме­нять в их ходе обучающие приемы, особенно при освоении средств и способов построения связного высказы­вания.

Занятие — эффективная форма обу­чения роддому языку в старшем до­школьном возрасте. Их успешность зави­сит не столько от формы, сколько от содержания, применяемых методов и демократического стиля общения педаго­га с детьми. Систематические речевые занятия приучают детей к работе с языковой информацией, воспитывают ин­терес к решению речевых проблемных задач, лингвистическое отношение к слову.

Формирование у детей грамматического строя — синтаксиса, морфологии, слово­образования, имеет свою специфику, и для их развития педагог применяет различные средства. Для освоения мор­фологии и словообразования важны стимулирующие языковые игры; для формирования синтаксиса — создание мотивации на развернутые высказывания. Естественно, дети развиваются в силу своей одаренности, несинхронно, соот­ветственно и педагог, его руководство носит поэтапный характер. На начальном этапе активизация речевых высказываний имеет всеобщий, неспецифический ха­рактер (синкретические виды средств); в дальнейшем постановка задач приобрета­ет дифференцированность. На пятом году жизни детей педагог особое внимание уделяет поощрению (речь идет о сло­вообразовании и словотворчестве); на шестом году — элементарному анализу структуры предложения, формированию грамматической правильности речи (в словоизменении); на седьмом году — элементарному анализу формально-се­мантических отношений между произ­водными словами, речевому творчеству, произвольному построению сложных синтаксических конструкций.

Дидактические игры и упражнения грамматического содержания — важное средство стимулирования языковых игр детей, их поисковой активности в сфере грамматики. В младшем дошкольном возрасте ведущее место занимают со­вместные со взрослыми игры — сюжетно-отобразительные, подвижные, музы­кальные, пластические упражнения, иг­ры-драматизации (импровизации), инсце­нировки, кукольный театр, элементы игры и драматизации при рассматрива­нии картин, рисовании, лепке, апплика­ции, (Разумеется, эти формы работы не теряют своего значения и в дальнейшем.) Их широкий общеразвивающий эффект рождает в детях положительные эмоции, стимулирует игровую и речевую актив­ность. Тем самым создаются естествен­ные условия для спонтанного возникно­вения языковых игр, заимствований из произведений фольклора и художествен­ной литературы.

На этапе четвертого года жизни ребенка важнейшим условием (средст­вом) полноценного формирования его грамматического строя языка становится обучение связной речи и рассказыванию. Опирается оно на его игровой опыт и разворачивается в форме сотворчества педагога и ребенка. Стремление к творчеству изначально присуще дошколь­нику. Самостоятельное сочинение корот­ких историй-фантазий характерно уже для трехлеток. Спонтанное усвоение языка и форм речи взрослых, окружаю­щих детей, носит творческий характер. (Имеется в виду самопроизвольно обы­грываемое понравившееся ребенку слово или форма, активно и многократно используемое им в инициативной речи.) Заимствование готовых образцов речи (репродукция) у младших дошкольников носит отсроченный характер (т. е. имеет скрытые периоды развития); подражание развивается на основе языковых обобще­ний, речетворчества. И если педагог дает задание, коммуникативно не мотиви­рованное, например повторить ту или иную конструкцию, тот или иной текст, т. е. насаждает репродуктивную речь, младший дошкольник активно его отверг­нет, а старший, скучая на таких занятиях, будет выполнять задание толь­ко из послушания. Вот этим-то, на наш взгляд, и объясняются выявляемые в процессе аттестации воспитателей до­вольно низкие результаты их работы с

детьми в плане формирования связной речи.

Аграмматизмы (инновации) в детской речи — естественное явление. Они имеют свою динамику, диалектику воз­никновения и изживания. Возникают аграмматизмы в результате сложной организации развивающегося детского сознания по обобщению и анализу фактов воспринимаемой и собственной речи, активной ориентировочной поиско­вой деятельности, экспериментирования, игры со словом, а в дальнейшем — и элементарного осознания отдельных фак­тов грамматики. Все это приводит к освоению ребенком грамматического строя языка, формированию способности к произвольному использованию в речи грамматических средств.

Грамматическую работу с детьми педа­гог не может и не должен рассматривать как решение задачи предупреждения и исправления в их речи грамматических ошибок, «затверживания» отдельных (единичных) «трудных» (традиционных) грамматических форм. Речь идет о создании условий для полноценного освоения ребенком грамматического строя языка, прежде всего его системы, богатства синтаксических, морфологичес­ких и словообразовательных средств (категорий, форм, конструкций, способов) на основе развития (поощрения) спонтан­ной ориентировочной, поисковой актив­ности в сфере грамматики, спонтанных языковых игр, экспериментирования со словом и его формами, на основе формирования творческой продуктивной речи, речевого (словесного) творчества, использования языковых средств в раз­ных формах общения со взрослыми и детьми.

Задача формирования грамматической правильности речи у детей актуальна для старшего дошкольного возраста и успеш­но решается при опоре на развитие лингвистического отношения к слову.


Автор: Малышева Светлана Викторовна
Похожие материалы
Тип Название материала Автор Опубликован
документ «Формирование грамматического строя речи дошкольников» Малышева Светлана Викторовна 6 Июл 2015
разное ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ. ЛЕКСИЧЕСКАЯ ТЕМА: «ЛЕС. ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ И ИХ ДЕТЁНЫШИ» Симонова Ольга Викторовна 31 Мар 2015
документ Конспект Организованной образовательной деятельности по развитию грамматического строя речи в старшей группе. Тема: «Кто в зоопарке живёт?» (в рамках реализации годовой задачи "Формирование грамматического строя речи") Соловьёва Светлана Дмитриевна 6 Апр 2015
документ Формирование грамматического строя речи у дошкольников. Решетникова Наталья Борисовна 25 Янв 2016
документ Схема анализа занятий «Формирование грамматического строя речи дошкольников» Белова Светлана Юрьевна 30 Мар 2015
документ Консультация для родителей. Тема: «Формирование лексико - грамматического строя речи у дошкольников» Акимова Елена Николаевна 15 Окт 2015
документ Формирование грамматического строя речи у дошкольников. Панышева Ольга Михайловна 30 Мар 2015
документ Формирование грамматического строя речи у дошкольников Якимчук Виктория Сергеевна 31 Мар 2015
документ Методическая разработка на тему «Формирование лексики и грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.» Шуть Елена Владимировна 30 Ноя 2015
документ Логопедическое занятие по формированию лексико-грамматического строя речи у младших дошкольников «Во саду ли, в огороде» Некрасова Татьяна Алексеевна 25 Фев 2016
разное Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста. Ирина Владимировна Емантаева 20 Апр 2015
документ Формирование грамматического строя речи в сказке «Цветик-семицветик» Панышева Ольга Михайловна 30 Мар 2015
документ Формирование грамматического строя речи в сказке «Белоснежка и гномы» Панышева Ольга Михайловна 31 Мар 2015
документ Консультация для родителей «Формирование грамматического строя речи у детей с ТНР» Дуганова Ольга Александровна 4 Апр 2015
документ «Формирование лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР» Пономарёва Наталья Львовна 14 Апр 2015
документ Деловая игра «Организация дидактических игр и упражнений по формированию грамматического строя речи дошкольников» Пушкарева Ирина Анатольевна 13 Фев 2016
документ Формирование у старших дошкольников грамматического (морфологического и синтаксического) строя речи средствами дидактических игр. Косовская Валентина Александровна 30 Мар 2015
документ Формирование грамматического строя речи у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Изергина Наталия Александровна 25 Мая 2015
документ Статья "Формирование лексико-грамматического строя речи у дошкольников" Гординская Ирина Васильевна 4 Июл 2015
документ Описание конкурсной инициативы «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В ФОРМИРОВАНИИ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ» (Городской конкурс педагогических достижений «Педагог новой школы») Гапонова Елена Николаевна 6 Янв 2016
документ Конспект комплексного логопедического занятия с детьми средней группы «Прогулка в лес»Занятие комплексное; на развитие лексико-грамматического строя речи с элементами развития связной речи, формирование звуковой культуры речи. Ишханян Любовь Алексеевна 31 Мар 2015
презентация Презентация на тему "Формирование грамматического строя у дошкольников" Ларикова Юлия Алексеевна 30 Мар 2015
презентация Презентация на тему "Формирование грамматического строя у дошкольников" Ларикова Юлия Алексеевна 30 Мар 2015
документ Развитие словаря и формирование грамматического строя речи у старших дошкольников Шамова Надежда Николаевна 13 Ноя 2015
документ Авторизованная дидактическая игра «Умные колечки» для формирования фонематического восприятия и звукового анализа, совершенствования грамматического строя речи, расширения словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Зельская Марина Владимировна 21 Дек 2015
документ Консультация для воспитателей: «Речевые игры, способствующие обогащению словаря, формированию грамматического строя речи и развитию связной речи». Ромашова Татьяна Васильевна 30 Мар 2015
документ Обучающая игра-презентация: «Развитие лексико-грамматического строя речи по теме: «Профессии» Бартош Татьяна Борисовна 4 Ноя 2015
документ Обучающая игра-презентация: «Развитие грамматического строя речи по теме: «Транспорт» Бартош Татьяна Борисовна 15 Окт 2015
документ Формирование грамматического строя речи Чепыжная Наталья Владимировна 30 Мар 2015
документ Игровые упражнения на формирование лексико-грамматического строя речи. Белогрудова Ольга Владимировна 9 Апр 2015
документ ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ НАзарук Александра Сергеевна 1 Сен 2015
документ Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста. Малахова Юлия Вячеславовна 14 Сен 2015
документ Конспект совместной деятельности логопеда с детьми по формированию лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с ТНР на материале темы: «Домашние животные» Бегун Ирина Олеговна 5 Апр 2015
документ Теоретические аспекты формирования грамматического строя речи у дошкольников Юдина Наталья Владимировна 30 Мар 2015
документ игры по развитию грамматического строя речи у дошкольников Хутарева Ольга Сергеевна 6 Дек 2015
документ «ЗНАЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУКИ В СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ» Черняева Марина Александровна 1 Апр 2015
документ «ЗНАЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУКИ В СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ» Черняева Марина Александровна 31 Мар 2015
документ Конспект непосредственно образовательной деятельности в старшей группе по формированию лексико-грамматического строя речи на тему «Зима» Шанина Людмила Юрьевна 23 Окт 2015
документ «Развитие грамматического строя речи у детей 4-7 лет при знакомстве с профессиями взрослых» (Учебно-методическое пособие) Жуковская Елена Юрьевна 15 Фев 2016
документ Консультация для воспитателей «Использование дидактических игр и упражнений для развития лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста» Горбунова Светлана Викторовна 7 Фев 2016