ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВА, КАК СРЕДСТВО

Тема « ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВА, КАК СРЕДСТВО

ФОРМИРОВАНИЯ СИНОНИМИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ

РЕЧИ»

Необходимость в воспитании детей средствами искусства всегда была активной. Современное общество стремится к гуманизации и привлекает эстетическое начало во многих сферах человеческой жизни, актуализирует вопросы воспитания общения культуры и, как важную составную часть – речевую культуру.

В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально – практическим путем. Каждый дошкольник – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. По мнению А.В. Запорожец, «для того чтобы ребенок не только понял объективное значение норм и требований, но и проникся к ним соответствующими эмоциональным отношением, для того чтобы они стали критериями его эмоциональных оценок своих и чужих поступков, недостаточно объяснений и указаний воспитателя и других взрослых. Эти объяснения должны найти подкрепление в собственном практическом опыте ребенка, в опыте его деятельности. Она позволяет ему непосредственно пережить, прочувствовать необходимость выполнения определенных норм и правил для достижения важных и интересных целей».(1)

При общении с искусством у детей пробуждаются особые эмоции, совсем не похожие на те, которые они испытывают, когда радуются или грустят. Эти эмоции способны творить чудеса: они приобщают детей к высшим духовным ценностям, развивают их способности.

Искусство играет важную роль в духовном обогащении дошкольников, способствует формированию этических и эстетических чувств. В то же время искусство - это среда для развития эмоционально-нравственного опыта ребенка, помогающая не только представлять последствия своих поступков, но и переживать их смысл для себя и окружающих.

В своей работе мы обратились к искусству, как к источнику, который пробуждает восприимчивость к прекрасному, обогащает духовную жизнь людей, служит связью для мыслей и чувств, общим языком для всей культур. Искусство является важнейшим средством эстетического воспитания дошкольников- это подчеркивали многие художники, искусствоведы, философы, психологи и педагоги (Н.В. Бакушинский, Н.А. Вершинина, Н.А.Ветлугина, Н.Н. Волкова, Л.С. Выготский, А.В.Губарев, Е.И Дмитриева, Е.И. Игнатьев, Т.Б. Лихачев). Конкретно изобразительное искусство наглядно, близко ребенку дошкольного возраста, способствует его духовному развитию и таит в себе большие возможности для развития речи.

Чем более ярко и эмоционально будет оформлено это восприятия, тем более зримый образ создастся в представлении ребенка, и тем легче ему будут находить выразительно- изобразительные средства для передачи образа в различных видах художественной деятельности, а также речевой.

Одной из характеристик связной речи является ее образность. В это понятие вкладываем умение ярко, убедительно, и в то же время сжато выразить свои мысли и чувства, умение интонацией, точным словом, правильно построенным предложением воздействовать на слушателей. Образность предполагает и наличие эмоционально- эстетических средств и других представлений. (Ф.А. Сохин, О.С Ушакова, Е.М Струнина)

Художественные произведения для эстетического восприятия детей должны быть художественными, доставлять наслаждение своей красотой и передавать чувства, настроение, мысли, доступные детям.

Поэтому, по мнению ученых, важным фактором формирования образной речи детей дошкольного возраста является произведения изобразительного искусства. Как эмоционально насыщенная, активизирующая все психические процессы внимания, воображения, мышления, память, речь

Исходя из выше сказанного, были определены цели работы:

- создать условия для формирования синонимической речи детей дошкольного возраста на основе использования изобразительного искусства.

Задачи:

- развитие образной речи ребенка на основе использования произведений изобразительного искусства;

- содействовать возникновению эмоционального настроя в процессе восприятия картин, подведение к пониманию художественного образа;

- обогащать образную лексику и развитие умения точно и уместно использовать ее для выразительности в разных видах связанного высказывания;

- формировать способность выражения своего суждения синонимами в рассказах по картинам, навыки взаимного общения на темы искусства;

- обогащение словаря через синонимическую сторону речи.

Для решения задач были определены педагогические условия.

Реализации задач осуществляются в два этапа.

В нее входит целевой блок. Определение цели и задачи. Второй блок содержательный. Обеспечение интеграции в развитии ребенка в изобразительной и речевой деятельности. По следующим темам, которые представлены в таблице №1.

ТАБЛИЦА №1

ТЕМА

ЦЕЛЬ

1 квартал

сентябрь, октябрь,

ноябрь

«Стать художником хочу

Рисовать я всех учу.»

Репродукция картины Таганрогского художника Б.Н.Плужникова «Золотая осень»

Познакомить детей с профессией и творчеством художника.

Воспитывать уважение к местным художникам.

Активизировать словарь

2 квартал

декабрь,январь,февраль

Зима пришла»

Репродукция картины Таганрогского художника Б.Н.Плужникова «Зима»

Расширять знания детей о временах года. Закреплять умение подбирать сходные по смыслу названия признаков, действий, предметов. Закреплять умение отвечать на вопросы полным предложением. Знакомить с понятием «родственные слова». Активизировать словарь в соответствие лексической темой «Зима». Совершенствовать фонематическое восприятие. Развивать мышление, внимание, память.

3 квартал

март,апрель,май

«Цветочная поляна весной»

Репродукция картины Таганрогского художника Б.Н.Плужникова «Весна»

Расширять представления детей о сезонных изменениях в природе растительности Таганрога. Развивать способность устанавливать простейшие причинно-следственных связи, высказывать суждения по теме. При помощи синонимов составлять связанные рассказы по картине.

Литература