ТЕМА: «Детско-родительские отношения как фактор, обусловливающий развитие личности ребёнка.»

1) Типичные профили родительского отношения , влияющие на личность ребёнка.

Семью закономерно определяют как непременное условие полноценного развития ребёнка, но её воспитательный потенциал зависит от многих факторов: состава и социального статуса семьи, образования и материального положения родителей, состояния здоровья членов семьи, их осведомлённости в вопросах воспитания, а также национальных и религиозных традиций. Результат воспитания, который выражается в становлении ребёнка как успешный, способной к самореализации личности, не ограничивается влиянием перечисленных факторов. Особую роль в становлении личности играет характер межличностных отношений в семье.

Дошкольный возраст является предметом пристанного внимания взрослых как важный и ответственный период в жизни человека, как момент рождения личности. В этот период происходит ускоренное развитие психических процессов, свойств личности, маленький человек активно осваивает широкий спектр различных видов деятельности. На этом этапе дошкольного детства развивается самосознание, формируется самооценка, происходит выстраивание иерархии мотивов и их соподчинение. И именно в этот период наиболее важным является влияние семьи на развитие личности ребёнка, влияние существующей в ней системы внутрисемейных, а также детско-родительских отношений.

Как известно, современная семья включена во множество сфер жизнедеятельности общества. Поэтому на климат внутри семьи влияет множество факторов: и политические, и социально-экономические, и психологические. Сокращение свободного времени родителей из-за необходимости поиска дополнительных источников дохода, психологические перегрузки, стрессы и наличие множества других патогенных факторов стимулируют развитие у родителей раздражительности, агрессивности, синдрома хронической усталости. Многие родители, находясь под прессом возникающих проблем, считают возможным выплеснуть свои негативные эмоции на маленького ребёнка, который не может противостоять психологической, а часто и физической агрессии, казалось бы, самых близких ему людей. Именно таким образом дети становятся полностью зависимыми от настроения, эмоций и физического состояния родителей. Это далеко не лучшим образом сказывается на их психическом здоровье, установках в общении и поведении на этапе взросления. В целом же, психологи и социологи характеризуют современные детско-родительские отношения как отличающиеся общей тенденцией к пренебрежению родительскими обязанностями и повсеместным проявлением жестокости и в физическом, и в психологическом аспекте.

В ходе исследования детско-родительских отношений специалистами различных отраслей науки был выявлен ряд аспектов, позволяющий «нарисовать» наиболее полную картину отношений между детьми и родителями. Это:

-реальное взаимодействие родителя с ребёнком;

-отношение к ребёнку, основанное на неосознанной мотивации родителя;

-отношение к ребёнку, сформированное в ходе рефлексии.

Данное триединство находится под влиянием ряда факторов:

1. Особенности личности родителей и форм их поведения.

2. Психолого-педагогическая компетентность родителей, уровень их образования.

3. Эмоционально-нравственная атмосфера в семье.

4. Диапазон средств воспитательного воздействия.

5. Степень включённости ребёнка в жизнедеятельность семьи.

6. Учёт актуальных потребностей ребёнка и степень их удовлетворения.

В своём многолетнем исследовании М.Ю. Синягина выделила группы семей по типу родительского отношения:

1.Группа семей: Благоприятные

1.1.Подгруппа: Понимающие

Характеристика профиля родительского отношения:

Хорошо знают своего ребёнка, реально оценивают его и его поступки, адекватно и гибко реагируют на различные ситуации, способны встать на позицию ребёнка, принять его точку зрения, диалогичны, понимают и принимают ребёнка, каков он есть. Сензитивны, часто говорят о ребёнке, переживают вместе с ним, способны защищать его в любых ситуациях.

1.2.Подгруппа: Покровительствущие

Характеристика профиля родительского отношения:

Хорошо знают своего ребёнка, реально оценивают его и его поступки, адекватно реагируют на них. Однако в общении с ребёнком занимают позицию старшего, не принимают диалог, считают свою точку зрения единственно правильной.

1.3.Подгруппа: Безразличные

Характеристика профиля родительского отношения:

Мало знают своего ребёнка и не стремятся узнать больше, чаще заботятся о внешних результатах и фактах, нежели о причинах и переживаниях. Эмоциональное отношение к ребёнку у них выражено слабо, часто такие родители заняты решением своих проблем. Однако их дети хорошо одеты ,ухожены и научены поведению, требуемому в обществе.

2. Группа семей: Неблагоприятные

2.1.Подгруппа: Подавляющие

Характеристика профиля родительского отношения:

Отличаются наибольшей степенью эмоционального отвержения ребёнка, большим количеством запретов, приказов. Родители уверены, что хорошо знают своего ребёнка, но обычно не могут предсказать его поведение в различных ситуациях. Отношения отличаются напряжённостью и носят синусоидальный характер.

2.2.Подгруппа: Тревожные

Характеристика профиля родительского отношения:

Родители этой группы отличаются повышенной тревожностью, неуверенностью, в реальности они неплохо знают своих детей, сензитивны по отношению к ним, но не уверены в правильности своего поведения и поэтому порой жестоки к ребёнку. Отношения характеризуются неустойчивостью, амбивалентностью.

2.3. Подгруппа: Отстранённые

Характеристика профиля родительского отношения:

Родительская позиция крайне ригидна, полное отсутствие диалогичности в отношениях с ребёнком, повышенные ожидания и требования на фоне значительной ориентации на ребёнка и большой привязанности к нему.

2.4. Подгруппа: Отвергающие

Характеристика профиля родительского отношения:

Родители этой группы отстранены от ребёнка, не желают вникать в его проблемы, уделять ему внимание, замечать изменения. Эмоциональное отношение выражено неярко, преобладает элемент отвержения. Сфера чувств и переживаний ребёнка закрыта для них, они плохо знают своих детей, при этом их представления о ребёнке достаточно адекватны.

2) Решение конфликтных ситуаций:

Изучение причин конфликтов детей 3-7 лет с родителями, способов их поведения в конфликтных ситуациях, а также условий преодоления дало свои результаты.

1. В конфликтных ситуациях дети чаще занимают пассивно-оборонительную позицию, но порой демонстрируют и агрессивность, которая носит, как правило, защитный характер. Однако нередко дети проявляют потребность в отстаивании собственных установок и мнений, практичность и трезвость суждений. Основные причины, чаще всего приводящие к конфликтам: чувство соперничества, стремление привлечь к себе внимание, завоевать симпатии окружающих и признание ими индивидуальности, психологическая и социальная незрелость детей, неумение общаться.

2. При изучении поведения родителей в конфликтных ситуациях было установлено, что в 20% случаев конфликты разрешаются ими конструктивно; причём матери, бабушки и сёстры более склонны к разрешению конфликтов с детьми, чем отцы, деды или братья.

3. Большинство детей подражают своим родителям: девочки чаще- мамам(54%), а мальчики - отцам(62%).

Конфликты детей с родителями имеют сложную природу, сопряжены с целым комплексом социальных условий развития ребёнка. В связи с этим главная задача состоит не только в диагностике причин и факторов конфликтов в семье, но и в оказании ей специальной коррекционной ми психотерапевтической помощи по преобразованию любого конфликта в личностно-развивающий, которая иначе называется психологическим сопровождением родителей. Оно включает своевременную психологическую помощь семье, а также систему корректирующих воздействий на сложившиеся взаимоотношения между родителями и детьми, отслеживание изменений в этом процессе.

В процессе сопровождения родителей необходимо проявлять, обсуждать и развивать их отношение к воспитанию и обучению детей. Теоретической основой такой деятельности стали работы А.Захарова,

А. Спиваковской, Э. Эйдемиллера, В. Юстицкиса. Коррекционная работа осуществляется со всеми членами семьи одновременно.

Основные её задачи: усилить взаимную открытость и взаимный интерес; развивать эмпатию, способность сотрудничать друг с другом на основе конструктивных способов взаимодействия и оказать поддержку, углубить понимание собственного ребёнка, особенностей и закономерностей его развития, развивать умения, важные во взаимодействии с детьми, формировать уверенность родителей в их собственных возможностях, совершенствовать умение работать вместе с детьми в одной команде, развивать доверие к детям.

Цикл занятий предназначен для взрослых, которые хотели бы стать более компетентными в решении стоящих перед ними воспитательных задач. Программа включает в себя три раздела: личностный, коммуникативный, обучение приёмам конструктивного разрешения конфликтов.

Первый раздел – личностный – направлен на осознание родителями особенностями своего характера, убеждений, установок, их личностный рост, формирование активной родительской позиции. Известно: человек значительно лучше понимает других, когда находится в ладу с самим содой, воспринимает себя и свои особенности адекватно.

Второй раздел – коммуникативный - способствует развитию навыков общения с детьми. Умение эффективно общаться, получать радость не только от результатов общения, но и от самого процесса – настоящее искусство, для владения которым необходимо знание законов коммуникации и освоение приёмов общения.

Отрабатывались различные способы контакта с ребёнком:

- Открытый, естественный взгляд в глаза ребёнку (это важно и для установления контакта, и для удовлетворения эмоциональных потребностей ребёнка. Родители в силах дарить ребёнку безусловную любовь любящим и нежным взглядом, но часто не делают этого).

Физический контакт между взрослым и ребёнком (многие родители прикасаются к детям крайне редко и только по необходимости. Это неправильно – нужно без всякого повода ласково прикоснуться к руке ребёнка, обнять его за плечи, погладить по голове, потрепать по волосам и т.д.).

Примечание: Многие современные дети , особенно тревожные, не умеют смотреть в глаза и вздрагивают, когда к ним прикасаются. Если не использовать эти способы, между родителями и ребёнком образуется огромная психологическая дистанция; если же использовать – ребёнок будет чувствовать себя уверенно, спокойно, будет дружелюбен по отношению к родителям.

Пристальное внимание (общаясь с ребёнком необходимо концентрировать внимание только на нём, чтобы ребёнок ни на мгновение не усомнился в нашей безусловной и искренней любви, которая даст ему возможность чувствовать себя значимым и уверенным в том, что он самый важный для родителей человек в мире. Внимание родителей жизненно важное и насущная потребность каждого ребёнка. А ведь порой для этого нужно не так много: несколько минут могут сотворить чудо. Когда у ребёнка появится уверенность в том, что вы всегда готовы выслушать его, он будет делиться с вами своими проблемами).

Родителей следует познакомить с методикой «Я – послание», которая включает в себя описание реальной ситуации, рассказ о своих чувствах, о том, чем они вызваны, высказывание своего пожелания и уверенности, что оно будет выполнено.

(«Я не могу одновременно смотреть телевизор и играть», «Я бы очень хотела, чтобы ты не баловался, когда я прихожу с работы», «Я уверенна, теперь ты будешь делать так»).

Методика «Я- послание» помогает разрешать многие сложные проблемы. Этому же способствуют взаимодействие на равных, взаимодействие с позиции «сверху», взаимодействие с позиции «снизу».

Необходимо также формировать у родителей стремление и умение говорить ребёнку о своей любви. «Я тобой горжусь. Ты делаешь всё хорошо. Мне очень важна твоя помощь. Мне без тебя не обойтись. Ты меня всегда радуешь. Я горжусь тем , тебе это удалось. Никто мне не может заменить тебя. Для меня нет никого красивее тебя».

Необходимо использовать различные упражнения:

Развитие доверительных отношений

(«Ты у меня самая…», «Если бы я была дочкой…»), Закончи предложение («У меня и моего ребёнка на занятии хорошо получилось…»),

«Идеальный родитель»( участники говорят о том как они представляют себе «идеального родителя» и «идеального ребёнка»; анализируются когнитивные установки родителей в сфере воспитания).

Обучение приёмам конструктивного разрешения конфликтов – заключительная стадия нашей коррекционно – развивающей работы.

К каждому участнику конфликта нужно относиться достойно и с уважением. Противоречия разрешаются успешно только в том случае, если каждый понимает суть каждой стадии процесса.

Сотрудничество является наиболее предпочтительной формой выхода из конфликта, но оно реально лишь тогда, когда стороны взаимно учитывают интересы друг друга. Маленькие дети не всегда понимают интересы родителей, поэтому мамам и папам приходится занимать более активную позицию в разрешении конфликта. Но конфликт – это всегда взаимодействие, в нём присутствуют две стороны, и действия одной влекут действия другой.

Родители, проявляя активность в отстаивании своей позиции, предлагают ребёнку занять другую (противоположную), тем самым обучая его вести себя в конфликте определённым образом. Чем чаще родители идут на сотрудничество, т.е., предъявляя свои интересы, выясняют и интересы ребёнка, учитывают его позицию, тем больше вероятность, что ребёнок будет вести себя также в других ситуациях, причём не только со своими родителями, но и с другими людьми.

Если родители занимают подчинённую позицию, т.е. идут на поводу у ребёнка, потакая ему во всём, то, скорее всего, того же он будет ожидать и от других взрослых, и от своих сверстников. Необоснованные претензии создают почву для развития конфликтной личности.

Вместе с тем, подавляя волю и желания маленького человека, трудно научить отстаивать свои позиции. Правда, иногда в такой ситуации дети начинают копировать поведение старших членов своей семьи: родителей, братьев,сестёр. В этом случае мы, скорее всего, имеем дело с людьми, готовыми конкуриравать всегда и во всём.

Выбор каждого родителя – решать ,какого ребёнка он хочет воспитать. Тренинг может лишь способствовать взаимопониманию. Безусловно, при этом личность ребёнка имеет такое же значение, как и личность родителя. Именно поэтому в деле воспитания так трудно давать советы: то, что подходит одному, неприемлемо для другого.

Итак, возможно сформировать отношения к конфликту как к противоречию, требующему конструктивного решения, которое достигается поиском альтернативных вариантов выхода из проблемной ситуации. При этом повышается самостоятельность и продуктивность взрослых в разрешении трудных ситуаций, а непрерывность психологического сопровождения даёт широкий диапазон психологических средств для саморазвития, социальной адаптации в сочетании с сохранением и реализацией собственной уникальности.

Вывод :

Психологическое сопровождение семьи позволяет укрепить отношения между родителями и детьми. В процессе совместных мероприятий родители становятся более сензитивными к своим детям, учатся относиться к ним с пониманием, создают атмосферу приятия, в которой ребёнок чувствует себя безопасно, комфортно и учится действовать и жить в гармонии с собой и другими.