Статья в книге

Театрализованная деятельность детей младшего дошкольного возраста как средство художественно-эстетического развития

Принято считать, что дети третьего года жизни могут быть только лишь благодарными зрителями, слушателями, но никак не активными участниками театрализованной деятельности. Проведенная работа доказывает, что это не так.

Основной целью моей работы является всестороннее развитие детей через приобщение их к театрализованной деятельности.

В процессе театрализованных игр:

Расширяются и углубляются знания детей об окружающем мире.

Развиваются психические процессы: внимание, память, восприятие, воображение.

Происходит развитие различных анализаторов: зрительного, слухового, рече двигательного.

Активизируются и совершенствуются словарный запас, строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи, темп, выразительность речи, мелодико-интонационная сторона речи.

Совершенствуются моторика, координация, плавность, переключаемость, целенаправленность движений.

Развивается эмоционально-волевая сфера, дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения.

Происходит коррекция поведения.

Развивается чувство коллективизма, ответственности друг за друга, формируется опыт нравственного поведения.

Стимулируется развитие творческой, поисковой активности, самостоятельности.

Участие в театрализованных играх доставляет детям радость, вызывает активный интерес, увлекает их.

Свою работу с детьми младшего дошкольного возраста начинала с чтения художественной литературы, рассматривания иллюстраций к сказкам, потешкам, стихам. Почти каждую неделю показывала детям небольшие спектакли с использованием следующих видов театра: кукольного, пальчикового, театра картинок и т. д. С детьми проводились народные подвижные игры на основе малых форм фольклора («Ай, гу – гу», «Пчелки и медведи», «Не боимся мы кота» и т. п.) . Для театрализованной деятельности был подобран большой практический материал, условно разделенный на блоки: «Про медведя», «Про кошку», «Про зайчика», «Про петуха», а для первых инсценировок были выбраны хорошо знакомые русские народные сказки: «Колобок», «Теремок», «Заюшкина избушка», «Три медведя», «Репка»; не менее любимыми стали сказки С. Я. Маршака, В. В. Сутеева, К. И. Чуковского, А. Барто. В работе, прежде всего, был сделан акцент на формирование интереса к театрализованным играм, в процессе просмотра небольших кукольных спектаклей на основе содержания знакомых текстов потешек, стихов и сказок. В дальнейшем стимулировалось желание детей включиться в спектакль, дополняя отдельные фразы в диалогах героев, устойчивые обороты зачина и концовки сказки. Внимание детей фиксировалось на том, что в конце куклы кланяются и просят поблагодарить их, похлопать в ладоши.

Для создания спокойной домашней атмосферы театрализованная деятельность проходила в достаточно свободной форме: дети могли по желанию расположиться на ковре, свободно передвигались по комнате во время игр-драматизаций, при участии в подвижных играх. Занятия проводятся во второй половине дня, не более 10 – 15 минут.

Тексты произведений стараюсь подбирать с учетом комплексно – тематического планирования. Например:

Осень

«Прощай лето, здравствуй детский сад»

Театр картинок потешки «Солнышко – ведрышко», «Радуга – дуга»; настольный театр «Под грибком» В. Сутеева

«Урожай собирай и на зиму запасай»

Театр на ковролине «Репка», театр картинок «Огуречик, огуречик», «Чудо – огород». Музыкальные игры – импровизации «Листочки летят по ветру и падают на дорожку», «Веселый дождик».

«В гостях у Лесовичка»

Театр картинок Мамин – Сибиряк «Сказка про храброго Зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; игры – драматизации по потешкам «Мишка косолапый», «Белка»; кукольный театр «Рукавичка»

«На бабушкином дворе»

Игра - драматизация по потешке «Два веселых гуся», сказке В. Сутеева «Утенок и цыпленок»; настольный театр «Цыпленок».

Большое внимание уделялось музыкальным импровизациям: сначала дети выбирали любую игрушку и просто изображали пляску на столе, затем им предлагалось в зависимости от предложенной роли поискать новые выразительные движения и показать их. Ни одно театрализованное занятие не обходится без игры на детских музыкальных инструментах. Незатейливые музыкальные инструменты в руках малышей становились волшебными, оживали, обретали свой голос, а также способствовали музыкальному развитию, формировали интерес к народному искусству, развивали чувство темпа, ритма, пластику, моторику, координацию движений.

В процессе работы использовались следующие приемы:

- музыкально-ритмическая разминка;

- дыхательная и речевая гимнастика;

- литературно-художественная практика;

- игры;

- этюды.

Проведенная работа подтвердила целесообразность выбранного направления были получены следующие результаты:

- дети частично освоили невербальные средства общения (жесты, мимика, движения и т. д.) ;

- речь детей стала более связной, выразительной, расширился их словарный запас;

- дети научились выражать свои чувства и понимать чувства других;

- они стали более уверенными в себе, научились преодолевать робость, сопереживать;

- у детей появился интерес к театру, к собственной театрализованной деятельности.