Рабочая программа воспитателя старшей группы Разучивание стихотворения Э. Мошковской «Уши». Разучивание стихотворения Э. Мошковской «Уши».

Муниципальное Казенное Дошкольное Образовательное Учреждение

Новоживотинновский детский сад общеразвивающего вида

Рассмотрена

на заседании

педагогического совета

протокол №___

«______»_________2015г

Утверждаю:

Заведующая МКДОУ

____________Шамина Е.Н.

Рабочая учебная программа в старшей группе

МКДОУ Новоживотинновский детский сад

на 2015-2016 учебный год

Воспитатели:

Ярцева Зоя Сергеевна

воспитатель первой категории;

Корнева Олеся Сергеевна.

2015 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа разработана на основе основной общеобразовательной программы муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения Новоживотинновский детский сад общеразвивающего вида и программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с:

- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам»;

- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. № 26 «Об утверждении Сан Пин 2.4.1.3049-13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования). Психолого-педагогическая работа с воспитанниками строится с учетом их возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста, который необходим для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного учреждения.

Организация образовательного процесса строится на основе комплексно-тематического принципа. Образовательный процесс осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности воспитанников.

Режим работы ДОУ – 12 часов, круглогодично, пятидневная рабочая неделя.

Формы организации воспитательно-образовательного процесса применяются в соответствии со следующими периодами:

1 период: с 01 сентября по 31 мая (с 01 января по 10 января – каникулярный период);

2 период: с 01 июня по 31 августа (летние оздоровительные мероприятия).

Во время каникул проводится образовательная деятельность физкультурно-оздоровительной и художественно-эстетической направленности.

Реализация Программы осуществляется на основе комплексно-тематического планирования с учетом 3-х составляющих:

1. Непосредственно образовательная деятельность.

2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов и специально организованных мероприятий.

3. Свободная (нерегламентированная) деятельность воспитанников.

Общие сведения о группе.

В старшей группе на начало учебного года 25 человек, из них: 14 мальчиков и 11 девочек. Все дети соответствуют возрастным рамкам данной группы. В группе трое детей из неполных семей, один ребенок лишен родительских прав и находится под опекой, 4 – из многодетных.

Срок реализации программы – 1 год.

Принципы и подходы к формированию Программы

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В.В.Давыдов, В.А. Петровский) о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.

Программа строится на важнейшем дидактическом принципе – развивающем обучении и на научном положении Л.С.Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.

Программа:

- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации, которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

- основывается на комплексно – тематическом принципе построения образовательного процесса;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности является игра;

- строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Планируемые результаты освоения программы.

Планируемые результаты освоения Программы – это целевые ориентиры дошкольного образования (п.4.1. ФГОС ДО), которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (п. 4.1. ФГОС ДО).

Целевые ориентиры в дошкольном детстве

К шести годам

- слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;

- стремится к мирному разрешению конфликтов, представляет последствия своих неосторожных действий для других детей;

- проявляет самостоятельность в разных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы, осуществляет замысел и оценивает полученный результат с позиции цели;

- понимает эмоциональное состояние других людей, проявляет готовность помочь, сочувствие, высказывает свое мнение о причинах разного эмоционального состояния людей;

- может самостоятельно или с небольшой помощью взрослого объединяться для совместной деятельности с детьми, определять общий замысел, распределять роли, оценивать результат;

- проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим, познавательным играм;

- в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами;

- проявляет интеллектуальную активность, познавательный интерес;

- фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем;

- имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи, имеет представление о значимости профессий родителей;

Имеет развернутое представление о родном поселке, знает государственные символы, имеет некоторые представления о природе страны, достопримечательностях России, испытывает чувство гордости своей страной;

- располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования;

- имеет положительную самооценку, стремится к успешной деятельности;

- имеет богатый словарный запас, речь чистая, грамматически правильная, выразительная, появляются элементарные виды суждений об окружающем;

- проявляет интерес к физическим упражнениям, правильно выполняет их, проявляет самоконтроль и самооценку.

Возрастные особенности детей 5 – 6 лет

Возрастные особенности детей подробно сформулированы в примерной Программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой; Мозаика-Синтез, М., 2014г.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о мене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.

Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные

звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Общие сведения о группе.

В старшей группе на начало учебного года 25 человек, из них: 14 мальчиков и 11 девочек. Все дети соответствуют возрастным рамкам данной группы. В группе трое детей из неполных семей, один ребенок лишен родительских прав и находится под опекой, 4 – из многодетных.

Срок реализации программы – 1 год.

Организационная образовательная деятельность.

Режим дня составлен с расчетом на 12и-часовое пребывание ребенка в детском саду.

В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. В теплое время года часть занятий можно проводить на участке во время прогулки.

В середине занятий статического характера рекомендуется проводить физкультминутки.

Режим дня старшей группы

Прием детей на улице, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.00-8.30

Завтрак

8.30-9.00

Занятия

9.00-10.35

2 завтрак

10.35-10.50

Прогулка

10.50-12.30

Обед

12.30-13.00

Сон

13.00-15.00

Подъем

15.00-15.25

Полдник

15.25-15.45

Игры, самостоятельная деятельность, кружок

15.45-16.00

Прогулка

16.00-18.20

Ужин

18.20-18.45

Уход домой

18.45-19.00

Примерный перечень основных видов организованной образовательной деятельности

Игровая деятельность

Коммуникативная деятельность

Реализация целей и задач

Продуктивная деятельность

Двигательная деятельность

Трудовая деятельность

НОД

Музыкальная деятельность

Самостоятельная деятельность

В уголках для разнообразных видов деятельности (конструктивной, преобразовательной и т.п.)

Познавательно-исследовательская

Встречи

Эксперименты

Организация воспитательно-образовательного процесса в МКДОУ Новоживотинновский детский сад

Турпоходы

Музейная педагогика

Беседы

Экскурсии

Занятия-путешествия

Чтение

Совместная деят-сть воспитателя и детей при проведении режим. моментов и специально организованных мероприятий

Праздники и развлечения.

Беседы.

Работа по формированию КГН.

Наблюдения.

Игры.

Чтение.

Труд.

Исследовательская деятельность.

Инд.

Планирование образовательной деятельности в старшей группе МКДОУ Новоживотинновский детский сад при работе по пятидневной неделе.

Организованная образовательная деятельность

Базовый вид деятельности

Периодичность

Старшая

группа

Физическая культура в помещении

2 раза в неделю

Физическая культура на прогулке

1 раз в неделю

Познавательное развитие

2 раза в неделю

Развитие речи

2 раза в неделю

Рисование

2 раза в неделю

Лепка

1 раз в 2 недели

Аппликация

1 раз в 2 недели

Конструирование

1 раз в неделю

Музыка

2 раза в неделю

ИТОГО

13 занятий в неделю

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика

Ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

Ежедневно

Гигиенические процедуры

Ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

Ежедневно

Чтение художественной литературы

Ежедневно

Дежурства

Ежедневно

Прогулки

Ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Игра

Ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в уголках развития

Ежедневно

Учебный план занятий в старшей группе МКДОУ Новоживотинновский детский сад на 2015-2016 уч. год.

№ п/п

Дисциплина

Старшая группа

5-6 лет

Обязательная часть

1

Познавательное развитие

· Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

1

· ФЭМП

1

2

Речевое развитие

· Развитие речи

2

3

Художественно-речевое развитие

· Музыка

2

· Рисование

2

· Лепка

0,5

· Аппликация

0,5

· Конструирование

1

4

Физическое развитие

· Физическая культура

3

5

Социально-коммуникационное развитие (реализуется в различных видах деятельности: общении, игре, познавательно-исследовательской, трудовой деятельности).

· Итого: обязательная часть

13

Вариативная часть

· Кружок «Родничок»

1

· Итого за неделю

14

· Итого за месяц

56

· Итого за учебный год с учетом каникул, праздников

504

Организованная образовательная деятельность в старшей группе МКДОУ Новоживотинновский детский сад.

Возрастная группа

Кол-во занятий в неделю

Время учебной нагрузки в день

Время учебной нагрузки в неделю

Время учебной нагрузки в год

Примечание

Старшая группа. Занятия не более 25 мин.

обязат.

часть

13

Пн., вт., ср., пт.: 60-70 мин.

Чт.: 50 мин.

5 ч. 25 мин.

194 ч. 45 мин.

Пн., вт., пт.: 3 занятия по 25 мин. В первой половине дня.

Ср.: 2 занятия в первой половине дня по 25 мин., кружок во второй половине дня – 20 мин.

Чт.: 2 занятия в первой пол. дня

вариат. часть

1

25 мин.

14 ч. 45 мин.

итого

14

5 ч. 50 мин.

209 ч. 55 мин.

Расписание непосредственной образовательной деятельности в старшей группе МКДОУ Новоживотинновский детский сад

День недели

Время

Непосредственно образовательная деятельность

Понедельник

9:00 – 9:20

9:30 – 9:50

15:40 – 16:00

Формирование цело
Автор: Ярцева Зоя Сергеевна