Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГТ (вторая младшая группа, 3-4 года). РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)

Рабочая программа педагога ДОУ

с учётом Федеральных государственных требований (ФГТ)

(вторая младшая группа, 3-4 года).

Составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»

под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

Содержание

1. Пояснительная записка.

2. Комплексно-тематическое планирование содержания организованной деятельности детей.

3. Пример региональной модели перспективного планирования

4. Коррекционная работа. Работа с родителями.

5. Результаты освоения программы

6. Учебно-методическое сопровождение

7. Список литературы

Дидактические и методические материалы по сопровождению рабочей программы находятся в списке литературы.

__________________________________________________________________________________________________

Рабочая программа педагога ДОУ с учётом

Федеральных государственных требований

(вторая младшая группа, 3-4 года).

Составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»

под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

АЕ Трифонова

Санкт - Петербург

2013

Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.

Рабочая программа предназначена для детей 3-4 лет (вторая младшая группа) и рассчитана на 36 недель, что соответствует перспективному планированию по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Консультационная поддержка осуществлена отделом сопровождения инновационных проектов в образовании, НТФ ИРО.

Куратор проекта: Клементьева Н.П.

Содержание

1. Пояснительная записка.

2. Комплексно-тематическое планирование содержания организованной деятельности детей.

3. Пример региональной модели перспективного планирования

4. Коррекционная работа. Работа с родителями.

5. Результаты освоения программы

6. Учебно-методическое сопровождение

7. Список литературы

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Ведущими целями инновационной рабочей программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой являются: создание благопри­ятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в совре­менном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошколь­ника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, ком­муникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-худо­жественной, чтения.

Для достижения целей рабочей программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии
каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспи­танникам, что позволит им расти общительными, добрыми, любознательными, инициативными,
стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция
в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творче­ство в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;

• соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста,
обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

Решение обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно только при целена­правленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в ДОУ. От педагогиче­ского мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, и степень приобретенных им нравственных качеств. Забо­тясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги совместно с семьей должны стре­миться сделать счастливым детство каждого ребенка*.

Цель - организация проведения воспитательно-образовательного процесса с детьми 3-4 лет (вторая младшая группа), способст­вовать целенаправленному системному доступному планированию по данной программе, пола­гаясь на методические рекомендации к ней.

Возрастные особенности развития детей 3-4 лет (вторая младшая группа)

Ребенок 3-4 лет ориентируется на требования взрослого. Может (но не всегда) переносить эти требования в разные ситуации. Выделяет не­соответствие поведения другого требованиям взрослого. Вежливо обращается к взрослым, здоровается и прощается, говорит «спаси­бо», «пожалуйста», в меру возможностей самостоятельно одевает­ся, ест и т.п. По указанию взрослого убирает игрушки, доводит не очень интересное дело до конца, выполняет простейшие трудовые действия. По требованию взрослого или по просьбе сверстника может помочь последнему, пожалеть его, поделиться с ним игруш­ками. По требованию взрослого может сдерживать агрессивные реакции.

Режим дня дошкольного образовательного учреждения

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.

При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:

время приёма пищи;

укладывание на дневной сон;

общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей младшей группы и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-4 лет составляет 5,5 - 6 часов.

Режим дня дошкольного образовательного учреждения

Холодный период года

Режимные моменты

Младшая

3-4 года

Приём, осмотр, игры,

дежурство

7.15-8.05

Утренняя гимнастика

8.00-8.06

Подготовка к завтраку, завтрак, игры

8.06-9.00

Подготовка к занятиям

8.55-9.00

Занятия

9.00-9.40

Игры,подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

9.40-11.40

Возвращение с прогулки, игры

11.30-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон

12.30-15.00

Постепенный подъём, воздушно-водные процедуры

15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25-15.50

Занятия, кружки, развлечения

15.50-16.05

Игры, труд, индивидуальная работа

15.50-16.20

Подготовка к прогулке, прогулка,

игры, уход детей домой

16.20-17.45

Режим дня дошкольного образовательного учреждения

Тёплый период года

Режимные моменты

Младшая

3-4 года

Утренний приём, игры

7.00-8.15

Утренняя гимнастика

8.15 - 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20- 8.55

Игры, подготовка к прогулке, занятиям и выход на прогулку

8.55-9.15

Занятия на участке

9.20-9.35

Игры, наблюдения, воздушные, солнечные ванны, труд

9.40-11.40

Возвращение с прогулки, водные процедуры

11.40-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон

12.30-15.00

Постепенный подъём, оздоровительная гимнастика

15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25-15.50

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

15.50 -16.05

Игры, досуг, наблюдения на участке, уход детей домой

16.05 -17.45

В рабочей программе распределение тематики занятий осуществляется по неделям. В течение недели осуществляется разнообразная комплексная работа, по­следовательность проведения которой педагоги, ориентируясь на представленную табличную фор­му, могут планировать по своему усмотрению.

См.: От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М: Мозаика-Синтез, 2011. С. 4-5.

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАНИЕ»

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОДУКТИВНОЙ (КОНСТРУКТИВНОЙ) ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением не­сложных построек по образцу и по замыслу.

Конструирование как вид детского творчества способствует активному формированию тех­нического мышления: благодаря ему ребенок познает основы графической грамоты, учится поль­зоваться чертежами, выкройками, эскизами. Ребенок сам производит разметку, измерение, стро­ит схемы на основе самостоятельного анализа, что способствует развитию его пространственно­го, математического мышления. Конструирование знакомит ребенка со свойствами различных материалов: строительных элементов, бумаги, картона, ткани, природного, бросового материала и пр.; формирует у дошкольников навыки познавательной и исследовательской деятельности; приобщает к миру технического и художественного изобретательства.

Во второй младшей группе конструирование проводится один раз в две недели, всего в месяц проводится 2.

Планируемые промежуточные результаты (интегративные качества) освоения данной программы*:

• знают, называют и правильно используют детали строительного материала;

• умеют располагать кирпичики, пластины вертикально;

• изменяют постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.

РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)

Ме­сяц

Тема и цели 1 -й недели

Тема и цели 3-й недели

Планируемые результаты к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей)

Виды детской деятельности

Виды интеграции образовательных областей

1

2

3

4

5

6

Сентябрь

Тема

Башенка и лесенка

Башенка и лесенка

Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойства­ми; знает, называет и пра­вильно использует детали строительного материала; анализирует созданные постройки; испытывает положительные эмоции от продуктивной (конст­руктивной) деятельности; взаимодействует со свер­стниками; проявляет доб­рожелательность, друже­любие по отношению к окружающим

Знакомство с раз­ным строитель­ным материалом; создание построй­ки по образцу; участие в дидак­тических играх на закрепление поня­тий высоты и цве­та, описание по­следовательности действий; анализ построек

Познание: создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов; группировать их; закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов. Коммуникация: помогать детям доброжелательно общаться друг с другом; формировать потребность делиться своими впечатлениями. Труд: формировать бережное отношение к собст­венным поделкам и поделкам сверстников; побуж­дать рассказывать о них. Безопасность: продолжать объяснять детям, что нельзя брать в рот различные предметы, засовывать их в уши и нос. Здоровье: приучать к опрятности: осуществлять контроль за выработкой правильной осанки. Социализация: учить детей использовать в играх строительный материал

Цель

Закреп­лять поня­тия высоты, цвета. Учить: - рассказы­вать, как бу­дут строить; - строить по образцу

Знакомить с разным стро­ительным ма­териалом. Учить анали­зировать по­стройку

Октябрь

Тема

Башенки и лесенки

Дорожки

Умеет пристраивать кир­пичики разными гранями; пытается отражать полу­ченные впечатления в про­дуктивных видах деятель­ности; использует разные способы обследования предметов, включая про­стейшие опыты; проявля­ет желание сооружать

Знакомство с ар­хитектурными по­стройками; уча­стие в дидактиче­ских играх по вос­приятию осязае­мых свойств пред­метов, строитель­ство дорожек раз­ной длины по за-

Познание: подводить детей к простейшему анализу созданных построек, совершенствовать конструк­тивные умения; продолжать развивать восприятие, создавать условия для ознакомления детей с цве­том, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов. Коммуникация: помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом; развивать умение различать и называть качества и особенности поверхности материалов;

1

2

3

4

5

6

турных по­стройках

постройки по собственному замыслу; может в случае проблемной ситуации обра­титься к знакомому взрос­лому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого; имеет простей­шие навыки организован­ного поведения в детском саду; в диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не переби­вает говорящего взрослого

мыслу, пристраи­вание кирпичиков разными гранями, сенсорный анализ постройки

развивать инициативную речь детей во взаимодей­ствиях со взрослыми и другими детьми. Социализация: закреплять умение подбирать пред­меты по цвету и величине, в совместных дидакти­ческих играх развивать умение выполнять посте­пенно усложняющиеся правила. Труд: воспитывать интерес к жизни и труду взрослых. Безопасность: продолжать знакомить детей с эле­ментарными правилами поведения в детском саду

Ноябрь

Тема

Дорожка для Колобка

Мебель

для куклы

Знает, называет и правиль­но использует детали стро­ительного материала; про­являет желание сооружать постройки и анализировать их; испытывает положитель­ные эмоции от познава­тельно-исследовательской и продуктивной (конструк­тивной) деятельности;си­туативно проявляет добро­желательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков; знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении детского сада, убирать на место строительный материал

Диалоги о длине и цвете построек, решение проблем­ной ситуации по вы­бору предметов ме­бели для куклы, создание деталей по образцу, анализ изделий, участие в сюжетно-ролевых играх по обыгрыва­нию предметов ме­бели для куклы

Познание: закреплять умение различать, называть и использовать основные строительные детали, со­оружать новые постройки, используя полученные ранее умения, использовать в постройках детали разного цвета, вызывать чувство радости при удав­шейся постройке; продолжать учить детей обыгры­вать постройки, объединять их по сюжету: дорож­ка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Труд: приучать после игры аккуратно складывать детали в коробки. Коммуникация: помогать детям доброжелательно общаться друг с другом, поощрять желание зада­вать вопросы воспитателю и сверстникам; на осно­ве обогащения представлений о ближайшем окру­жении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Социализация: закреплять умение подбирать пред­меты по цвету и величине, развивать умение вы­полнять постепенно усложняющиеся правила

Цели

Закреплять знания о дли­не и цвете

Учить: - строить дета­ли по образцу без показа приемов; - анализиро­вать изделие

1

2

3

4

5

6

Декабрь

Тема

Кресло и диван

Ворота

Различает, называет и ис­пользует основные строи­тельные детали (кубики, кирпичики), изменяет по­стройки, надстраивая или заменяя одни детали дру­гими; с удовольствием участвует в выставках детских работ, в обсужде­ниях результатов продук­тивной деятельности; ин­тересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойст­вами; откликается на эмо­ции близких людей и дру­зей, делает попытки по­жалеть сверстника, обнять его, помочь; умеет объе­диняться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе лич­ных симпатий

Рассматривание предметов мебели, участие в беседе о размерах и на­значении кресел и диванов, само­стоятельный вы­бор и постройка изделия. Выбор кирпичи­ков и кубиков для строительства ворот, изменение постройки в высо­ту, обыгрывание и анализ построек

Познание: учить располагать кирпичики вертикаль­но, ставить их плотно друг к другу, на определен­ном расстоянии (ворота); побуждать детей к созда­нию вариантов конструкций, добавляя другие дета­ли (на столбики ворот ставить трехгранные приз­мы, рядом со столбами - кубики и др.); изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низ­кая и высокая башенка); продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету; организовывать презентацию результатов деятель­ности. Коммуникация: обращать внимание детей на неко­торые сходные по назначению предметы; развивать умение понимать обобщающие слова; формировать умение отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными инто­нациями; развивать диалогическую форму речи. Социализация: приучать детей к вежливости, фор­мировать уважительное отношение друг к другу; создавать ситуации, способствующие формирова­нию внимательного, заботливого отношения к ок­ружающим

Цели

Дать по­нятия: «кресло ко­роткое», «ди­ван длинный». Учить са­мостоятельно выбирать из­делие

Учить: - изменять по­стройку в вы­соту; - называть де­тали: кирпичи­ки, кубики

Январь

Тема

Ворота

Ворота

Знает, называет и пра­вильно использует детали строительного материала; изменяет постройки, над­страивая или заменяя одни детали другими; задает вопросы взрослому; про­являет желание сооружать постройки по собственно­му замыслу; умеет посред-

Участие в беседе о назначении во­рот, постройка во­рот разной высо­ты, длины и ши­рины, рассказ о постройке, раз­бор конструкции, складывание ма­териала в коробки

Познание: поощрять исследовательский интерес, проведение простейших наблюдений; подводить детей к простейшему анализу созданных построек, совершенствовать конструктивные умения, при­учать после игры аккуратно складывать детали в коробки. Коммуникация: развивать умение различать и на­зывать существенные детали и части предметов; формировать потребность делиться своими впечат­лениями с воспитателями и родителями.

Цели

Учить: - строить во­рота низкие и высокие; - разбирать постройки, складывать материал в коробки

Учить: - изменять по­стройку, пре­образовывая ее в высоту, длину, ширину; - выделять части построек, рассказывать,

1

2

3

4

5

6

из каких дета­лей состоит постройка

ством речи налаживать контакты, взаимодейст­вовать со сверстниками; понимает, что надо жить дружно, помогать друг другу; в диалоге с педаго­гом умеет услышать и по­нять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого

Труд: продолжать воспитывать желание участво­вать в трудовой деятельности; побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям, после игры убирать на место игрушки, строительный ма­териал. Социализация: в процессе игр с игрушками и строи-ительными материалами развивать у детей интерес к окружающему миру; развивать умение общаться спокойно, без крика

Февраль

Тема

Домик

Мебель для кукол

Знает, называет и пра­вильно использует детали строительного материала; интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойст­вами; проявляет желание сооружать постройки по собственному замыс­лу; пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности; про­являет умение взаимо­действовать и ладить со сверстниками в непро­должительной совмест­ной игре; знаком с неко­торыми профессиями; ис­пытывает положительные эмоции от познавательно-исследовательской и про пытывает положительные эмоции от познавательно- дуктивной (конструктив­ной) деятельности исследовательской и продуктивной деятельности

Обдумывание и выполнение усложненной кон­струкции домика, обсуждение цве­тового решения и украшения по­стройки, упраж­нения в замыка­нии пространства при создании до­мика, участие в дидактических играх на закреп­ление представле­ний о знакомых предметах; упраж­нения в правиль­ном назывании деталей строи­тельного набора, участие в играх деталей строи­тельного набора, участие в играх с постройками из конструктора

Познание: закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группи­ровать однородные предметы по нескольким сен­сорным признакам: величине, форме, цвету; подво­дить детей к простейшему анализу созданных по­строек, совершенствовать конструктивные умения; закреплять умение различать, называть и использо­вать основные строительные детали (кубики, кирпи­чики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), использовать в постройках детали разного цвета, развивать желание сооружать постройки по собст­венному замыслу; продолжать учить детей обыгры­вать постройки, объединять их по сюжету.

Коммуникация: в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и нала­живать контакты друг с другом, на основе обогаще­ния представлений о ближайшем окружении про­должать расширять и активизировать словарный за­пас детей; развивать умение различать и называть существенные детали и части предметов, в целях развития инициативной речи, обогащения и уточне­ния представлений о предметах ближайшего окру­жения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

Социализация: поощрять участие детей в совмест­ных играх, создавать игровые ситуации, способст­вующие формированию внимательного, заботливо­го отношения к окружающим. Труд: воспитывать интерес к жизни и труду взрос­лых, рассказывать детям о понятных им професси­ях, расширять и обогащать представления о трудо­вых действиях, результатах труда

Цели

Предло­жить вы­полнить усложненную конструкцию. Уделить особое вни­мание цвето­вому реше­нию и укра­шению по­стройки. Учить «за­мыкать» про­странство

Закреплять: - представле­ние о знакомых предметах; - умение пра­вильно назы­вать детали строительного набора. Учить играть с постройками

1

2

3

4

5

6

Март

Тема

Подарок

для мамы

Загон для лошадок

Умеет располагать кирпи­чики, вертикально, прояв­ляет желание сооружать постройки по собственно­му замыслу, умеет зани­мать себя самостоятель­ной деятельностью, де­литься своими впечатле­ниями с воспитателями и родителями, проявляет доброжелательность, доб­роту, дружелюбие по от­ношению к окружающим, в диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не пере­бивает говорящего взрос­лого, имеет положитель­ный настрой на соблюде­ние элементарных правил поведения в детском саду, отрицательно реагирует на явные нарушения усво­енных им правил

Участие в беседе о своей маме, о желании сделать приятное, обду­мывание и созда­ние поделки, со­ставление расска­за о ней. Упражнения в развитии умения огораживать про­странство высо­ким забором; за­крепление умения ставить кирпичи­ки на длинную уз­кую грань, диало­ги о постройках и их назначении

Познание: обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать его в речи, развивать образные представления, развивать продуктивную деятельность, организовывать презентацию ее результатов (подар­ка для мамы), формировать представление о связи результата деятельности и собственной целенаправ­ленной активности; учить располагать кирпичики, вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четы­рехугольника), ставить их плотно друг к другу на длинную узкую грань, на определенном расстоя­нии устанавливать простейшие связи между пред­метами и явлениями, делать простейшие обобщения. Коммуникация: формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родите­лями, поощрять желание задавать вопросы воспита­телю и сверстникам, развивать диалогическую форму речи. Социализация: в процессе игр с игрушками и строи­тельными материалами развивать у детей интерес к окружающему миру, формировать уважительное отношение к окружающим. Труд: формировать бережное отношение к собст­венным поделкам и поделкам сверстников, побуж­дать рассказывать о них

Цели

Формиро­вать доброе отношение к своей маме, желание сде­лать приятное. Учить до­водить работу до конца

Учить: - огораживать пространство высоким за­бором; - приему ста­вить кирпичи­ки на длинную узкую грань

1

2

з

4

5

6

Апрель

Тема

Ворота для машины

Домик

Правильно использует де­тали строительного мате­риала, интересуется пред­метами ближайшего ок­ружения, их назначением, свойствами, умеет группи­ровать предметы по цвету, размеру, форме, может составлять при помощи взрослого группы из од­н
Автор: ТРИФОНОВА АЛЕКСАНДРА ЕВГЕНЬЕВНА