опыт работы по проблеме"Повышение профессиональной компетентности педагогов в организации проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении" Четвертый шаг – совместное движение взрослого и детей к результату.

опыт работы преднозначен для старших воспитателей и воспитателей работающих по проектной технологии

Информация об опыте

Условия возникновения, становления опыта

Дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка - детский сад «Солнышко» п. Чернянка Белгородской области» - дошкольное образовательное учреждение, эффективно внедряющее в практику современные образовательные, здоровьесберегающие, информационно-коммуникационные технологии, активно взаимодействующее с окружающей социальной средой. Одной из основных задач в своей работе педагоги считают замену ценностей обучения на ценности его развития. Девиз образовательной деятельности на современном этапе развития учреждения: «Творчество – Активность – Деятельность».

В дошкольном учреждении воспитывается 195 детей от 1,5 до 7 лет.

В ДОУ функционирует групп -9, в том числе 1 санаторная, 1 – логопедическая , 2 группы детей раннего возраста

Воспитательно – образовательный процесс осуществляет 27 педагогов, в том числе учитель-логопед, педагог – психолог, руководитель физического воспитания, руководитель изобразительной деятельности, руководитель физического воспитания, воспитатель – эколог, учитель иностранных языков. 25 педагогов имеют квалификационные категории, в т.ч. высшую категорию – 7 педагогов, первую категорию - 17 педагогов и вторую категорию – 1 педагог, 4 педагога награждены нагрудным знаком «Почетный работник общего среднего образования РФ», руководитель учреждения имеет почетное звание «Заслуженный учитель школ РФ».

Родители заинтересованы в том, чтобы педагоги дошкольного учреждения обеспечивала высокое качество образования своих детей. Результаты анкетирования показали, что 85% из них убеждены, что только совместная работа детского сада, семьи и социального окружения обеспечит качество дошкольного образования. Учитывая сложившиеся условия и основываясь на возможностях дошкольников, взаимодействие социальных партнеров, была разработана система формирования опыта взаимодействия ДОУ с социальными партнерами на основе реализации проектной технологии.

С 2007 года педагогический коллектив МДОУ является муниципальной экспериментальной площадкой по проблеме: «Технологии развития проектной деятельности дошкольников в условиях взаимодействия ДОУ с социальными партнерами» (научный руководитель Серых Л.В., к.п.н., доцент кафедры дошкольной педагогики и психологии БелГУ, зав.кафедрой дошкольного и начального образования БелРИПКППС).

Актуальность опыта

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. ставит перед образовательными учреждениями задачу обеспечения высокого качества образования. В современной системе дошкольного образования к ключевым факторам, обеспечивающим качество образования относят:

качество содержания образования (качество образовательных целей, качество образовательных программ, качество образовательных технологий);

качество кадрового потенциала;

качество развития детей;

качество среды жизнедеятельности детей;

качество среды деятельности ДОУ;

качество информационно-методического обеспечения;

качество материально-технического и финансового обеспечения образовательного процесса;

качество управления и системы контроля результативности.

Одним из подходов, обеспечивающим качество дошкольного образования является проектный метод.

Проектный метод, разработанный У. Килпатриком на основе теоретических идей Дж.Дьюи, имел широкое распространение в России уже в 20-х годах XX столетия. Например, в работе А.Суровцевой «О методе проектов в дошкольных учреждениях» и в пособии «Метод целевых заданий в советском детском саду» (под ред. Л.Иоффе) были предложены конкретные пути использования метода проектов в дошкольном воспитании. Однако после 1936 г. метод проектов был запрещен и изъят из советской школы. Второе рождение он получил в 1990-х годах в связи с профильным обучением старшеклассников.

Следовательно, проблема использования проектной модели взаимодействия ДОУ с социальными партнерами является актуальной.

Творческое проектирование требует от педагога терпения, любви к ребенку, веры в его возможности на пути вхождения в мир взрослых.

Отсюда возникают следующие противоречия: имеющиеся наработки по методу проектов не отвечают современным требованиям дошкольного образования, потенциал метода проектов раскрыт недостаточно, но, в тоже время проектный метод вызывает интерес у дошкольных педагогов.

Таким образом, возникла необходимость в систематическом повышении профессиональной компетентности воспитателей ДОУ по проблеме внедрения проектной технологии в работу с дошкольниками.

Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущая идея опыта состоит в разработке технологии развития проектной деятельности дошкольников в условиях взаимодействия ДОУ с социальными партнерами. Одним из путей достижения качества воспитательно-образовательного процесса в ДОУ является творческое проектирование. Дошкольники создают игры, сказки, загадки, моделируют костюмы, сочиняют музыкальные произведения, приобретая творческий опыт.

При поддержке взрослых ребята могут стать авторами своих собственных творческих, а также исследовательских, приключенческих, игровых, практико-ориентированных проектов. Участвуя в педагогическом процессе наравне с взрослыми, проектируют свою жизнь в пространстве детского сада, проявляя изобретательность и оригинальность.

Длительность работы над опытом

Работа велась на протяжении трёх лет и строилась как совместная деятельность детского сада, семьи и социальных партнеров.

2005-2006 уч.г - выявление проблемы, возникновение идеи опыта, определение целей, постановка задач, выбор методов и средств их решения.

2006-2007 уч.г. корректировка задач, составление программы, проектов, конспектов, сценариев.

2007-2008 уч.г.- становление опыта, оценка результатов, описание работы.

Диапазон опыта

Диапазон опыта охватывает систему работы с кадрами в ДОУ с целью повышения профессиональной компетентности и педагогического мастерства, воспитанниками старшего дошкольного возраста. В ходе работы над опытом осуществляется индивидуальный подход к детям с учетом их способностей и потребностей в реализации умственного и творческого потенциала.

Теоретическая база опыта

Метод проектов - одно из инновационных направлений в современ­ной дидактике, которому в последнее время уделяется все большее вни­мание.

Дошкольное воспитание как первая ступень образования за последнее время прошло сложный путь вписывания в новые реалии. Одной из приоритетных задач, провозглашенных реформой образования, является массовый переход образовательных учреждений к использованию новых технологий обучения и воспитания, а также к управлению этим процессом.

Законом «Об образовании» утвержден принцип вариативности в выборе форм, методов, технологий обучения, позволяющий педагогам дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) использовать наиболее оптимальный на их взгляд вариант, конструировать педагогический процесс по любой модели. Такой выбор предполагает максимальное раскрытие творческого потенциала педагогов ДОУ, способствует развитию инициативности, побуждает к использованию современных элементов, более эффективных методов обучения, к освоению различных педагогических технологий. Одной из основных и, наверное, самых сложных задач в ДОУ является развитие творческих способностей детей и педагога. Творчество предполагает самостоятельность, независимость, оригинальность мышления, богатство отношений, что, в свою очередь, помогает реализовать цель образования - развитие индивидуальности ребенка.

На наш взгляд, источником взаимодействия, сотворчества детей и взрослых является технология проектирования как одна из форм поисковой деятельности детей дошкольного возраста.

По определению В. Ротенберга, поисковая деятельность - это активное поведение (развитие мысли, фантазии, творчества) в условиях неопределенности. Творение - это всегда эмоционально насыщенный процесс, активное стремление к воплощению образов воображения.

В.С. Кукушин дает следующее объяснение понятию «педагогическое проектирование» - это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности детей и воспитателей, а иногда и родителей. Для любого педагога оно является функцией не менее значимой, чем организаторская, коммуникативная или гностическая (поиск содержания, методов и взаимодействия с дошкольниками) деятельность.

В отечественной педагогике основоположником теории и практики педагогического проектирования по праву считается А. С. Макаренко.

В 1989 г. появился первый специальный труд по педагогическому проектированию известного педагога В. П. Беспалько. Суть педагогического проектирования состоит в том, что создаются предположительные варианты будущей деятельности и прогнозируются ее результаты. Объектами педагогического проектирования могут быть педагогические системы, педагогический процесс и педагогические ситуации.

Выделяют три этапа педагогического проектирования:

Педагогическое моделирование — это разработка общей идеи создания педагогической системы, процесса или ситуации и основных путей их реализации. Поставленная цель заставляет задуматься о том, где и когда те или иные качества детей будут востребованы, в каких условиях и как реализованы

Педагогическое проектирование — дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня возможного практического использования. На этой ступени преобразуется педагогическая действительность. Поскольку в педагогике модель составляется преимущественно мысленно и выполняет функцию установки, постольку проект становится механизмом преобразования воспитательно-образовательного процесса и среды.

Педагогическое конструирование — это детализация созданного проекта, приближающая его к реализации в конкретных социокультурных и педагогических условиях.

В начале 30-х годов XX века в беседе с Н. Сац известный учёный А. Эйнштейн заметил: «... дети любят искать, сами находить. В этом их сила. Они всегда чувствуют себя Колумбами, не устают удивляться многочисленным чудесам живой жизни. Может быть, самое трудное - научить их понимать других людей, не всегда похожих на тебя, познавать глубину каждого. Мы часто перегружаем детей книгами, впечатлениями, не помогаем им отбирать то главное, что ведет в глубину - знаний, в глубину своих собственных мыслей и творчества. Детям необходимо давать больше свободы, возможности познать себя». Таким источником свободы служит проектная деятельность детей.

Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволит ему легко адаптироваться к жизненным трудностям в будущем.

По рекомендациям педагогов-практиков Л.С.Киселёвой, Т.А.Данилиной, Т.С.Лагоде, М.Б.Зуйковой метод проектов можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей,

Как показывают результаты современных исследований (Ожиганова Г., 1999), в процессе проектирования дошкольники не только подражают взрослым, но и передают опыт сверстникам. Участвуя в педагогическом процессе наравне с взрослыми, проектируют свою жизнь в пространстве детского сада, проявляя изобретательность и оригинальность. Творческое проектирование требует от педагога терпения, любви к ребенку, веры в его возможности на пути вхождения в мир взрослых.

На практике в процессе организации взаимодействия с социальными институтами коллектив ДОУ столкнулся с рядом проблем:

1. Вызывает значительные затруднения теоретическое, методическое, организационное обоснование проектной модели взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с социальными партнерами

2. Не разработано учебно-методическое обеспечение проектной модели взаимодействия дошкольников с социальными институтами.

3. Нет системы мониторинга и обобщения результатов работы по проектной модели взаимодействия дошкольного образовательного с социальными институтами.

Таким образом, возникла необходимость в разработке программы, направленной на обоснование технологии проектной деятельности дошкольников.

Новизна опыта

Новизна опыта заключается в том, что показан путь использования проектной технологии в условиях конкретного дошкольного учреждения, четко обозначены направления работы, система обучения детей проектной деятельности, обоснованы методы и приемы, влияющие на творческое развитие педагогов, что положительно сказывается на результатах воспитания, обучения и развития дошкольников

Технология опыта

Определение цели, постановки задач

Целью педагогического опыта является создание системы работы с педагогами по внедрению в образовательный процесс ДОУ новой технологии - «метод проектов».

Для повышения профессиональной компетентности педагогов внедрению в образовательный процесс ДОУ новой технологии — «метод проектов» были определены задачи:

1.Разработать проектную модель взаимодействия ДОУ с социальными партнерами.

2.Создать и апробировать проектную модель взаимодействия ДОУ с социальными партнерами.

3.Обосновать систему мониторинга качества проектной модели взаимодействия ДОУ с социальными партнерами.

4.Разработать рекомендации педагогам по использованию проектной модели взаимодействия ДОУ с социальными партнерами.

5.Организовать систему из семинаров, консультаций, тренингов по освоению педагогами метода проекта в дошкольном образовании.

6.Организовать целенаправленную просветительскую работу с родителями с целью привлечения их к активному участию в проектной деятельности.

7.Создать предметно-пространственную среду, соответствующую
требованиям проектного метода.

Сегодня особое место в дошкольном образовании занимает проектирование. В современной педагогике метод проекта используется наряду с систематическим предметным обучением как компонент системы продуктивного образования.

Суть «метода проектов» в образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при которой обучающиеся приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов, имеющих не только познавательную, но и прагматичную ценность. «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Изучив методическую литературу и познакомившись с опытом работы педагогических коллективов других дошкольных учреждений, мы убедились в эффективности использования «метода проектов» в обучении и воспитании детей дошкольного возраста.

Так же метод проектов можно рассматривать как особый механизм взаимодействия социальных партнеров, семьи и ДОУ. Социальные партнеры, родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектами, но так же стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.

Таким образом, внедрение в образовательный процесс такой технологии как метод проекта способствует развитию свободной творческой личности, которая соответствует социальному заказу на современном этапе, с одной стороны, и делает образовательный процесс дошкольного учреждения открытым для активного участия родителей и других членов семьи.

Но, внедрение в практику указанной технологии, предъявляет к педагогу определенные требования, как к творческой личности, и специального обучения для повышения педагогического профессионализма.

Мы рассчитываем, что благодаря технологии взаимодействия с социальными институтами, педагоги смогут освоить новую технологию - метод проекта, что позволит изменить стиль работы с детьми, повысить детскую самостоятельность, активность, любознательность, вовлечь общественность, родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения.

Содержание образования и средств достижения цели

Для определения уровня познавательного развития детей была проведена диагностика по следующим параметрам: уровень активности детей, уровень самостоятельности, уровень творчества в решении задач, уровень умения определять возможные методы решения проблем с помощью взрослого, а затем самостоятельно, развитие желания. Результаты получились следующие: у детей есть желание к проектной деятельности, но уровень активности, самостоятельности, творчества в решении задач низок. Дети не умеют использовать полученные знания для создания новых объектов деятельности, у них занижена самооценка. Слабое формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы.

Для диагностического обследования педагогов с целью выявления знаний о проектном методе использовались следующие вопросы:

1.Как вы понимаете проблему личностного подхода в работе с дошкольниками?

2. Интересовались ли Вы проектной деятельностью?

3. Что Вы знаете о методе проекта, в чем преимущество данной технологии?

4. Готовы ли Вы к освоению и внедрению метода проектов в свою педагогическую деятельность?

5. Каких знания и умений в работе по этому направлению вам не хватает?

Анкетирование по­зволило определить профессиональные затруднения педагогов в проектной деятельности: в выборе объекта, в определении этапов и форм проектирования, в выстраивании целеполагания, в выявлении и формулировании проблемы и противоречия, в концептуальном обосновании проектов, в определении ресурсов проектирования, в умении пла­нировать и представлять результат практической деятельности; в оценке ре­зультатов, исходя из первоначальных целей, в проектировании системы кон­троля. Обобщенный количественный результат представлен в диаграмме 1

Результаты анкетирования позволили сделать следующие выводы: педагоги понимают важность и необходимость осуществления проектирования – 89%, не считают необходимым осуществлять проектирование - 11%; стремятся к развитию проектных умений при помощи самообразования -43%; Анкетирование позволило определить качественные характеристики когнитивно- ориентированных компетенций педагогов ДОУ, раскрывающих результаты качества образования: уровень развития ребенка, его физическое здоровье - 93% респондентов; содержание образовательной деятельности и соотнесенность со стандартом - 57% педагогов; эффективные технологии - 48% респондентов; взаимодействие с родителями и социумом - 78% педагогов. Эти данные позволили сделать вывод, что педагоги ДОУ ориентированы на личность ребенка, но при этом недостаточно четко осознают, что качество образования обусловлено уровнем готовности к проектной деятельности, иерархией целей, спрогнозированным результатом, интегрированной оценкой результатов образовательной деятельности (психическое, физическое, социальное здоровье, уровень развития и воспитанности дошкольников и др.) Педагоги ДОУ определяют качество образования без относительно проектной деятельности. Количественные показатели когнитивно- ориентированных компетенций педагогов в вопросах повышения качества образования через проектную деятельность показана в диаграмме 2.

Анкетирование позволило выявить уровни понятийной компетенции в вопросах проектной деятельности дошкольных работников: высокий показали 10% респондентов: ориентируются в определении понятийного аппарата по исследуемой проблеме, умеют устанавливать соответствие между понятием и способами их реализации в практической деятельности; 35% - показали средний уровень (понятия сформулированы не достаточно корректно и точно); низкий -55% респондентов: оставили вопрос без ответа.

После проведенной диагностики была намечена работа по повышению профессиональной компетентности педагогов в организации проектной деятельности в ДОУ.

Технология развития проектной деятельности педагогов и дошкольников в условиях взаимодействия ДОУ с социальными партнерами проходила поэтапно.

Реализация поставленных задач проходила в 3 этапа: подготовительный, реализационный, итоговый.

I этап - отбор участников проекта, подбор методической, справочной
литературы по методу проекта.

Отбор участников проводился на основе желания самих педагогов включиться в реализацию предлагаемого проекта и по результатам собеседования. Главным критерием при этом будет готовность персонала к открытости и изменениям в работе с детьми.

II этап – реализационный (см. таблицу)

Форма работы

Наименование

мероприятий

Ответственные

Сроки

проведения

Курс

обучающих

семинаров

«Общие основы проектирования. Метод проектов в дошкольном образовании»

Научный руководитель, специалист ОМИЦ

Сентябрь - октябрь

Организация методического объединения в ДОУ

Учрежденческое МО «Метод проектов в детском саду»

старший воспитатель, воспитатели групп

Октябрь

Консультации

«Вариативность использования интегрированного метода в воспитании дошкольников»

старший воспитатель

Октябрь

«Создание пространственной среды в группе»

старший воспитатель

Ноябрь

«Участие родителей в проектной деятельности»

старший воспитатель, воспитатели групп

Декабрь

Семинары

практикумы

«Выявление познавательных интересов у детей дошкольного возраста»

психолог, старший воспитатель

Октябрь

«Составление схемы взаимодействия воспитателей и специалистов»

старший воспитатель, воспитатели, специалисты

Октябрь

«Разработка перспективного тематического планирования»

старший воспитатель, воспитатели

Ноябрь

«Разработка групповых проектов»

старший воспитатель, воспитатели

Декабрь - январь

Презентация проектов

Воспитатели

Февраль - март

Знакомство с опытом работы других педагогических коллективов

Посещение открытых просмотров, семинаров в других ДОУ

Научный руководитель, специалист ОМИЦ

В течение года

Тренинг

«Участие в проектной деятельности»

старший воспитатель

Март

Педсовет

«Работаем по методу проектов. Защита авторских проектов»

старший воспитатель, воспитатели

Апрель

Конференция

«Метод проектов как форма организации единого образовательного пространства»

Заведующая, научный руководитель, ст. воспитатель

Май

III этап - итоговый, включает в себя подведение итогов, анализ полученных результатов, обобщение опыта работы педагогов.

Оценка эффективности проводилась по трем направлениям: педагоги, дети, родители.

Оценка качества овладения умениями и навыками педагогов были оценены на семинаре при помощи анкет.

Оценка качества практической деятельности оценена руководителями проекта при непосредственном посещении группы, изучению и анализу авторских проектов.

Оценка познавательной активности детей отслеживается через беседы с детьми, наблюдениями за ними во время проектной деятельности и проведению занятий, через беседы с воспитателями и родителями.

В соответствии с поставленными целями и задачами педагогической деятельности в рамках представленного опыта используются разнообразные формы, методы и средства учебно- воспитательной работы.

Обобщение опыта осуществлялось на основе традиционных методов:

изучение психолого- педагогической литературы по данной проблеме (конспектирование, выписки, аннотирование, реферирование);

изучение законодательных документов;

собеседование с педагогами с целью включения в реализации проектной деятельности;

беседы с детьми;

анкетирование воспитателей и родителей;

В ходе работы использовались следующие формы работы с педагогами: консультации (приложение № 1), семинары- практикумы, Советы педагогов, мастер - класс (приложение № 2), деловые игры, конференции, заседания творческой группы, презентация проекта.

Для детей использовались наряду с традиционно признанными формами организации занятий, экскурсий использовались и другие их разновидности, такие как метод проектов.

Метод проектов используется в работе с детьми, начиная с младшего дошкольного возраста. Он позволил определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития.

Алгоритм разработки проекта

Этапы

Задачи

Деятельность проектной группы

Деятельность научно-методической службы

Начальный

Определение проблемы (темы). Выбор группы участников.

Уточнение имеющейся информации, обсуждение задания

Мотивация проектирования, объяснение цели проекта

Планирование

Анализ проблемы. Определение источников информации. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Распределение ролей в команде.

Формирование задач, накопление информации. Выбор и обоснование критерия успеха.

Помощь в анализе и синтезе (по просьбе группы). Наблюдение.

Принятие решения

Сбор и уточнение информации. Обсуждение альтернатив. Выбор оптимального варианта. Уточнение планов деятельности.

Работа с информацией. Синтез и анализ идей.

Наблюдение. Консультации.

Выполнение

Выполнение проекта

Работа над проектом, его оформление.

Наблюдение, советы (по просьбе группы)

Оценка результатов

Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач)

Участие в коллективном анализе проекта и самооценке

Наблюдение. Направление процесса анализа (если необходимо)

Таким образом, алгоритм действий взрослых и детей на каждом из этапов можно представить в виде таблицы:

1-ый этап – подражательно-исполнительский

2-ой этап –

развивающий

3-ий этап –

творческий

Первый шаг – интригующее начало, определение проблемы, отвечающей потребностям детей.

Первый шаг - выделение

(взрослым или детьми)

проблемы, отвечающей потребностям детей или обеих сторон.

Первый шаг - постановка детей в определенные условия;

выделение (взрослым или детьми) проблемы, отвечающей потребностям или детей, или обеих сторон.

Второй шаг – постановка цели проекта, его мотивация.

Второй шаг – совместное определение цели проекта, мотива предстоящей деятельности, прогнозирование результата

Второй шаг – самостоятельное определение детьми цели проекта, мотива предстоящей деятельности, прогнозирование результата.

Третий шаг - привлечение детей к участию в планировании деятельности и реализации намеченного плана.

Третий шаг – планирование деятельности детьми при незначительной помощи взрослого;

определение средств реализации проекта.

Третий шаг – планирование деятельности детьми (при возможном участии взрослого как партнера);

определение средств реализации проекта.

Четвертый шаг – совместное движение взрослого и детей к результату.

Четвертый шаг – выполнение детьми проекта;

Дифференцированная помощь взрослого.

Четвертый шаг - выполнение

детьми проекта; решение творческих споров, достижение договоренности; взаимообучение, помощь друг другу.

Пятый шаг - совместный анализ выполнения проекта, переживание результата.

Пятый шаг – обсуждение результата: хода работы, действий каждого, выяснение

причин успехов и неудач.

Пятый шаг – обсуждение результата: хода работы, действий каждого, выяснение причин успехов и неудач.

Шестой шаг – совместное определение перспективы развития проекта.

Шестой шаг – определение перспективы развития опыта.

Учитывая возрастные психологические особенности дошколь­ников, координация проектов должна быть гибкой, где педагог ненавязчиво направляет работу детей, организуя отдель­ные этапы проекта.

Этапы проекта

Деятельность педагога

Деятельность детей

I этап

1.Формулирует проблему (цель). (При постановке цели определяется и продукт проекта.)

2.Вводит в игровую (сюжетную) ситуацию.

3. Формулирует задачу (не жестко).

1. Вхождение в проблему.

2. Вживание в игровую ситуацию.

3. Принятие задачи.

4. Дополнение задач проекта.

II этап

4. Помогает в решении задачи.

5.Помогает спланировать деятельность.

6. Организует деятельность.

5. Объединение детей в рабочие группы.

6. Распределение амплуа.

III этап

7. Оказывает практическую помощь (по необходимости).

8. Направляет и контролирует осуществление проекта.

7. Формирование специфических знаний, умений, навыков.

IV этап

9. Подготовка к презентации.

10. Презентация.

8. Подготовка продукта деятельности к презентации.

9. Представление (зрителям или экспертам) продукта деятельности.

Результативность

Проделанная работа дала положительный результат. Творческой группой педагогов была разработана «Программа взаимодействия дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад «Солнышко» п.Чернянка Белгородской области», МОУ «СОШ № 4 п. Чернянка Белгородской области», Центральной детской библиотеки МУК «ЦБС п.Чернянка», районного краеведческого музея Чернянского района Белгородской области, МОУ ДОД «Районная станции юных натуралистов» (приложение №3), проекты «Музей и дети», «Книга - наш друг и помощник», «Природа нашего края», «Формирование представлений о народной культуре Белгородчины» (декоративно- прикладное искусство, ремесла)» (приложение № 4), разработаны планы работы с библиотекой, музеем, школой, станцией юных натуралистов (приложение № 5).

В 2008г Белгородским региональным институтом повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов выпущена брошюра Технологии развития проектной деятельности дошкольников в условиях взаимодействия ДОУ с социальными партнерами (Из опыта работы МДОУ «ЦРР - детский сад «Солнышко п. Чернянка Белгородской области»).

Анализ проделанной работы, беседы с педагогами, детьми, показал, что педагоги освоили идеи и методы проектной деятельности и активно используют данную технологию в работе с детьми при взаимодействии с социальными институтами. Оценка познавательной активности детей отслеживалась через беседы с детьми, наблюдениями за
Автор: Шокас Антонина Андреевна