Модель организации образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

2

Модель организации образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

Содержание:

1. Введение………………………………………………………………………..

2. Содержание модели организации образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования……………………………………………………………………..

3. Выводы по работе………………………………………………………………

4. Список используемой литературы…………………………………………….

3

Введение

Актуальность:

С 1 сентября 2013 года в Российской Федерации дошкольное образования впервые стало официально признанным полноценным уровнем непрерывного общего образования. Вместе со вступлением в силу нового закона «Об образовании РФ», для всех дошкольных учреждений стал актуален новейший федеральный государственный образовательный стандарт.

В основу федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования легли не только технические аспекты педагогики в отношении дошкольного детства, но и прочная идеологическая база. Рассмотрение дошкольного детства теперь не ограничивается его полезностью для конкретного человека и общества в целом. Его значимость была рассмотрена гораздо шире, как важнейшая составляющая не только культуры полезности, но и культуры достоинства.

Развитие ребенка в дошкольный период - это сложный и многогранный процесс. Каждый день ребенок открывает перед собой новые границы

окружающего мира. Огромная жажда познания заставляет ребенка всем интересоваться и во всем принимать активное участие, пропуская через себя – давать свою оценку понятого, изобретать, творить, а главное развиваться дальше, поднимаясь, каждый день на новую ступень развития.

И рядом с ребенком, конечно, находится взрослый, который выступает для ребенка предметом подражания, взрослый для ребенка – это помощник, защитник, источник знаний. Поэтому совместная деятельность взрослого и ребенка дает свои плоды. А именно - ребенок получая новые знания, учится их анализировать, систематизировать, планировать свои дальнейшие действия, прогнозировать события, контролировать себя и управлять своим поведение и т.д. главным условием развития дошкольника является включение его в целесообразно организованный образовательный процесс.

4

Новая система координат, повлиявшая на формирование ФГОС дошкольного образования, призывает, прежде всего, ценить, а не оценивать ребёнка. Кроме того, это серьёзный шаг на пути к повышению ценности и

обособлению образования в детских садах как самостоятельного звена общего образования.

Введение ФГОС наметило доминирование подхода в дошкольном образовании, основанные на принципах гуманизации дошкольного образования, приоритета воспитания общечеловеческих ценностей (добра, красоты, уважение личности ребёнка). А также реализации образовательной программы дошкольного образования – формирование у детей целостной картины мира, расширение кругозора, умение выстраивать взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

Теперь образование в ДОУ рассматривается не как предварительный этап перед обучением в школе, а как самостоятельный важный период в жизни ребёнка, как важная веха на пути непрерывного образования в жизни человека.

«Новый стандарт должен гарантировать качественное дошкольное образование каждому ребёнку. ФГОС должен быть нацелен на главный результат – социализацию ребёнка, потребность в творчестве, любознательность, мотивацию в достижении успеха».(А. Асмолов)

Качество дошкольного образования -это такая совокупность свойств и характеристик, реализация которых в образовательном процессе

способствует разностороннему развитию ребенка до уровня, соответствующего его возрастным возможностям и требованиям общества, сохранению его здоровья и обеспечению успешного перехода к следующему возрастному периоду, целью которого является развитие ребенка.(С.В.Кузьмин)

Модель дошкольного образовани ориентирована прежде всего на концепцию личностно-ориентированного социально-педагогического подхода.

5

Содержание образовательной программы дошкольного образования отражает следующие аспекты образовательной среды для ребёнка дошкольного возраста:

· предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

· характер взаимодействия со взрослыми;

· характер взаимодействия с другими детьми;

· система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.

А также отражает основные принципы дошкольного образования:

· полноценное проживание ребёнком всех этапов детства

(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение

(амплификация) детского развития;

· построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится

активным в выборе содержания своего образования, становится

субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного

образования);

· содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

· поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

· сотрудничество Организации с семьёй;

· приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества и государства;

· формирование познавательных интересов и познавательных действий

ребенка в различных видах деятельности;

· возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие

условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

· учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Содержание дошкольного образования включает в себя такие

6

образовательные области как:

· социально-коммуникативное развитие;

· познавательное развитие;

· речевое развитие;

· художественно-эстетическое развитие;

· физическое развитие.

Конкретное содержание указанных образовательных областей

зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется

целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).

Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное

развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а

именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого,

художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены

следующие психолого-педагогические условия:

· уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

· использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

· построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

7

· поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

· поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

· возможность выбора детьми материалов, видов активности,

участников совместной деятельности и общения;

· поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

ФГОС включает в себя требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования. Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание

образовательной среды, которая:

· гарантирует охрану и укрепление физического и психического

здоровья детей;

· обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

· способствует профессиональному развитию педагогических

работников;

· создаёт условия для развивающего вариативного дошкольного

образования;

· обеспечивает открытость дошкольного образования;

· создает условия для участия родителей (законных представителей) в

образовательной деятельности.

Также одно из условий, необходимой для создания социальной ситуации развития детей является взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством

8

создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Проведённый теоретический анализ позволяет сформулировать проблему, которая строится на противоречии: с одной стороны ФГОС ДО предлагает вовлекать родителей в образовательный процесс, с другой стороны– родители не готовы стать участниками образовательного процесса.

Решением данной проблемы может стать совместная деятельность воспитателей, детей и родителей.

Взаимодействие воспитателей и детей осуществляется с учётом дифференцированного подхода и включает разнообразные формы и методы работы:

Форма работы

Совместная деятельность педагога с детьми: групповые, подгрупповые, индивидуальные

Совместная деятельность родителей с детьми: индивидуальные

НОД

Наблюдение

Игры (дидактические, сюжетно-ролевые, строительные).

Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые).

Экспериментирование

Изготовление поделок

Рассматривание различных объектов природы, быта, картин.

Походы (в театр, зоопарк, кино).

Проектная деятельность

Прогулки (в лес, парк).

Тематические досуги

Проектная деятельность

Изготовление подарков, атрибутов для игр, декораций.

Рассматривание разных объектов

Выставки различных работ

9

2. Содержание модели организации образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО.

Направление деятельности педагога по реализации темы:

« К нам весна шагает быстрыми шагами».

Тема нашей презентации:

«К нам весна шагает быстрыми шагами».

Зачитываются цели и задачи.

Загадка:

Я раскрываю почки в зелёные листочки,

Деревья одеваю, посевы поливаю, Движения полна. Зовут меня…(весна).

Работа в книжном уголке.

Рассматривание фотоиллюстраций весенней природы. Проводим с детьми сравнительный анализ: в чём отличия между ранней весной и весенними приметами апреля – мая. Вспоминаем с ребятами названия весенних месяцев и запоминаем ключевое «весеннее» слово: мам – март, апрель, май.

Утренняя беседа с детьми.

Вопросы к беседе

Какие признаки наступившей весны вы заметили на своей улице, на участке детского сада, на воскресной прогулке в парке?

Вспоминаем приметы

Март с водой, апрель с травой, а май с цветами.

Март не верен: то плачет, то смеётся.

Апрель тёплый, май холодный – год хлебородный.

Где грачу ни летать, а к весне опять прибывать.

Дидактические игры

« Придумай предложение» - для развития быстроты мышления и речевой активности (поиск ассоциативных связей), связной речи.

«Подбери слово» - для развития сообразительности, мышления, воспитания умения подбирать нужные по смыслу слова.

«Четыре стихии» - для развития внимания, связанного с координацией слухового и зрительного анализаторов.

Помимо ухода за комнатными растениями устраиваем с ребятами комнатный сад. Учим детей готовить землю для посева семян, запоминать названия травянистых растений, правильно поливать рассаду.

Дети охотно делают пальчиковую гимнастику. У детей развивается координация движения и мелкая моторика рук.

Дети с удовольствием выходят на прогулку. Там мы и наблюдаем и экспериментируем. Учимся делать выводы о закономерностях и зависимостях в живой и неживой природе. Развиваем наблюдательность.

Под влиянием впечатлений существенно меняется отношение к природе. Появляется любовь к природе.

Развиваем ловкость, быстроту.

Воспитываем справедливость при оценке поведения в игре.

Поддерживаем порядок на своём участке.

Расширять знания о характерных признаках весны; о связи между явлениями живой и неживой природы; о прилёте птиц; о весенних изменениях в природе ( тает снег, разливаются реки, прилетают птицы и т. д.)

Знакомить детей с нетрадиционными техниками рисования. И один из способов – это способ «по мокрому».

Формировать у дошкольников чувства привязанности к своему дому, детскому саду, друзьям, своим близким;

Воспитывать патриотизм, уважение к культурному прошлому России средствами эстетического воспитания;

Закреплять знания детей о правилах дорожного движения и поведения на улице.

Расширять знания о светофоре.

Знакомить детей с различными знаками.

Воспитывать умение проявлять честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками.

Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путём активного вовлечения детей в игровые действия.

В групповой комнате необходимо создать условия для самостоятельной двигательной активности детей. Подобная организация пространства позволяет детям выбирать интересные для себя игры и занятия, чередовать их в течение дня.

Дети удовольствием и желанием играют в разные сюжетно-ролевые игры: это и больница, семья, детский сад, путешествие в сказку.

Взаимосвязь педагога с родителями.

Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования.

Создаются условия для участия родителей в образовательной деятельности

Вовлечение семей в различные мероприятия.

Вовлечение родителей в образовательную деятельность, посредством создания образовательных проектов.

15

3. Вывод по работе:

Разработка и принятие ФГОС дошкольного образования окажет

значительное влияние на существование и развитие деятельности ДОУ.

- Во-первых, признание значимости и весомости дошкольного детства обеспечит более внимательное к нему отношение на всех уровнях.

- Во-вторых, это повлечёт за собой повышение требований к качеству дошкольного образования, что должно положительным образом сказаться на его развитии и на его результатах:

Образовательная деятельность должна гарантировать качественное дошкольное образование каждому ребёнку. Нацелено на главный результат – социализацию ребёнка, потребность в творчестве, любознательности, мотивацию в достижении успеха

16

Список литературы:

1. «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования» - утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации. 2013г.

2. Н.В. Лободина. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Старшая группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2013г.

3. С.Н. Новосёлова»Развивающая предметная среда». – М.: Феникс, 2005г.

4. В. А. Петровский «Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. – М.: Наука,2003г.

5. К.А. Лыкова «Цветные ладошки». Старшая группа»,2005г.

6. Т.Г. Кобзева,Т.С. Александрова, И.А. Холодова «Организация деятельности детей на прогулке». Старшая группа. – Изд.2-е. –Волгоград: Учитель,2013г.

Автор: Комарова Светлана Анатольевна