комплексно-тематическое планирование для старшей группы по фгт

Пояснительная записка к комплексно-тематическому планированию

Комплексно-тематическое планирование осуществляется на основе нормативно – правовых актов:

- Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992г. (с изменениями от 20.04.2007г);

- Закон Республики Татарстан «Об образовании» от 19.10.1993г. (с изменениями от 19.06.2006г;

- Закон Республики Татарстан «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан» от 28.07.2004г;

- Письмо Министерства образования Российской Федерации от 14 марта 2000г. №65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях 2.4.1.2660-10;

- изменения № 1 к СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»;

- Письмо МО и Н РТ от 05.08.2008г. №4886/8 «Методические рекомендации по организации обучения детей татарскому (русскому) языку в дошкольных образовательных учреждениях»;

- Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

С учётом требований используемой программы, санитарно-гигиенических требований, максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки, включая, реализацию дополнительных образовательных программ составляет: 6 часов 15 минут продолжительностью не более 25мин;

Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине 45 минут. Перерывы между занятиями - не менее 10 минут.

В связи с введением национально-регионального компонента к программе воспитания и обучения в детском саду, обучение родному (татарскому) языку

проводится 3 непосредственно образовательной деятельности в неделю: 1 непосредственно образовательная деятельность проводятся за счёт рисования, 1 – за счёт художественной литературы, 1 – за счет конструирования (конструирование чередуется с ручным трудом);

Исходя из этого, в режимные моменты переносятся непосредственно образовательная деятельность по художественной литературе, рисованию.

С учётом ФГТ в непосредственно образовательной деятельностью указаны образовательные области («Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность», «Познание», «Социализация», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Труд», «Музыка»).

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей "Физическая культура", "Здоровье", "Безопасность", "Социализация", "Труд", "Познание", "Коммуникация", "Чтение художественной литературы", "Художественное творчество", "Музыка" ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

Психолого - педагогическая работа осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения). Программные образовательные задачи решаются в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в детском саду.

Содержание образовательной области "Здоровье" направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

· воспитывать культурно-гигиенические навыки;

· развивать умение регулировать своё поведение в соответствии с принятыми нормами и правилами;

· формировать и закреплять полезные навыки, способствующие хорошему самочувствию, бодрому настроению и усвоению основ здорового образа жизни (заниматься гимнастикой),

Образовательная область представлена работой по сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей. Центральное место занимает соблюдение режима дня, проведение комплекса закаливающих процедур и непосредственно образовательной области по физической культуре, проводимых воспитателями групы. Используются различные виды здоровьесберегающих технологий: медико-профилактические (организация мониторинга здоровья дошкольников; организация и контроль питания детей раннего и дошкольного возраста, физического развития дошкольников, организация профилактических мероприятий в детском саду; организация здоровьесберегающей среды в ДОУ); физкультурно-оздоровительные (развитие физических качеств, двигательной активности; становление физической культуры дошкольников; профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки; воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье); технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка (психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка); здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования (развитие потребности к здоровому образу жизни); валеологического просвещения родителей (информационная наглядность, беседы, личный пример педагога, нетрадиционные формы работы с родителями, семинары – практикумы.

Содержание образовательной области "Физическая культура" направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к непосредственно образовательной деятельности по физической культуре, гармоничное физическое развитие через решение следующих задач:

· воспитывать положительные черты характера, нравственные и волевые качества (настойчивость, самостоятельность, смелость, честность, взаимопомощь, трудолюбие);

· развивать физические качества (ловкость, быстроту, силу, гибкость, общую выносливость);

· учить проявлять активность в разных видах двигательной деятельности (организованной и самостоятельной), чередовать подвижную деятельность с менее интенсивной и отдыхом.

Педагогическое руководство физическим воспитанием должно быть направлено на удовлетворение природной потребности детей в двигательной активности.

Организованные формы непосредственно образовательной деятельности по физической культуре различного характера (учебного, оздоровительного, рекреационного, лечебно-коррекционного и другие) должны составлять значительную часть суммарного объёма двигательной активности детей в течение дня.

Старшие дошкольники ещё недостаточно умеют соотносить свои желания с возможностями. Они считают себя ловкими, сильными и выносливыми, переоценивают свои силы, стремятся выполнить трудные для них движения. Это может привести к нежелательным последствиям (переутомлению, нервному перевозбуждению, травмам).

Двигательная активность благоприятна для развития детей лишь в том случае, когда её продолжительность, объём и интенсивность сообразны индивидуальным особенностям, состоянию здоровья и уровню физической подготовленности детей.

Для развития моторики старших дошкольников предпочтительны кратковременные, но неоднократно повторяющиеся в течение дня разнообразные по содержанию динамические физические нагрузки умеренной интенсивности.

В процессе работы по развитию разных двигательных качеств и способностей старших дошкольников необходимо руководствоваться следующими положениями:

· возможности развития двигательных качеств и способностей детей ограничены рамками их возрастной и индивидуальной физиологической и психологической зрелости;

· физическая нагрузка зависит, прежде всего, от её объёма (длительность, число повторений упражнения, число непосредственно образовательной деятельности в течение определённого времени и другое), интенсивности (скорость и темп, результат движений, моторная плотность на непосредственно образовательной деятельности), характера (периодичность чередования мышечного напряжения и расслабления);

· полноценное физическое развитие дошкольников достигается при организации разных видов непосредственно образовательной деятельности по физической культуре, учитывающей принципы индивидуализации, доступности, систематичности и последовательности.

Предусматривается 3 непосредственно образовательных деятельности по физической культуре в неделю по 25 минут каждый, т. е. 45 часов в год.

Содержание образовательной области "Безопасность" направлено на достижение целей - формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

· воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к природе;

· развивать и уточнять у детей представления о некоторых видах опасных для окружающего мира природы;

· формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Образовательная область реализуется через проведение непосредственно образовательной деятельности по ОБЖ и ПДД. Воспитатель самостоятельно определяет, какую образовательную деятельность можно проводить в группе. Непосредственно образовательная деятельность проводится в группе, на территории детского сада, а так же во время прогулки на длительное расстояние, экскурсии за территорией детского сада. Учитывая, что дошкольники имеют разный уровень индивидуального развития, непосредственно образовательная деятельность проводится с учетом их интересов.

Содержание образовательной области "Социализация" направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социалного характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

· воспитывать доброжелательное отношение, доверие к близким взрослым и сверстникам;

· развивать умение наблюдать, сопоставлять, сравнивать, при оценке своих и чужих поступков, выделять особенности другого человека и самого себя;

· создавать условия для формирования нравственной основы первоначальных чувств патриотизма как общечеловеческой ценности (любви к своей семье, детскому саду, родному краю, стране, окружающим).

Все основные задачи по социализации детей решаются в процессе интеграции образовательных областей. Такая интеграция способствует более полному пониманию ребёнком важных социальных явлений, общечеловеческих ценностей, лежащих в основе этически ценных взаимоотношений, социально принятых норм и правил в обществе и группе детского сада. Интеграция содержания разных видов детской деятельности особенно ценна и для осознания ребёнком собственного существования в социальном мире, своего места в системе отношений с окружающими взрослыми и сверстниками. Работа по данной образовательной области проходит через непосредственно образовательную деятельность «Окружающий мир». Также в режимные моменты через беседы, объяснения, указания, показ.

В основе всей работы по социальному развитию лежит воспитание гуманных отношений, эмоциональной привязанности и доверия к близким взрослым и сверстникам, стремления к взаимопониманию и сопереживанию, способности посочувствовать другому человеку, вместе порадоваться.

Произвольному, сознательному отношению к себе, своей деятельности способствуют различные виды игр, в том числе – и режиссёрская. В ней ребёнок вмещает в своё «я» множество разных образов и позиций. В ролевых взаимодействиях есть возможность для сравнения, сопоставления, объективной оценки своих и чужих поступков.

Достижения в развитии общения и отношений ребёнка со взрослыми и сверстниками , а также в становлении образа самого себя и отношения к себе концентрируются в такой комплексной базисной характеристике личности, как социальная компетентность или зрелость.

Трудовое воспитание детей дошкольного возраста - дело огромной, можно без преувеличе­ния сказать, государственной важности. Уважение к труду и людям труда, трудолюбие необхо­димо воспитывать с детства.

Содержание образовательной области "Труд" направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

· воспитывать интерес к труду и стремление ценить его общественную значимость, беречь результаты труда, включаться в совместные с взрослыми трудовые действия;

· развивать желание и умение трудиться, быть полезным окружающим;

· продолжать формировать элементарные способы сотрудничества (договариваться, действовать согласованно, помогать друг другу, заботиться о своевременном завершении совместного задания);

Необходимо обеспечить систематическое участие каждого ребёнка в выполнении индивидуальных и коллективных поручений, обязанностей дежурного и др. побуждать ребёнка видеть необходимость в его помощи, оказывать по его собственной инициативе. Воспитатель продолжает формировать у детей представления о профессиях, профессиональных принадлежностях и занятиях сотрудников детского сада, родителей и членов семей воспитанников, о труде взрослых ближайшего социального окружения. Знакомит детей с наиболее социально значимыми профессиями, в честь которых установлены профессиональные праздники.

Работа по данной образовательной области осуществляется в процессе организации труда детей в природе, ручного, хозяйственно – бытового труда, а также самостоятельной деятельности детей – самообслуживании. Работа с детьми организуется в режимные моменты: самообслуживание, хозяйственно – бытовой труд – в течение всего дня пребывания ребёнка в детском саду; труд в природе – в утренние часы, на прогулке; ручной труд – в вечернее время.

Образовательная область «Познание».

Её содержание направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через

непосредственно образовательной деятельностью - окружающий мир, конструирование, формирование элементарных математических представлений.

Конструирование как вид детского творчества способствует активному формированию технического мышления: благодаря ему ребёнок познаёт основы графической грамоты, учится пользоваться чертежами, выкройками, эскизами. Дошкольник сам производит разметку, измерения, строит схемы на основе самостоятельного анализа, что способствует развитию его пространственного, математического мышления. Конструирование знакомит ребёнка со свойствами различных материалов: строительных элементов, бумаги, картона, ткани, природного, бросового материала и прочее. Основной целью данного раздела является – формирование у дошкольников познавательной и исследовательской деятельности. Задачи данного вида деятельности:

· воспитывать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям;

· развивать умение видеть конструкцию объекта и анализировать её основные части;

· учить сооружать предметные конструкции, стоящие из двух-трёх основных частей, используя фотографию и схематическую форму изображения, в которой переданы основные части конструируемых объектов и показана связь этих частей.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дошкольники используют и называют различные детали конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщённым способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дошкольники могут конструировать из бумаги, из природного материала.

Раздел «Формирование элементарных математических представлений» является одной из составляющих содержания образовательной области «Познание». Развитие элементарных математических представлений имеет большое значение в умственном воспитании детей. Цель по элементарной математике – формирование приёмов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе привлечения внимания детей к количественным отношениям предметов и явлений окружающего мира. Реализация цели происходит через решение следующих задач:

· воспитывать позитивный настрой на всём протяжении познавательной деятельности, чувство удовлетворения от выполненной познавательной задачи;

· развивать элементарные пространственные представления, способствовать пониманию относительности пространственных характеристик;

· совершенствовать счётные навыки.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дошкольники будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования. Обучение проводится с опорой на наглядность, приобретённые ранее знания и опыт решения некоторых математических проблем. Каждое новое представление (понятие) формируется на основе включения его в систему ранее усвоенных.

Условием успешной реализации раздела по элементарной математике является организация особой предметно-развивающей среды в группе на участке детского сада для прямого действия детей со специально подобранными группами предметов и материалами в процессе усвоения математического содержания. В процессе обучения широко используются дидактические игры.

Ребёнок и окружающий мир - этот раздел состоит из трёх составляющих: предметное и социальное окружение, явление общественной жизни, ознакомление с природой. Каждая составляющая раздела имеет свою базовую основу. Цель раздела – расширять представления детей об окружающем мире. Реализация цели происходит через решение следующих задач:

· воспитывать бережное отношение и любовь к окружающему миру;

· развивать индивидуальный познавательный интерес и потребность к изучению окружающего мира;

· расширять представления детей о предметах, событиях и явлениях мира (природы и человека) выходящих за пределы непосредственного восприятия, знакомить с различными источниками информации.

Введение в предметное и социальное окружение предполагает формирование представлений о предмете как таковом и как о творении человеческой мысли и результате трудовой деятельности.

В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни стержневой темой является жизнь и труд людей.

В основе приобщения к миру природы лежит помощь ребёнку в осознании себя как активного субъекта природы.

Реализация раздела осуществляется в процессе как повседневного общения с детьми, так и на непосредственно образовательной деятельности, фронтальных и подгрупповых.

Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

· воспитывать интерес к социальным событиям, отражающимися в средствах массовой информации, разговаривая о них; с взрослыми и сверстниками;

· развивать речь детей в различных видах деятельности и практическое овладение нормами русской речи;

· учить использовать форму прямой и косвенной речи в общении, при пересказе литературных текстов, правильно использовать сложные случаи грамматики, чисто произносить все звуки, использовать в речи средства интонационной выразительности, отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением.

Коммуникация (общение) с взрослыми сверстниками является неотъемлемым компонентом всех видов деятельности. Речь выступает одним из важнейших средств коммуникации и проявляется в дошкольном возрасте, прежде всего в диалогах, монологах.

Образовательная область проявляется, прежде всего, на непосредственно образовательной деятельности по коммуникации, в режимных моментах, при свободном общении с взрослыми и детьми.

Развивается связанная речь. Дошкольники пересказывают, рассказывают по картинке. Передавая не только главное, но и детали. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе и звуковая сторона. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. В высказываниях дошкольников отражается как расширяющий словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Происходит активизация в речи обобщающих существительных, синонимов, антонимов, прилагательных.

Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и

потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

· воспитывать эмоциональное отношение к литературным произведениям, чуткость к художественному слову;

· развивать речь детей в различных видах деятельности, внимание, память;

· учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения.

Круг детского чтения направлен на формирование интереса к книге, постепенное пополнение их литературного багажа, обогащение литературного опыта, который проявляется в заинтересованности произведениями определённого жанра или конкретной тематики, в потребности рассматривать иллюстрированные книги.

Содержание образовательной области «Художественное творчество» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач: Область включает изобразительную деятельность (рисование, лепку, аппликацию, объединённые общим понятием «продуктивная деятельность детей»).

Рисование

Дошкольники знают что изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать всё, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей (изображения отдельных предметов, сюжетных картинок, иллюстрации к сказкам, событиям). Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании создают цветовые тона и оттенки, осваивают новые способы работы гуашью, используют способы различного наложения цветового пятна. Им становятся доступны приёмы декоративного украшения.

Образовательные задачи:

· воспитывать интерес к предметному, сюжетному и декоративному рисованию и желание использовать в рисовании разнообразные цвета и оттенки;

· развивать умение передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости, передавать движения фигур;

· учить использовать цвет в качестве средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного, использовать для достижения большей выразительности образа изображение позы, различные детали, передавать характерные особенности.

Лепка

В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный).

Образовательные задачи:

· воспитывать желание лепить с натуры и по представлению знакомые предметы, героев литературных произведений, передавать их характерные особенности;

· развивать умение передавать общую форму предмета и его частей, основные пропорции, строение, несложное движение фигуры человека и животного;

· закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами, формировать умение сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.

Аппликация

В аппликации дошкольники осваивают приёмы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков.

Образовательные задачи:

· воспитывать аккуратное и бережное отношение к материалам;

· развивать умение вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения – из бумаги, сложенной пополам;

· закреплять умение разрезать бумагу на короткие и длинные полоски: вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие, создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Музыка как часть культуры, искусство, отражающее окружающую действительность в звуковых художественных образах, является одним из средств социализации детей дошкольного возраста.

Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

· воспитывать культуру поведения в коллективной музыкальной деятельности;

· развивать любознательность, активность, интерес к музыке как средству познания эмоций, чувств, настроений, эмоциональную отзывчивость на настроение и характер музыки, способность понимать настроение образа;

· формировать первичные представления о выразительных возможностях музыки, богатстве музыкальных настроений и эмоций.

В старшей группе происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей, формируются начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными.

Непосредственно образовательная деятельность является основной формой обучения, требует сосредоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный характер обучения.

Основными видами музыкально-художественной деятельности является восприятие музыки (слушание), исполнение музыки (пение, музыкально-ритмические движения, элементарное музицирование), элементарное музыкальное творчество.

№

Виды непосредственно образовательной деятельности (образовательные области)

Количество

1

Ознакомление с окружающим: Предметное окружение. Явления общественной жизни (Здоровье, Познание, Безопасность, Социализация, Труд)

1

2

Ознакомление с окружающим: Природное окружение. Экологическое воспитание (Здоровье, Безопасность, Познание, Труд)

1

3

Подготовка к обучению грамоте (Коммуникация)

-

4

Развитие речи (Коммуникация)

1

5

Художественная литература (Чтение художественной литературы)

-

6

Формирование элементарных математических представлений (Познание)

1

7

Рисование (Художественное творчество)

1

8

Лепка (Художественное творчество)

1

чередуются

9

Аппликация (Художественное творчество)

10

Конструирование (Познание)

1

чередуются

11

Ручной труд (Труд)

12

Физкультурное

3

13

Музыкальное

2

14

Обучение русских детей татарскому языку

3

Всего часов в неделю

6 ч.15 мин.

Всего часов в месяц

25 часов

Всего часов в год

225 часов

Недели

Основные виды непосредственно

организованной деятельности

Тема

Задачи

Форма

организации

Связь с другими образовательными областями

Источник

Тема: «Осень» (3-28 сентября).

Цель: расширять представление детей об осени

Физическая культура

Без музыки

Комплекс 1

1.Воспитывать дружелюбие, уважение друг другу.

2. Развивать самостоятельность, ловкость в упражнениях с мячом.

3. Учить прыгать с продвижением вперёд и перебрасывании мяча

Игры, просмотр и обсуждение, создание ситуаций.

Здоровье

Безопасность

Социализация

Познание

Коммуникация

Труд

Л.А. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду».

Комплекс 4

1.Воспитывать ловкость, смелость, силу воли, стремление к преодолению трудностей.

2. Развивать координацию движений в прыжках в высоту.

3. Повторить ходьбу и бег между предметами; упражнять в ходьбе на носках.

Комплекс 7

1. Воспитывать любовь к физической культуре.

2. Развивать ловкость и устойчивое равновесие при ходьбе по уменьшенной площади опоры.

3. Упражнять детей в ходьбе с высоким подниманием колен, в непрерывном беге продолжительностью до 1 мин.

Комплекс 10

1. Воспитывать самостоятельность в процессе подвижных игр;

2. Развивать координацию движений в прыжках с высоты, координацию движений при перебрасывании мяча;

3. Разучить ходьбу и бег с изменением темпа движения по сигналу воспитателя; разучить пролезание в обруч боком, не задевая его за края.

С музыкой

Комплекс 2

1.Воспитывать желание заниматься спортом.

2.Развивать быстроту, ориентировку в пространстве, силу, скорость.

3.Упражнять детей в ходьбе и беге колонной по одному, в беге рассыпную; в сохранении устойчивого равновесия; в прыжках с продвижением вперёд и перебрасывании мяча.

Игры, просмотр и обсуждение, создание ситуаций.

Здоровье

Безопасность

Социализация

Познание

Коммуникация

Труд

Музыка

Л.А. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду».

Комплекс 5

1. Воспитывать организованность и поддерживать дружеские отношения.

2. Развивать ловкость в бросках мяча вверх и ловле его движения рук, с хлопком в ладоши.

3. Учить ползать на четвереньках между предметами.

Комплекс 8

1. Воспитывать честность, дружелюбие, самостоятельность в процессе выполнения упражнений.

2. Развивать умение в ползании по гимнастической скамейке с опорой на колени и ладони.

3. Упражнять в подбрасывании мяча вверх.

Комплекс 11

1. Воспитывать привычку ухаживать за физкультурным инвентарём.

2. Развивать на занятии ловкость, выносливость.

3. Повторить упражнения в равновесии и прыжках.

На воздухе

Комплекс 3

1.Воспитывать организованность, самостоятельность, активность детей в процессе двигательной активности.

2.Упражнять детей в построении колонны.

3.Повторять упражнения в равновесии и прыжках

Игры, прогулка.

Автор: Врясова Ирина Леонидовна