Исследовательская деятельность детей дошкольного возраста (Опыт в подготовительной группе МАДОУ № 51)

Наиболее доступной для разрешения вопросов мотивации дошкольников к учению выступает исследовательская деятельность, основной функцией которой является инициирование учеников к познанию мира, себя и себя в этом мире. Исследовательская деятельность дошкольников – деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения. Таким образом, в современное школьное образование необходимо включение такого его элемента, как исследовательская деятельность дошкольников.

Цель и задачи организации исследовательской деятельности дошкольников в современном образовании: подготовка адаптированных к вузовской системе дошкольников. Следовательно, цель организации исследовательской деятельности в условиях школьного обучения – создание условий для личностного развития дошкольников, повышения их образовательного и общекультурного уровня. Задачи, которые решаются при организации исследовательской деятельности дошкольников в условиях общеобразовательного учреждения следующие:

1. Повышение квалификации педагогов-экспериментаторов, формирование исследовательских умений и навыков у дошкольников.

2. Создание структурных подразделений для организации исследовательской работы.

3. Регламентация исследовательской деятельности, структурирование взаимоотношений ученика-исследователя и учителя – научного руководителя.

Таким образом, вся деятельность многопрофильного общеобразовательного учреждения по организации исследовательской деятельности направлена на разработку этих блоков. Эта деятельность способствует рождению и воспитанию молодого исследователя, что является главным положительным прогнозируемым результатом. Исследовательской работе дошкольников, их участию в трех научных секциях (физико-математической, гуманитарной и естественнонаучной) школьного научного общества предшествует обязательный спецкурс «Введение в научное исследование». Этот блок является наиважнейшим в ходе организации всей исследовательской работы, поскольку формулируемый научный аппарат становится тем «нервом», который определяет весь ход дальнейшего исследования. Таким образом, исходя из актуальности и значимости научно-исследовательской деятельности дошкольников современной образовательной среды возможна организация системы работы по созданию условий этой деятельности в рамках многопрофильного общеобразовательного учреждения. Эта система должна обеспечить качественную подготовку выпускников, ориентированных на продолжение исследовательской деятельности в вузе, владеющих методами научного познания, компетентных в вопросах формулировки и применения научного аппарата исследования. Кроме того, важным итогом такого рода деятельности является формирование исследовательского стиля мышления и научного мировоззрения в целом. Это становится возможным не только во время организации исследовательской деятельности как таковой. Дело в том, что эта деятельность по определению носит адресный характер, так как в нее вовлечены отдельные дошкольники и некоторые педагоги. Однако, на наш взгляд, этого было недостаточно при организации исследовательской деятельности дошкольников, поскольку получение качественного образования подразумевает максимальный охват всего контингента обучающихся. С этой целью нами была выдвинута идея использования результатов исследовательских изысканий наших воспитанников в рамках преподаваемых курсов по биологии. Опыт нашей деятельности в этом направлении указывает на то, что:

1. Появился интерес к научно-исследовательской деятельности у тех дошкольников, которые этой деятельностью ранее не интересовались.

2. Существенно возрос интерес к предметам естественнонаучного цикла.

3. У педагогов, преподающих предметы естественнонаучного цикла, появилась возможность давать своим воспитанникам более качественное образование. Это становится возможным из-за того, что в этом случае на позитивных примерах формируется не только фундаментальное научное мировоззрение, но и используются конкретные результаты ученических исследований. Эти результаты по сути своей представляют преподавание преумноженного нами регионального компонента образования, поскольку все научно исследовательские работы проведены в школьной лаборатории с использованием местных объектов в конкретных условиях нашего микрорайона, имеют реальное практическое применение в хозяйствах нашего города и региона. Для реализации данного подхода нами в основу тактики преподавания биологии был положен принцип кооперации стандартной образовательной программы по предмету с элементами тех новых знаний, которые были получены во время проведения научно-исследовательской работы.

Таким образом, учитывая накопленный нами позитивный опыт внедрения в практику работы многопрофильного общеобразовательного учреждения указывает на:

Ø Успешное системное внедрение научно-исследовательской деятельности дошкольников как составляющую получения ими качественного образования.

Ø Необходимое и обоснованное вплетение результатов научно-исследовательских работ дошкольников в практику преподавания предмета окружающий мир как составляющую регионального компонента содержания экологического образования в ДОУ. В этой связи приходится говорить об исследовательской деятельности дошкольников как о системном явлении, которое существенно повышает качество преподавания окружающего мира.

Ø Сочетание и соответствие программ исследовательской деятельности и основных учебных программ по окружающему миру как взаимодополняющих и взаимозависимых средств для получения дошкольниками качественного образования.

Ø Системную организацию исследовательской деятельности дошкольников как стимулирующего фактора для методической работы преподавателей сада в выбранном направлении. Это способствует творческому развитию дошкольников и повышению их общекультурного и научного уровней развития.