ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ «РАЗНОЦВЕТНАЯ ИГРА»

Головкина Ирина Ивановна,

воспитатель,

МБДОУ ДСКВ № 54,

г. Нижневартовск

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

«РАЗНОЦВЕТНАЯ ИГРА»

для детей раннего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ

Сенсорное развитие – одна из значимых задач целостного педагогического процесса в системе ДОУ. Сенсорное развитие лежит в основе умственного, физического, эстетического развития ребенка. Цель его состоит в формировании сенсорных эталонов и способностей, позволяющих маленькому человеку всесторонне воспринимать окружающий мир.

Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой позиции мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, от того, во-первых, насколько хорошо ребёнок слышит, видит, осязает окружающее; во-вторых, насколько качественно он может оперировать этой информацией; в-третьих, насколько точно он эти знания может выразить в речи. Таким образом, сенсорное воспитание предполагает развитие всех видов восприятия ребенка (зрительного, слухового, тактильно-двигательного), на основе которого формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, величине, положении в пространстве, запахе и вкусе.

Ребёнок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувственным к тем или иным воздействиям. В этой связи, каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания дошкольника. Чем больше ребёнок, тем большее значение имеет в его жизни чувственный опыт. На раннем этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определенную роль.

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Основное содержание сенсорного воспитания в детском саду направлено на воспитание сенсорной культуры детей в области восприятия формы, величины и цвета, предполагает развитие общих сенсорных способностей, воспринимаемых как способности к наиболее элементарной форме опосредования – использования сенсорных эталонов. Сенсорные эталоны – спектры цвета, геометрические фигуры, величина. В этом возрасте складывается новый тип внешних ориентировочных действий - примеривание, а позднее зрительное соотнесение предметов по их признакам;

- возникают представления о свойствах предметов;

- освоение свойств предметов определяется их значимостью в практической деятельности;

- дети учатся выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливают представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине.

- развитие фонематического слуха, необходимого для общения с взрослым, приводит к восприятию всех звуков родного языка.

В овладении сенсорными эталонами, как средством восприятия можно выделить несколько этапов:

1 этап – появление предметных предэталонов, когда при восприятии одного предмета другой используется в качестве образца (например, треугольные предметы называют крышами). Обычно это происходит на третьем году жизни. Последующие этапы характерны для четвертого года жизни ребёнка.

2 этап – переход от использования предэталонов к применению собственно эталонов, средствами восприятия выступают уже не конкретные предметы, а образцы их свойств (основные цвета спектра, геометрические фигуры, градации величины).

3 этап – более тонкая дифференциация усваиваемых эталонов: знакомство с оттенками цветовых тонов, вариантами геометрических фигур, отдельными параметрами величины.

Исходными в освоении детьми эталоном является умение группировать предметы по тому или иному качеству. Овладение эталоном поднимает умственную деятельность ребёнка на новую ступень: формируется процесс обобщения на чувственной основе, углубляется процессы анализа, обобщения на основе владения эталоном.

4 этап – создание условий для самостоятельного применения детьми освоенных знаний и навыков в анализе окружающей действительности и в организации собственной деятельности.

Процесс развития сенсорных способностей включает не только освоение эталонов, но и действия по их использованию.

Существует три вида действий по использованию сенсорных эталонов.

Действия идентификации заключаются в том, что ребенок, воспринимая объект, сравнивает его свойства с определенным сенсорным эталоном и отмечает, что они абсолютно схожи. Например, воспринимая мяч, ребенок утверждает: "Мяч круглый", треугольные предметы называет крышами.

Действия соотнесения предмета с эталоном предполагают, что при восприятии объекта ребенок отмечает частичное совпадение его свойств с эталоном, понимает, что наряду с чертами сходства существуют некоторые черты различия между ними. Например, яблоко, подобно мячу, круглое, то есть должно быть соотнесено по форме с эталоном шара. Но форма яблока имеет и свои особенности: это, как правило, несколько приплюснутый шар с ямкой и выступом. Для того чтобы воспринять яблоко как круглое, необходимо при соотнесении его с эталоном отвлечься от этих дополнительных моментов.

Моделирующие действия заключаются в том, что при восприятии объектов со сложными свойствами, которые не могут быть определены при помощи одного эталона, требуется одновременно использовать два или более эталонов. Простейшим примером может служить форма одноэтажного деревенского домика, включающая прямоугольный фасад и трапециевидную крышу. Чтобы правильно воспринять такую форму, необходимо не только подобрать два эталона, но и установить их взаимное положение в пространстве.

Наиболее трудными для дошкольников являются действия, связанные с необходимостью самостоятельного анализа сложных свойств предметов, «раскладывание» их на элементы, соответствующие усвоенным эталонным представлениям с последующим воссозданием целостного предмета.

Развитие сенсорных способностей у дошкольников успешно формируются только в том случае, если в работе используются методы и приёмы, соответствующие возрастным возможностям детей. Сенсорные задачи, как правило, включаются в интересную для детей деятельность (игру, экспериментирование, продуктивную деятельность). Здесь дети оказываются перед необходимостью выделять то иное свойство предмета, что является значимым для успешного выполнения данной деятельности, другими словами, интерес к усвоению эталонов возникает у самих детей, так как знание эталонов определяет успех игровой или практической деятельности. При таком подходе постепенно у детей появляется собственный познавательный интерес, который приходит на смену игровому интересу. В результате ребёнок начинает пользоваться эталонными представлениями для анализа свойств предметов в самых различных ситуациях, т.е. использовать их в качестве «единиц измерения» при оценке свойств вещей.

ФОРМИРОВАНИЕ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ

Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах.

Сенсорные эталоны - это представления о чувственно воспринимаемых свойствах объектов.

Каждый человек, в процессе своего индивидуального развития осваивает системы эталонов и учится ими пользоваться как мерками качества для анализа воспринимаемой окружающей действительности и для систематизации своего сенсорного опыта.

Усвоение сенсорных эталонов - длительный и сложный процесс, основная тяжесть которого ложиться на годы школьного обучения.

Обеспечить усвоение детьми сенсорных эталонов - это, значит, сформировать у них представления об основных разновидностях каждого свойства предмета.

Таким образом, основное содержание сенсорного воспитания в детском саду - это ознакомление детей с сенсорными эталонами и обогащение способами обследования предметов.

В раннем возрасте, занятия с детьми должны строиться так, чтобы они могли в дальнейшем, уже за порогом раннего детства, легко усваивать общепринятые сходства и различия свойств предметов.

Поскольку эталонная система включает в себя основные цвета спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, а также черный и белый; пять форм: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал; три градации величины: большая, средняя, маленькая, то целесообразно в первую очередь формировать у ребенка представления именно об этих формах, цветовых тонах, величинах.

Ведущей в младшем возрасте является предметная деятельность, поэтому сенсорные задания включаем именно в этот вид деятельности, где учет цвета, формы и величины объектов является условием выполнения предметных действий. Обучающие приемы: показ образца, объяснение способа действия сочетаем с использованием игровых приемов. Занятие лучше начать с элемента сюрпризности, в нем участвуют любимые детьми персонажи. Часть занятий провести в форме дидактических игр. В процессе обучения на каждом занятии знакомим детей с названиями, признаками и свойствами предметов, с которыми они будут действовать. Практические и умственные задачи ставим так, чтобы дети их поняли и приняли к исполнению. Показываем, как эти задачи следует решать, используем разнообразные средства наглядности и привлекаем всех детей к активным действиям. Например, перед рисованием шара дети обводят пальцем его окружность и длину нитки. Начиная конструировать дорожки, предлагаем каждому взять по кирпичику, обвести пальцем, показать, где широкая, а где узкая сторона, положить кирпичик на широкую и поставить на узкую сторону. Знания и умения, полученные детьми на занятиях, рекомендуем родителям закреплять в повседневной жизни: на прогулке, во время самостоятельной игровой деятельности и т.д. Например, играя с матрешкой, размещая вкладыши, одевая маленьких и больших кукол, они знакомятся со свойствами и качествами предметов.

Целенаправленно знакомя детей с цветом, как признаком предмета на занятиях, в дидактических играх мы учим детей понимать и называть цвета точными словами, развиваем способность группировать предметы по признаку цвета. Вначале, учим детей видеть цвет в конкретном предмете и, лишь потом использовать его как общий признак многих предметов, разных по содержанию. Стараемся, чтобы дети научились понимать и использовать слова: “цвет”, “такой же”, “разные”. Проводим игры-поручения. Например: “Найди такой же шар”. “Выбери шар такого же цвета как воротца и прокати его”. “Составь башенку из колец желтого цвета”. “Подбери пуговицы такого цвета, как платье у куклы”, “Выложи кукле дорожку такого цвета, какого цвета у нее платочек” и т.д. При проведении таких игр стараемся сосредоточить внимание детей на цвете, учим различать и правильно называть основные цвета. Для формирования цветовых впечатлений и представлений используем изобразительную деятельность детей, например, рисование красками на тему: “Разноцветные клубочки”, “Зеленые листочки на деревьях”, “Следы на дорожках” и т.д.

Все окружающие предметы имеют ту или иную форму. Форма - признак предмета, доступный зрительному и тактильно-мышечному восприятию. Устойчивые эталоны формы - это геометрические фигуры (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал). В форме предмета выделяются более или менее типичные признаки: округлость или удлиненность, устойчивость или неустойчивость. Особое внимание в практической ориентировке детей раннего возраста уделяем обследованию формы. Основную роль при этом отводим таким методам, как сотрудничество с взрослым: обведение контура предмета рукой ребенка, направляемой взрослым, с последующим переходом к самостоятельному обведению контура предмета и затем преимущественно зрительному анализу свойств.

Для эффективности обучения детей лучше использовать в качестве эталонов плоскостные геометрические фигуры, потому что плоскостные фигуры являются более обобщенными по сравнению с объемными. Они отображают наиболее существенную для восприятия форму предмета - его контур - и могут быть использованы в качестве образцов при восприятии формы объемных и плоскостных предметов. Например, круг выражает особенности формы мяча и тарелки, это дает основание использовать в процессе сенсорного воспитания в качестве эталонов формы именно плоскостные фигуры. Сначала знакомим детей с основными образцами, а затем - с их разновидностями. Эталоны не просто показываем и называем, а включаем в деятельность детей. В момент действий с эталонами от детей требуем запоминания и использования их названий. Ознакомление с каждым видом эталонов имеет свои особенности, поскольку разные свойства предметов позволяют организовать разные действия.

При ознакомлении детей с формой предмета решаются конкретные задачи развития интеллектуальных способностей детей: формирование представлений и знаний детей о форме как признаке предмета и красоты; развитие способности ребенка видеть, различать, сравнивать, группировать предметы по форме; пополнение словарного запаса, развитие активной речи детей, обучение детей способам применения знаний о форме в разнообразных видах деятельности (рисовании, лепке, строительных играх, предметной деятельности). С этой целью вносим на занятие предметы и игрушки, в которых форма наиболее отчетливо выражена и совпадает с содержанием самих предметов (шары, мячи, строительный материал), способствует развитию зрительного и тактильно-мышечного восприятия познавательных действий с предметами. Например, показывая шар, говорим: “Это шар” - и производим действия с ним, подчеркивая его форму, перекатываем его из одной руки в другую, даем малышу и просим потрогать шар ручками, покатать, обхватить двумя руками, спрятать в ладошках и т.д. Шар пока еще не воспринимается детьми как геометрическая фигура, а как игрушка, с которой можно производить разнообразные действия. Но в процессе этих действий помогаем ребенку обнаружить особенности шара - округлость, способ движения и др. “Шар круглый”, “Шар катится”, “Шар перекатили” и т.д. Проговаривания, обозначающие действия, направляют внимание детей на особенности формы шара, слово закрепляет представление детей о форме. На последующих занятиях, в играх просим детей показать, принести, положить шары в корзиночку и т.д. По выполняемому действию проверяем, усвоили ли дети название и соотносят ли они слово с предметом. В дальнейшем упражняем детей в назывании формы предмета. Как показывает практика, малышам понятно и доступно называние прямоугольного бруска кирпичиком, треугольной призмы - крышей, предметов овальной формы - огурчиком или яичком и т.д.

Величина как свойство предмета может быть определена и выражена либо при помощи измерения, либо путем соотношения с величиной другого предмета (больше, меньше, такой же). Развитие восприятия величины в младшем дошкольном возрасте можно представить как развитие восприятия относительной величины, осуществляющейся путем сопоставления с величиной предмета, принятого за эталон. С применением системы мер ребенок знакомится значительно позднее. Системой определения величины предметов является “сериационный ряд” (по терминологии Ж. Пиаже), т.е. расположение объектов различной величины в порядке его постепенного нарастания (или убывания). Указанием на то, что именно сериационный ряд передается ребенку для усвоения в качестве принципа систематизации величин, служит, в частности, построение многих детских игрушек по этому принципу (вкладыши, пирамидки и т.п.). Особенности представлений об отношениях предметов по величине состоит в определении на глаз тонких количественных различий между сопоставляемыми предметами. Такое определение различий носит название глазомера. Для совершенствования глазомера детей усложняем задачи. Простой глазомерной задачей является выбор на глаз большего или меньшего предмета из двух. Например, предлагаем ребенку большое и маленькое ведерки с комплектом разных кубиков. Показывая ребенку маленькое ведерко, закрытое крышкой, поясняем, что в нем есть игрушки. Малыш с помощью взрослого открывает крышку и, вынимая предметы по одному, рассматривает их. Затем педагог выкладывает на стол рядом с маленькими большие кубики и объясняет, что игрушек много: больших и маленьких. Педагог вместе с ребенком сортирует предметы по величине: большие кубики складывает в большое ведерко, маленькие кубики ребенок сам складывает в маленькое ведерко. Чтобы собрать трехместную матрешку, надо сначала собрать маленькую, затем вложить ее в среднюю, лишь затем в большую и т.д. Нарушишь порядок - результат не будет достигнут.

Знакомство с каждым видом эталонов имеет свои особенности, поскольку с разными свойствами предметов могут быть организованы разные действия. Дети лучше запоминают цвета спектра и особенно их оттенки, если получали их самостоятельно (например, получали все более бледные оттенки при разведении красок). Знакомя детей с геометрическими формами и их разновидностями, педагог обучает их приему обведения контура с одновременным зрительным контролем за движением руки, а также составлению фигур, воспринимаемых зрительно и осязательно. Формированию представлений о величине способствует выстраивание предметов в ряды убывающей или нарастающей величины. При этом ребенок сначала ориентируется на общую форму образца, а потом начинает осознавать отношения между элементами (каждый следующий элемент больше или меньше предыдущего).

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА ВОСПРИЯТИ ЦВЕТА

«Найди листочек»

Цель. Формировать у детей слуховое восприятие, находить предмет и называть его, закрепить красный и желтый цвет, развивать зрительную ориентировку.

«Грибы для ёжика».

Цель. Учить группировать однородные предметы по цвету, выделять и выбирать предметы с заданным свойством.

«У кого какое платье!»

Цель. Учить детей подбирать предметы по слову, обозначающему цвет, группировать оттенки одного цветового тона.

«Положи шарик в свой домик»

Цель. Учить детей обращать внимание на цвет предметов, группировать однородные предметы по цвету, учить сопоставлять по цвету разнородные объекты. Закреплять понятие цвета: красный, синий, желтый, зеленый.

«Закрой окошко»

Цель. Учить детей различать цвета, развивать зрительную ориентировку на цвет методом сличения (такой – не такой).

«Воздушные шары»

Цель. Познакомить детей с шестью цветами путем подбора предметов по цвету по образцу.

«Подбери перышко»

Цель. Учить детей раскладывать цветные перышки в определенном порядке в соответствии с образцом. Закреплять цвета: красный, синий, желтый, зеленый. Развивать мелкую моторику.

«Цветные кармашки»

Цель. Учить детей обращать внимание на цвет предметов, учить сопоставлять и группировать по цвету однородные и разнородные предметы. Закреплять название цветов, геометрических фигур.

«Полосатый коврик»

Цель. Знакомить с названием спектра. Учить сравнивать предметы по цвету путем прикладывания их друг к другу.

«Собери бусы»

Цель. Закрепить с детьми геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, знание цветов. Учить выкладывать фигуры в определенном порядке в соответствии с заданным образом.

«Пирамидка»

Цель. Закрепить знание геометрических фигур: круг, квадрат. Учить группировать однородные предметы по величине, раскладывать в порядке убывания. Закрепить названия цветов.

«Собери цветок»

Цель. Закрепить название основных цветов, совершенствовать навык находить среди кружков разного цвета нужный и вставлять его в середину цветка. Развивать мелкую моторику.

«Воздушные шары»

Цель. Учить детей обращать внимание на цвет предметов, учить группировать разнородные предметы (шарик и ниточку) по цвету. Закреплять понятие цвета: красный, желтый, синий, зеленый.

«Найди свой домик»

Цель. Учить детей сравнивать объекты с учетом двух свойств – величины и формы. Закрепить умение соотносить разнородные предметы по форме.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА ВОСПРИЯТИЕ ФОРМЫ

«Какие бывают фигуры!»

Цель. Познакомить детей с двумя формами: кругом и квадратом. Учить обследовать геометрические фигуры (обводить пальцем контуры, называть их).

«Красивая салфеточка для мамы»

Цель. Учить детей произвольно располагать геометрические фигуры на плоскости.

«Сенсорные игрушки»

Цель. Развивать мелкую моторику руки, навыки самообслуживания.

«Геометрический коврик»

Цель. Находить идентичные предметы и составлять пару.

«Геометрическое панно»

Цель. Закрепить название геометрических фигур. Учить детей узнавать геометрические фигуры в сюжетном изображении.

«Собери бусы»

Цель. Закрепить с детьми геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, знание цветов. Учить выкладывать фигуры в определенном порядке в соответствии с заданным образом.

«Веселая мозаика»

Цель. Развивать мелкую моторику руки, координацию движений, ловкость.

«Составь фигуру»

Цель. Формировать представление о цвете, о геометрических фигурах. Учить составлять фигуры из частей методом наложения, способствовать развитию конструктивных способностей.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА ВОСПРИЯТИЕ ВЕЛИЧИНЫ

«Найди нужное ведерко»

Цель. Учить детей обращать внимание на величину предметов, фиксировать внимание на их размере; раскладывать однородные предметы разной величины на две группы. Обучать пониманию и называнию слов большой, маленький.

«Пирамидка»

Цель. Закрепить знание геометрических фигур: круг, квадрат. Учить группировать однородные предметы по величине, раскладывать в порядке убывания. Закрепить названия цветов.

«Помоги друзьям встретиться»

Цель. Учить детей различать цвета и правильно называть их. Развивать мелкую моторику, внимание. Воспитывать усидчивость.

«Составь фигуру»

Цель. Формировать представление о цвете, о геометрических фигурах. Уить составлять фигуры из частей методом наложения, способствовать развитию конструктивных способностей.

«Три медведя»

Цель. Научить детей соотносить по величине три предмета и обозначать их отношения словами: «большой», «маленький», «поменьше», «самый большой», «самый маленький».

«Матрёшки»

Цель. Учить детей устанавливать отношение трех предметов по величине при составлении матрешки.

«Соберем пирамидку»

Цель. Закреплять у детей умение устанавливать соотношение между несколькими предметами по величине при собирании пирамидки.

«Собери фруктов в корзиночку»

Дидактическая задача. Развивать глазомер при выборе по образцу предметов определенной величины.

«Соберем урожай»

Цель. Учить детей различать однородные предметы по размеру. Продолжать учить раскладывать однородные предметы разной величины на две группы.

«Большой – маленький»

Цель. Познакомить детей с геометрической фигурой «круг»; учить различать круги по размеру (большой и маленький); закреплять названия цветов: красный, синий, желтый, зеленый; учить сопоставлять по цвету объекты разного размера.

«Найди свой домик»

Цель. Учить детей сравнивать объекты с учетом двух свойств – величины и формы. Закрепить умение соотносить разнородные предметы по форме.

ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ

«Весёлый серпантин»,

«Синички полетели»,

«Бабочки кружатся» и др.

Цель. Учить детей делать короткий вдох и плавный, продолжительный выдох.