Психолого – педагогические основы сенсорного развития и сенсорного воспитания.

Познание начинается с чувственного ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира, с ощущений и восприятия. Первый источник знаний о мире – ощущения. С помощью ощущения ребёнок познаёт отдельные признаки, свойства предметов, которые непосредственно воздействуют на его органы чувств. Более сложным познавательным процессом является восприятие, обеспечивающее отражение всех (многих) признаков предметов, с которыми ребёнок непосредственно соприкасается, действует. Ощущения и восприятие в отечественной психологии рассматриваются как особые действия анализаторов направленные на обследование предмета, его особенностей С восприятия предметов и явлений окружающего мира особенностей начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. Огромное значение в развитии ребёнка раннего и дошкольного возраста играет именно сенсорное развитие, т.е. развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребёнка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, т.к. полноценное восприятие необходимо для успешного обучения ребёнка в детском саду, в школе и для многих видов труда. Зарубежные (Ф.Фребель, М.Монтессори, О.Декроли) и отечественные (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина, Л.А. Венгер и др.) педагоги и психологи считали сенсорное воспитание, направленное на сенсорное развитие, одной из основных сторон дошкольного воспитания. Сенсорное воспитание – целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование чувственного познания и совершенствование ощущения и восприятия. Именно сенсорное воспитание рассматривается как основа умственного, эстетического, физического, трудового воспитания ребёнка. Большое значение для человеческой деятельности, особенно творческой деятельности, имеет высокий уровень сенсорного развития. Важнейшее место в ряду способностей, обеспечивающих успехи музыканта, художника, писателя, конструктора, занимают сенсорные способности, позволяющие с особой глубиной, ясностью и точностью улавливать и передавать тончайшие нюансы формы, цвета, звучания и других внешних свойств предметов и явлений. А истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития, достигаемом в ранние периоды детства. Главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребёнка «сенсорной культурой» (М. Монтессори). Ребёнок развивается путём «социального наследования», которое предполагает не упражнение врождённых способностей, а приобретение новых при усвоении общественного опыта. Сенсорная культура ребёнка – результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством (общепринятые представления о цвете, форме и других свойствах вещей). Вопросы сенсорного развития и воспитания детей изучались группой научных сотрудников – педагоги и психологи института дошкольного воспитания АПН СССР – А.В. Запорожцем, А.П. Усовой, Н.П. Сакулиной, Н.Н. Поддьяковым и другими. Это изучение показало, что развитие восприятия – сложный процесс, который включает в качестве основных моментов усвоение детьми выработанных обществом «сенсорных эталонов» и овладение способами обследования предметов. Сенсорные эталоны (А.В. Запорожец) – это общественные сенсорные знания, сенсорный опыт, накопленный человечеством за всю историю своего развития. Внешние качества и свойства предметов окружающего мира чрезвычайно разнообразны. В ходе истории, практики выделились системы тех сенсорных чувств, которые наиболее значимы для той или иной деятельности: система мер веса, длины, направлений, геометрических фигур (форм), цвета, величины; нормы звукопроизношения, система звуков по высоте и другие. Каждый сенсорный эталон имеет своё словесное обозначение: меры веса, меры длины, цветовой спектр, расположение нот на нотном стане, плоскостные и объёмные геометрические фигуры и другие. Освоение эталонных значений проходит 3 периода, которые отражают возможности ребёнка систематизировать полученные им представления о свойствах предметов. Первый период (до 3 лет жизни) – период сенсорных предэталонов – ребёнок отражает лишь отдельные особенности предметов, которые имеют существенное значение для непосредственного длительного приспособления – некоторые особенности формы, величины предметов, расстояние и т.д. Второй период (до 5 лет) – ребёнок пользуется предметными эталонами, т.е. образы свойств предметов соотносятся с определёнными предметами, направлениями, например, овал определяется через форму огурца, круг – мяча. Третий период (от 5 лет и старше) – происходит усвоение детьми общепринятых эталонов, когда сами свойства предметов приобретают эталонное значение в отрыве от конкретного предмета (на основе накопленного опыта и его обобщения под руководством взрослого). В этот период ребёнок уже соотносит качества предметов с освоенными общепринятыми эталонами предметов: небо голубое, крыша у домика треугольная, яблоко как шар и т.д. Овладение системами перцептивных действий с системами эталонов происходит в тесном единстве и взаимосвязи. С одной стороны, перцептивные действия обеспечивают выделение различных свойств, которые затем обобщаются и приобретают эталонное значение. С другой – овладение эталонами перестраивает перцептивные действия, делает их более обобщёнными, свёрнутыми и целенаправленными. Ребёнок дошкольного возраста должен овладеть перцептивными действиями, при этом для вычленения первой группы качеств требуются более простые действия, например: поглаживание для выделения гладкости или шероховатости; сжимания, надавливания для определения твёрдости и мягкости; взвешивание на ладони для определения массы и т.п. Для выделения более сложных качеств, отношений, системы признаков требуется не единичное действие, а система действий, производимых в определённой последовательности. Чтобы выяснить, из чего сделан тот или иной предмет, необходимо выяснить признаки материала: прочность, твёрдость, прозрачность, особенности поверхности и т.д. Например, признаками металла в отличие от других материалов будут блеск, ощущение прохлады при прикосновении, прочность, особенности звучания при ударе и другие. Для их выделения необходимо владеть системой действий. Система обследовательских действий необходима также для выявления звуковысотных отношений и ритма, звукового состава слова (слушание, проговаривание, движение и т.д.). С возрастом ребёнка характер обследовательских действий меняется, так, с 3 до 4 лет – характер примитивный, не отличается от манипуляции с предметами, с 4 до 5 лет – носит более целенаправленный характер, с 5 до 7 лет – движения ребёнка более тонкие. В исследованиях Н.Н. Поддьякова доказывается необходимость обучения детей обследовательским действиям, которые проводятся как специально организованное восприятие предметов в целях выявления тех или иных его свойств, о которых важно знать, чтобы успешно справиться с предстоящей деятельностью. Один и тот же предмет обследуется по – разному в зависимости от целей обследования и самих обследовательских качеств.
Автор: Завадская Светлана Владимировна