Из опыта работы по математическому развитию детей дошкольного возраста

Основными целями, задачами были: формирование количественных и пространственных представлений, которые являлись важным условием полноценного развития ребёнка на всех этапах дошкольного детства. Они служат необходимой основой дальнейшего обогащения знаний об окружающем мире, успешного овладения системой общих и математических понятий в школе.

Усовершенствованный вариант программы развития элементарных математических представлений является неотъемлемой частью общей системы гуманистического воспитания ребёнка в детском саду.

Цели и задачи программы достижимы при условии органического сочетания обучения с воспитанием.

Основными целями и задачами являются:

1. Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов.

2. Увеличение объёма внимания и памяти.

3. Формирование приёмов умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия) .

4. Развитие вариативного мышления, фантазии, творческих способностей.

5. Развитие речи, умение аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.

6. Выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих.

7. Формирование общеучебных умений и навыков (умение обдумывать и планировать свои действия) .

Эти задачи помогают в ознакомлении детей с разными областями математической действительности: с количеством и счётом, измерении и сравнении величин, пространственными и временными ориентировками.

Ведущей деятельностью у детей является игровая деятельность. Поэтому занятия по сути являлись системой дидактических игр, в процессе которых дети исследовали проблемные ситуации, выявляли существенные признаки и отношения, соревновались, делали "открытия". В ходе этих игр и осуществлялись личностно-ориентировочные взаимодействия взрослого с ребёнком и детей между собой, их общение в парах, в группах. Дети не замечали, что идёт обучение - они перемещались по группе, работали с игрушками, картинками, мячами, кубиками. Вся система организации занятий воспринималось ребёнком как естественное положение его игровой деятельности.

Дети не просто исследовали различные математические объекты, а придумывали образы чисел, цифр, геометрических фигур. Начиная с самых первых занятий, им систематически предлагались задания, допускающие различные варианты решения.

На занятиях по математике эмоции играют едва ли не самую важную роль в развитии личности. Поэтому необходимым условием организации занятий с детьми является атмосфера доброжелательности, создание для каждого ребёнка ситуации успеха. Это важно не только для познавательного развития детей, но и для сохранения и поддержки их здоровья.

Каждое занятие строилось на основе следующих принципов:

1. Принцип психологической комфортности: обеспечивает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса.

2. Принцип деятельности: это новое знание вводится не в готовом виде, а через самостоятельное "открытие" его детьми.

3. Принцип минимакса: продвижение каждого ребёнка своим темпом.

4. Принцип целостного представления о мире: раскрытия его, взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира.

5. Принцип вариативности: это умение осуществления собственного выбора им систематического представления возможности выбора.

6. Принцип творчества: это процесс обучения сориентированного на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности.

7. Принцип непрерывности: это обеспечивает преемственные связи между всеми ступенями обучения.

К концу подготовительной группы дети умели считать в пределах 10 в прямом или обратном порядке: объединять группы предметов, выделять часть, устанавливать взаимосвязь между частью и целыми. Умели сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 10, определять состав чисел первого десятка на основе предметных действий; разбивать фигуры на несколько частей и составлять целые фигуры из их частей.

Знали части суток, дни недели, месяцы в году, использовали знаки >, <, =, умели использовать числовой отрезок, практически измеряли длину и объём различными мерками (шаг, локоть, стакан и т. д.) .

Такой подход к организации работы создаёт благоприятные условия для своевременного развития основ интеллектуальной деятельности ребёнка, его разносторонних способностей, а так же позволяет обеспечить необходимый уровень предшкольной математической подготовки.