РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ СОЧЕТАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ И ТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ С ТНР В КОНТЕКСТЕ ФГОС

Иванова Л.В.

учитель – логопед МБДОУ ДС № 416

Высшая квалификационная категория

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования ориентирует педагогов на построение развивающего вариативного образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого воспитанника, учитывающего его психолого-возрастные и индивидуальные возможности.

В нашей работе с детьми старшего дошкольного возраста опираемся на целевые ориентиры ФГОС дошкольного образования, которые предполагают формирование у детей предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. Деятельность с дошкольниками, имеющими нарушения речи, заставила нас задуматься над тем, как лучше и эффективнее подготовить их к обучению в школе. Ведь ни для кого не секрет, что дефекты речи влекут за собой появление специфических ошибок при обучении чтению и письму. В дошкольных учреждениях ежегодно увеличивается количество детей с дефектами речи. В настоящее время оно достигает 45%. Что в свою очередь приводит к увеличения числа детей, страдающими дисграфией и дислексией в школе.

Чтобы избежать таких ошибок, дети должны пройти специальную подготовку в детском саду, посещать занятия с логопедом. К моменту поступления в школу у них должны быть сформированы определённые знания и умения: это и хорошая устная речь, развитый фонематический слух, умение составлять различные виды предложений, делить слова на слоги, владение звукобуквенным анализом и синтезом, умение держать карандаш и ручку, различать строчки в тетради. Опыт показывает, что дети, получившие такую подготовку, легко и свободно овладевают в школе процессами чтения и письма.

Многие педагоги практики разработали свои системы обучения грамоте, такие как Р.Е. Лурия, К.Д. Ушинский, В.В. Коноваленко, С.В Коноваленко, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и другие.

Наряду с вышеперечисленными системами обучения грамоте в своей практике мы используем инновационную систему коррекционного обучения автора Т.А Ткаченко. Преимущество этой системы в том, она позволяет значительно снизить ошибки дисграфии и дислексии в школьном обучении.

Данная система апробирована практикой и закреплена хорошими результатами, соответствует требованиям введения ФГОС, в ней учтены особые образовательные потребности определенной категории детей.

Т.А. Ткаченко выделила 4 этапа подготовки к чтению:

1. Развитие фонематического восприятия

2. Нормализация произношения

3. Коррекция лексико-грамматических представлений

4.Формирование навыков звукового анализа и синтеза Для каждого этапа используем инновационные пособия Ткаченко Т.А. «Развитие фонематического восприятия», «Звуковой анализ и синтез», «Логопедическое лото», «Обогащение словарного запаса детей 4-7 лет», «Учим говорить правильно», «Лексико - грамматические представления формируем и развиваем» Реализуем систему обучения чтению, которая помогает ребенку в занимательной форме освоить этот трудный процесс. В «Логопедическом букваре» Ткаченко Т.А. представлена блочная система обучения. Выделены этапы формирования механизма чтения. Также используем сборники дидактических игр данного автора.

В основе обучения грамоте лежит звуковой аналитико-синтетический метод, который предполагает разделение связной речи на предложения, предложений — на слова, слов — на слоги, слогов — на звуки (анализ). Наряду с анализом метод предполагает соединение звуков в слоги, слогов — в слова, слов — в предложения и т.д. (синтез). Со словом, а также со звуками речи дети начинают знакомиться ещё в старшей группе детского сада.

Предваряет эту работу знакомство с неречевыми звуками. Дети узнают, что мы живём в мире звуков. Это и звуки природы: шум ветра, дождя, грома, шелест листвы, пение птиц; и звуки, которые издают животные; звуки различных предметов: шум машин, гудение самолётов, стук каблуков. Дети узнают, что любой предмет (и живой, и неживой) может звучать, и у каждого свой звук, свой голос. Им очень нравятся такие игры: «Угадай, что звучит», «Узнай по голосу», «Хозяйка зовёт животных». Сами они с удовольствием имитируют звуки окружающего мира. Для этого используются картинки-символы, вызывающие активное звукоподражание, а также различные игровые приёмы.

Постепенно дети начинают понимать, что все, что мы слышим вокруг себя, — это звуки. Радостным открытием для детей является то, что и сами они могут воспроизводить звуки: ногами, руками, ртами. Они увлечённо топают, хлопают, произносят звуки. Здесь же можно поработать и над силой голоса, и над такими понятиями, как «тихо», «громко», «быстро», «медленно». На следующем этапе дети учатся слышать, различать фонемы родного языка. Они узнают, что звуки бывают разные. Одни из них можно петь, тянуть, громко кричать.

У всех этих звуков есть голос и называются они гласными. Гласных звуков всего шесть, и дети быстро их запоминают в процессе игр и упражнений. Они успешно пользуются зрительными символами гласных звуков. Это геометрические фигуры на красном фоне. Их внешний вид напоминает очертания губ при артикуляции соответствующих звуков. Дети узнают, что все остальные звуки нельзя петь и тянуть, нельзя громко крикнуть. Это согласные звуки, которые «умеют» многое другое. Они могут шипеть, жужжать, звенеть, свистеть, рычать, мычать, хрипеть, ныть, стучать и т.д. Дети с удовольствием все это воспроизводят. Они узнают, что у согласных звуков есть пары: старший братец — твёрдый звук и младший братец — мягкий звук. Малыши быстро учатся различать на слух твёрдые и мягкие звуки в играх «Старший и младший братцы», «Карлики и великаны». На первых порах зорко следят за артикуляцией взрослого. Ведь твёрдые звуки всегда серьёзные, никогда не улыбаются, а мягкие — всегда произносятся с улыбкой.

Логопедическое обследование показало положительные результаты развития детей с общим недоразвитием речи второго и третьего уровней. Использовались материалы логопедических диагностик «Логопедическая лото в картинках» Ткаченко Т. А. (обследование звуковой стороны речи, формирование навыков звуко- слогового анализа слов, что способствует более четкому, осознанному произношению в целом и заметно улучшает грамотность письма).

Проводили обследование сформированности определённых знаний и умений: развитый фонематический слух, умение составлять различные виды предложений, делить слова на слоги, владение звукобуквенным анализом и синтезом, умение держать карандаш и ручку, различать строчки в тетради на основе диагностических методик Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой; Иншаковой О.Б.

Практика показала, инновационная система работы, разработанная Т.А. Ткаченко, для детей страдающими общим недоразвитием речи второго и третьего уровней, позволяет эффективно обучать чтению, письму под диктовку печатными буквами, формировать навыки звукобуквенного анализа и синтеза, помогает предупредить многообразные ошибки в чтении и письме при обучении в школе, т.е. служит профилактикой дисграфии и дислексии.

В результате синтеза традиционных и инновационных методик в нашей работе были достигнуты следующие результаты: из 13 детей группы ТНР 12 поступили в школу с хорошей речью, со значительным улучшением 1 ребенок. Такой подход в работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи позволяет качественно проводить работу по коррекции и компенсации речевых нарушений, подготовке выпускников к успешному обучению в школе.