Рабочая программа по разделу "Конструирование и ручной труд" для детей старшей группы

Пояснительная записка

Рабочая программа по разделу «Конструирование и ручной труд»образовательной области «Художественное творчество» для детей старшей группы составлена на основе содержания по художественному творчеству, основной общеобразовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Солнышко»с учётом основного направления деятельности учреждения «Создание условий для сохранения и укрепления психофизического здоровья детей».

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:

Т.С.Комарова «Детское художественное творчество»; пособия для педагогов и родителей «Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома» Л.В. Куцакова; Л.А. Ремезова «Учимся конструировать»; «Конструирование и художественный труд в детском саду» Л.В. Куцаковой, «Конструирование и ручной труд в детском саду», Л.В. Куцаковой, «Игры и занятия со строительным материалом в детском саду» З.В. Лештван.

Рабочая программа рассчитана на 36 периодов непосредственно образовательной деятельности в год (1 раз в неделю), длительностью 20 минут

Рабочая программа имеет целью создание системы в работе по разделу «Конструирование» детей старшей группы, развитие важных психических процессов (образные представления, образное мышление, воображение и др.), творчество, формирование художественно-творческих конструкторских способностей и способствует решению следующих задач:

· продолжать формировать интерес к изобразительной деятельности;

· проявлять уважение к художественным интересам и работам ре­бенка, бережно относиться к результатам его творческой деятельности;

· закреплять умение сохранять правильную позу при работе за столом, мольбертом, быть аккуратными;

· систематически информировать родителей о том, как протекает художественно-эстетическое развитие их ребенка и консультировать относительно того, как организовать изобрази­тельную деятельность в домашних условиях.

· продолжать учить пользоваться ножницами (вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники), клеем;

· продолжать формировать обобщенные представления о конструируемых объек­тах; представлять одну тему несколькими постепенно усложняющимися конструкциями (например, 5-6 домиков, 4-5 трамвайчиков и др.); организовывать освоение этих кон­ст­рукций, как по образцам, так и в процессе их самостоятель­ного преобразования детьми по заданным условиям;

· учить сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответст­вии с их на­значением (мост для пешеходов, мост для транспорта), а также объединенные общей темой (улица, ма­шины, дома и т.п.), подбирая те­матику с учетом гендерных интересов детей; планировать процесс возведения постройки и определять, какие де­тали более всего для неё подходят и как их целесообразнее скомби­нировать; преобразовывать свои постройки в соответствии с за­данными усло­виями (машины для разных грузов; гаражи для разных машин и др.); понимать зависи­мость структуры конструкции от ее практического использова­ния;

· научить изготавливать простые игрушки для игр с водой, ветром, оформления помещений в празд­ники, игр-драматизаций, спортивных соревнований, теат­ральных постановок и др. с учетом интересов и потребностей девочек и мальчиков; познакомить со способами изготовления предметов путем перепле­тения полосок из различных материалов, а также в технике папье-маше;

· применять способы конструирования из бумаги при изготовлении простых поделок: складыва­ние квадратного листа бумаги: 1) по диа­гонали; 2) пополам с совмещением про­тивоположных сторон и углов;

· продолжать приобщать к восприятию богатства естественных цветовых оттен­ков, фактуры и форм природного материала;

· создавать условия для коллективного и самостоятельного художественного творчества.

Новизна программы в том, что она составлена с учетом приближенности содержания образовательного процесса к личному опыту ребенка, предусматривает дальнейшее совершенствование изобразительных навыков, умения передавать в аппликации образы предметов и явлений окружающей действительности на основе собственных наблюдений, формирование умения передавать пространственное расположение предметов, движение фигур и объектов, развитие и совершенствование мелкой моторики рук (сила, подвижность, амплитуда, точность выполняемых движений).

Реализация национально-регионального компонента представлена следующими темами: «Зимнее дерево», «Снеговик» - знакомство с особенностями климата северного региона.

Программа составлена с учетом интеграции образовательных областей:

Виды интеграции образовательной области «Познание»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

- «Коммуникация» - развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми).

- «Чтение художественной литературы» - решение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической работы - формирования целостной картины мира.

- «Здоровье» - расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни.

- «Социализация» - формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире.

- «Труд» - формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности.

- «Безопасность» - формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы.

- «Музыка» и «Художественное творчество» (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства).

«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования целостной картины мира).

«Музыка» и «Художественное творчество» использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Познание».

Формы организации образовательного процесса для детей старшей группы

по разделу «Конструирование и ручной труд»:

Задачи и содержание работы

Формы работы

Формы организации детей

Непосредственно образовательная деятельность

Конструирование и ручной труд

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности. Создание макетов, коллекций и их оформление

Украшение предметов для личного пользования.

Рассматривание, развивающие игры, рассказ, беседа, организация выставок.

Групповая

Промежуточные результаты по освоению основной общеобразовательной программы

Интегративные качества

Динамика формирования интегративных качеств

1. Физически

развитый,

овладевший

основными

культурно-

гигиеническими

навыками

Сформированность мелкой моторики.

2. Любознательный,

активный

Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства. Интересуется материалом, из которого выполнены работы, их содержанием. Начинает проявлять активность при обсуждении вопросов, которые для него социально значимы, задаёт вопросы. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни, экспериментируя пластическими, природными и

бросовыми материалами для реализации задуманного.

3. Эмоционально

отзывчивый

Эмоционально откликается на произведения искусства, в которых с помощью формы и цвета переданы разные

эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится) и освещены проблемы, связанные с его социальным опытом.

4. Овладевший

средствами общения

и способами

взаимодействия со

взрослыми и

сверстниками

Участвует в партнёрской деятельности со взрослым. Осознаёт преимущества общего продукта деятельности (общими усилиями можно создать большое панно для украшения группы). Проявляет готовность к совместной с другими детьми деятельности и охотно участвует в ней.

5. Способный

управлять своим

поведением и

планировать свои

действия на основе

первичных

ценностных

представлений,

соблюдающий

элементарные

общепринятые

нормы и правила

поведения

Начинает управлять своим поведением. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: на основе образца, заданного взрослым, осуществляет подготовку своего рабочего места к изобразительной деятельности, а затем убирает материалы и оборудование; доброжелательно и уважительно относится к работам сверстников.

6. Способный

решать

интеллектуальные и

личностные задачи

(проблемы),

адекватные

возрасту

мира природы поведения.

Способен ставить цель, для реализации которой потребуется осуществление нескольких взаимосвязанных действий и при поддержке взрослого добивается результата.

7. Имеющий

первичные

представления о

себе, семье,

обществе

(ближайшем

социуме),

государстве

(стране), мире и

Природе

Понятно для окружающих строит то, что для него (мальчика или девочки) интересно или эмоционально значимо. Самостоятельно находит в окружающей жизни, художественной литературе и природе простые сюжеты для изображения и передаёт их с помощью доступных средств выразительности (формы, пропорции, цвета). Начинает интересоваться историей народных промыслов.

8. Овладевший

универсальными

предпосылками

учебной деятельности.

При создании в конструировании начинает овладевать умениями работы по правилу и образцу.

9. Овладевший

необходимыми

умениями и

навыками

Умеет:

использовать обобщённые способы анализа условий задачи и их соотнесение с конечной целью;

обследовать образцы, схемы, выделять структуру объекта и

устанавливать её взаимосвязь с практическим назначением объекта;

экспериментировать с новым материалом, использовать его всоздании оригинальных конструкций;

проявлять творчество в поиске оригинальных решений с опорой на известные способы конструирования из любого материала;

планировать построение образа поделки, конструкции с опорой на наглядность и на воображаемые представления о предмете.

сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта);

определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать;

планировать процесс возведения постройки;

сооружать постройки, объединённые общей темой (улица, машины, дома и т. п.);

преобразовывать свои постройки в соответствии с заданными условиями (машины для разных грузов; гаражи для разных машин и др.);

понимать зависимость структуры конструкции от её практического использования;

владеть обобщёнными способами формообразования в работе с бумагой (закручивать прямоугольник в цилиндр, круг в тупой конус) и создавать разные выразительные поделки на основе каждого из них;

создавать игрушки для игр с водой, ветром, для оформления помещений в праздники, для игр-драматизаций, спортивных соревнований, театральных постановок и т. д.;

осваивать способы изготовления предметов путём переплетения полосок из различных материалов, а также в

технике папье-маше

Педагогическаядиагностика знаний и умений детей проводится 2 раза в год в форме наблюдения, беседы, игры. Промежуточные результаты освоения программы (мониторинг оценки интегративных качеств) проводится 1 раз в год.

Требования к уровню подготовки детей

по конструированию и ручному труду

в старшей группе

К концу года ребенок может:

В конструировании

• Анализировать образец постройки.

• Планировать этапы создания собственной постройки. Находить конструктивные решения.

• Создавать постройки по рисунку.

• Работать коллективно.

В ручном труде

• Сгибать лист вчетверо в разных направлениях, работать по готовой выкройке.

• Правильно пользоваться ножницами.

• Выполнять несложные поделки способом оригами.

• Делать игрушки, сувениры из природного и бросового материала.

Критерии педагогической диагностики детей по конструированию

и ручному труду

2 БАЛЛА – (частично) – проявляющая характеристика является устойчиво сформированной, не зависит от особенностей ситуации, присутствия или отсутствия взрослого, других детей, настроения ребенка, успешности или не успешности от предыдущей деятельности.

Ребенок умеет устанавливать связь между создаваемыми постройками и конструкциями и тем, что он видит в окружающей жизни.

Выделяет основные части и характерные детали конструкций.

Анализирует сделанные воспитателем поделки и постройки, выделяет части, определяет их назначение и пространственное расположение. Находит конструктивные решения и умеет планировать этапы создания собственной постройки. Знает название и назначение деталей разнообразных по форме и величине, умеет заменять одни детали другими.

Умеет создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.

Строит по рисунку, самостоятельно подбирает необходимый строительный материал.

Умеет работать с бумагой по готовой выкройке, сгибать лист вчетверо, в разных направлениях.

Умеет делать поделки из природного бросового материала, прочно соединяя части.

Задание выполняет самостоятельно, в случае необходимости обращается с вопросами. Проявляет творчество, тщательность и аккуратность исполнения.

1 БАЛЛ – (иногда) – характеристика предполагает периодическое появление, зависящее от особенностей ситуации, наличия контроля со стороны взрослого, настроения ребенка и т.д.

Ребенок не всегда умеет устанавливать связь между создаваемыми постройками и конструкциями и тем, что он видит в окружающей жизни.

Выделяет основные части и характерные детали конструкций.

С помощью воспитателя анализирует сделанные поделки и постройки, выделяет части, определяет их назначение и пространственное расположение. Не сразу находит конструктивные решения и испытывает затруднения в планировании этапов создания собственной постройки. Допускает ошибки в названии и назначении деталей разнообразных по форме и величине, умеет заменять одни детали другими.

Умеет создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.

Строит по рисунку, самостоятельно подбирает необходимый строительный материал.

Допускает ошибки при работе с бумагой по готовой выкройке, при сгибании листа вчетверо, в разных направлениях.

Умеет делать поделки из природного бросового материала, прочно соединяя части.

0 БАЛЛОВ - (крайне редко) – данная характеристика не сформирована, а ее появление носит случайный характер.

Ребенок не умеет устанавливать связь между создаваемыми постройками и конструкциями и тем, что он видит в окружающей жизни.

Не выделяет основные части и характерные детали конструкций.

Не анализирует сделанные поделки и постройки.

Не находит конструктивных решений и испытывает затруднения в планировании этапов создания собственной постройки. Допускает ошибки в названии и назначении деталей разнообразных по форме и величине, не умеет заменять одни детали другими.

Не умеет создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.

Испытывает затруднения, когда строит по рисунку. Допускает грубые ошибки при работе с бумагой по готовой выкройке, при сгибании листа вчетверо, в разных направлениях.

Не умеет делать поделки из природного бросового материала, и прочно соединять части.

Ребенку необходима постоянная поддержка и стимуляция деятельности со стороны педагога.

ПОКАЗАТЕЛИ ДОСТИЖЕНИЙ РЕБЕНКА В КОНСТРУИРОВАНИИ И РУЧНОМ ТРУДЕ

В СТАРШЕЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ГРУППЕ

Группа № «_____» Дата проведения диагностики:_________________20_____г.

Дата проведения диагностики:_________________20_____г.

№

п/п

Фамилия, имя ребенка

КОНСТРУИРОВАНИЕ

РУЧНОЙ ТРУД

Уровень развития ребенка

Знать название и назначение деталей. Умение заменять одни детали другими

Выделение основных частей и характерных деталей конструкций, построек

Анализ и синтез постройки, определение их назначения и пространственного положения

Планирование этапов работы, нахождение конструктивных решений

Создание постройки по рисунку, схеме, словесной инструкции.

Сгибать лист бумаги вчетверо,

в разных направлениях Работать по готовой выкройке

Выполнять поделки способ. оригами, из природного и бросового материала

Н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

ИТОГО

2 балла

1 балл

0 баллов

Кто проводил: воспитатель _____________________ /_________________/, воспитатель _______________________ /________________/

Ф.И.О. роспись Ф.И.О. роспись

Вывод:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Для педагогов

Методическая литература:

Литература и средства обучения:

1. Программа воспитания и обучения в детском саду. под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, М. «Мозаика – синтез», 2007 г.

2. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду. под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, М. «Мозаика – синтез», 2007 г.

3. Учебно-методический комплекс «Детское художественное творчество» (пособие для воспитателей и родителей), Т.С.Комарова М.: Мозаика-Синтез, 2005г.

4. Программа и конспекты занятий «Конструирование и художественный труд в детском саду», Л.В. Куцаковой, ТЦ Сфера, М 2005 г.,

«Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома» Л.В. Куцакова, «Мозаика – синтез», М 2006г.

5. «Оригами для всей семьи» Т.Б. Сержантова, Айрис – Пресс, М 2001г.

6. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа. /Сост. И.А. Лыкова. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2006.

7. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа. /Сост. И.А. Лыкова. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007.

8. Аппликация. /Сост. А.Н. Малышева, Н.В. Ермолаева. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002.

9. Объёмная аппликация: Учебно-методическое пособие. /Сост. И.М. Петрова. – СПб.: «Детство-Пресс», 2003.

10. Волшебные полоски. Ручной труд для самых маленьких. /Сост. И.М. Петрова. – СПб.: «Детство-Пресс», 2002.

11. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Зима». /Сост. О.А. Скоролупова. – М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2007.

12. Работа с тканью. Старшая и подготовительная группа. /Сост. А.Н. Малышева. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002.

13. Что можно сделать из природного материала: Книга для воспитателей детского сада. /Сост. Э.К. Гульянц, И.Я. Базик. – М.: Просвещение, 1991.

14. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. /Сост. Л.В. Куцакова. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

15. Поделки из спичечных коробков. /Г.Н. Давыдова. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2009.

Художественная литература:

· В. Катаев «Цветик-семицветик»

· А. Толстой «Детство Никиты» (отрывок)

· В. Сутеев «Снеговик-почтовик»

· Р.н.с. «Три медведя»

· В. Сутеев «Кто сказал мяу?»

· В. Носов «Незнайка на Луне» (отрывок)

· С. Маршак «О девочках и мальчиках»

Для воспитанников

Учебная литература:

Зверушки из пробок / В. Шультце: Издательство «Арт-Родник», 2007.

Разноцветные поделки из природных материалов / С. Гирндт. – М.: Айрис-пресс, 2007

Поделки из спичечных коробков. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2009.

Поделки из веток /Г.И. Перевертень: Издательство «Сталкер», 2002.

Поделки из ракушек /Г.И. Перевертень: Издательство «Сталкер», 2002.

Поделки из орехов./Г.И. Перевертень: Издательство «Сталкер», 2002.

Серия журналов «Мастерилка»

Познавательная (вспомогательная литература):

Альбомы:

· «Волшебный поролон»

· «Школа волшебников», И.Мусиенко

· «Мастерим из бумаги», 1-2 часть, И.Мусиенко

· «Секреты бумажного листа», Н.Р. Макарова

· «Сказка из листа»

· «Коллекция идей»

Электронные средства обучения, интернет-ресурсы.

Зайцы (из яичной скорлупы), рисунок JPEG

Схема – кошелёк, рисунок JPEG

«Наш зоопарк», - MicrosoftOfficePowerPoint

«Разные поделки», рисунок JPEG

«Прекрасный мир оригами», - MicrosoftOfficePowerPoint

«Вторая жизнь ненужных вещей», - MicrosoftOfficePowerPoint

Тематический план

№

п/п

Автор: наталья михайловна обухова