Главная / По типу материала / Педагогика социальная

Статья. Тема: "Особенность формирования элементарных математических представлений у детей с нарушениями в развитии"

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа №439

Петродворцового района Санкт-Петербурга

Статья

Тема: «Особенность формирования элементарных математических представлений у детей с нарушениями в развитии».

Подготовила учитель: Белых А.Г

г. Петергоф

Развитие математических представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью в гораздо большей степени зависит от качества педагогических условий, которых он обучается, нежели математическое развитие его нормально развивающихся сверстников. Ни один вид деятельности, характерный у детей с интеллектуальным недоразвитием не развивается полноценно без специального обучения. Коррекционное воздействие на ребенка с проблемами в развитии, состоит, прежде всего, в формировании психологических механизмов деятельности: потребностно - мотивационный, содержательный, операционный и результативный оказываются несформированными у данной категории детей. Формирование элементарных математических представлений невозможно без развития сенсомоторных функций ребенка, его ориентировки в окружающем пространстве, речевых навыков и т.п. Как правило, указанные функции недоразвиты у детей с органическим поражением мозга. У данной категории детей возникают трудности при выполнении сложных по координации движений, снижена скорость и ловкость выполнения заданий, нарушена способность к ритмизации и дифференцированию силовых, временных и пространственных параметров движений. Координационные способности в значительной степени определяют уровень двигательных возможностей ребенка, необходимых для развития математических представлений, прежде всего представлений о пространстве, величине, количестве. У детей долго и с большим трудом формируются серии движений, нужные для формирования двигательных навыков, способствующих пространственным ориентировкам детей (ориентировка в собственном теле, в окружающем пространстве, на плоскости листа). Снижена зрительная память.

Дети с интеллектуальной недостаточностью часто не понимают функционального назначения предметов, их действия стереотипны, нецеленаправленны, не удерживают взгляд на предметах, не рассматривают их. Ориентировка на свойства предметов отсутствует. А раз предметная деятельность не возникает, значит, и сенсорный опыт и практический опыт не накапливается, что значительно затрудняет усвоение математических представлений. Для детей типичны, явная недостаточность представлений о количественных отношениях, счете, форме и величине предметов, низкий уровень зрительного восприятия, трудности при выделении и группировке предметов по качественному признаку: отсутствие интереса к решению познавательных задач; равнодушное, а иногда и негативное отношение к занятиям. Приняв задание, они в любой момент могут отказаться от его выполнения.

В связи с особенностями психического развития детей с нарушением интеллекта все обучение носит наглядно-практический характер, т.е. математические представления они усваивают, наблюдая за действиями педагога, в процессе собственных практических действий с реальными предметами. Осуществляя действия по подражанию, дети видят каждый предмет, находящийся в руке педагога, и каждое выполняемое им действие: выбор предмета, способы деятельности с ним. Однако на первых порах даже выполнение заданий по подражанию может вызвать трудности, поэтому довольно часто приходится прибегать к совместным действиям: педагог берет руку ребенка в свою и совместно с ним выполняет нужное действие. Совместные действия и действия по подражанию готовят ребенка к выполнению действий по образцу, а затем по словесной инструкции. Первоначально все задания, предлагаемые на занятии, должны иметь, как вербальную, так и невербальную форму выполнения: многие воспитанники специальных учреждений недостаточно владеют речью или практически не владеют ею. Дети должны иметь возможность наблюдать речевое поведение взрослого и подражать ему. Выполняя какие-либо действия, педагог сопровождает их речью, а также дает словесный отчет о проделанных действиях. Кроме того, опыт действий ребенка в начале, четко фиксируется в речи педагога, а затем и в собственных высказываниях ребенка. Развитию речи на занятиях по формированию элементарных математических представлений должно уделяться большое внимание, так как четкие представления формируются только тогда, когда увиденное восприятие зафиксировано в словесной форме. Если речь у ребенка не появляется, то отрабатываются невербальные выражения – жесты, мимика, интонация. В процессе обучения нужно активно подключать руку, как важнейшее средство познавательного развития умственно отсталых детей. Движения руки (ощупывание, обведение по контуру) способствуют точности восприятия – рука учит глаз.

При формировании представлений большой – маленький, длинный – короткий, пустой – полный, много – мало и др. ребенок должен не только видеть и слышать названный признак, но и тактильно, чувственно ощущать его. Тактильно – двигательное восприятие так же, как и зрительное, начинается с узнавания, а завершается формированием представлений.

В первые месяцы обучения, используется только объемный наглядный дидактический материал (игрушки, предметы). Работать с плоскостными предметами, изображениями и картинками нельзя: умственно отсталые дети часто не узнают предметы, изображения на картинках, тем более не понимают, какие действия они совершают. Кроме того, многие дети имеют нарушение или недоразвитие мелкой моторики – движения их рук неловкие, они с трудом берут плоскостной материал, часто портят его, сжимая в руке. С учетом этого плоскостные игрушки и пособия начинают использовать во втором полугодии занятий. Это должны быть четкие, красочные изображения хорошо знакомых детям предметов (елочки, мячики, грибочки), выполненные на твердом картоне.

Знакомство с предметами, с их качественными или количественными признаками осуществляется последовательно.

Вначале педагог устанавливает связь между предметом, качественным или количественным признаком и их названием: указывает на предмет (или признак предмета) и ясно , четко произносит его название. (Это кубик. Большой мяч. Один гриб) Далее педагог произносит название предмета (признака), а ребенок должен показать или дать соответствующий предмет педагогу, выделив его среди других. (Дай мне кубик. Покажи большой мяч. Возьми один гриб) И наконец, педагог указывает на предмет (признак) и просит ребенка назвать его. Что это? (Это кубик) Какого размера мяч? (Большой мяч) Сколько грибов? (Один гриб). Так пассивный словарь становится активным.

Выяснение математических свойств, проводят на основе сравнения такими приемами, как наложение и приложение. При первичном выделении того или иного признака ( качественного или количественного) сопоставляются контрастные предметы (количества предметов), отличающиеся только данным признаком. Например, чтобы сформировать понятие длинный – короткий, подбирают два предмета одного цвета, одинаковые по ширине и толщине, отличающиеся только длиной. Чтобы дать представление о количестве один – много, используют одинаковые предметы: кладут на стол много однородных предметов, выделяют из группы один предмет и говорят: «Здесь один, а здесь много».

Детей учат устанавливать последовательные взаимосвязи на основе чувственно-практической ориентировки на свойства и качества предметов, что является важным фактором развития мыслительных операций, умственных действий.

У детей с интеллектуальной недостаточностью вызывают затруднения задания, ориентированные на степень выраженности признаков. Следует это учитывать и формировать поисковый характер практических действий, учить осуществлять поиск решения задачи методом проб и ошибок.

Обучение воспитанников составлению упорядоченного ряда включает в себя чередование и выделение предметов по величине. Предлагаются игры и упражнения по чередованию предметов с противоположными признаками.

Например, из строительного материала выбираются большие и маленькие кубики. Педагог и дети строят поезд для матрешек, чередуя маленькие и большие кубики. Или каждому ребенку дается лист картона и набор длинных и коротких брусков. Предлагается построить забор, чередуя длинные и короткие бруски. Все постройки обыгрываются.

Затем предлагаются игры по составлению упорядоченного ряда предметов с промежуточными признаками. Построение ряда сопровождается словами: «Беру большой кубик. Потом самый большой из оставшихся. Опять самый большой из оставшихся». Ребенка приучают последовательно отбирать предметы, выбирая каждый раз самый большой (самый длинный) из оставшихся.

С целью составления упорядоченного ряда широко используют материалы Монтессори: «Розовая башня», «Красные штанги», «Цветные цилиндры» и дидактические игрушки.

Осуществляя многократные действия с конкретным материалом, воспитанники переходят от случайного к осознанному составлению ряда. Выполняя задания, дети приучаются действовать методом проб и практического примеривания. При этом формируется чувственно-практическая ориентировка на свойства и качества предметов. Выбор методов и приемов обучения на каждом занятии зависит от новизны изучаемого материала и от состава детей в каждой подгруппе.

Так, в ходе формирования новых знаний и умений сначала всех детей учат выполнять действия по подражанию, при этом педагог дает образец речевого сопровождения каждого действия. На следующих занятиях методы и приемы обучения разные, в зависимости от усвоения материала и диагнозов детей. Так с одними детьми можно переходить к выполнению действий по образцу и даже словесной инструкции, во второй же подгруппе, как и прежде, используются действия по подражанию и совместные действия, и педагог сам сопровождает речью все действия детей.

Всестороннее представление об окружающем предметном мире у человека не может сложиться без тактильно-двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания. Именно с помощью тактильно-двигательного восприятия у ребенка складываются первичные впечатления о форме, величине предметов, их расположении в пространстве. Первым действием с предметами является хватание, во время которого форма, величина, пространственное расположение предмета познаются на ощупь, а рука «учит» глаз. Кроме того, на ощупь познается объемная форма предметов: ощупывающие движения ложатся в основу изображения предмета в лепке. Обводя предмет по контуру, ребенок выделяет его плоскостной образ из объема, познает ту форму, которая становится основой в рисовании.

Тактильные образы объектов представляют собой отражение целого комплекса качеств объектов, воспринимаемых человеком посредством прикосновения, ощущения давления, температуры, боли. Они возникают в результате соприкосновения объектов с наружными покровами тела человека и дают возможность познать форму, величину, упругость, плотность или шероховатость, тепло или холод, характерные для предмета. В процессе восприятия предметов на основе осязания и тактильной чувствительности у детей формируются представления о форме, объеме, размере, качестве предметов, расположении в пространстве. Тактильное восприятие играет исключительную роль при выполнении различных трудовых операций в быту и везде, где необходимы навыки ручного труда. Более того, в процессе привычных действий человек зачастую почти не использует зрение, целиком опираясь на тактильно-двигательную чувствительность.

Все вышесказанное позволяет прийти к выводу о том, что работа по формированию тактильно-двигательного восприятия особенно важна для детей с интеллектуальной недостаточностью. Развитие тактильно-двигательное восприятие я осуществляю разными способами — путем ощупывания предмета или обведения его по контуру. При этом возникает и разный образ: в процессе ощупывания — объемный, при обведении — контурный, плоскостной.

Используемая литература:

  • Л.Б.Баряева «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников с проблемами в развитии». Издательство СПб., 2002г.
  • Н.В.Серебрякова «Коррекционно-развивающая работа с умственно-отсталыми детьми». Изд., «Каро» СПб., 2005г.
  • Баенская Е. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием.- М.:Теревинф, 2009.
  • Иванова А.Е., Кравец О.Ю., Рыбкина И.А. и др.; Под ред. Н. В. Серебровой.
    Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного
    возраста.- СПб.: КАРО, 2008.
  • Зарин А. П., Нефедова Ю.В. Дидактические игры с предметами и материалами для дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии.- СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2011.
  • 6.Нефедова Ю. В. Диагностика психомоторного развития детей с
    интеллектуальной недостаточностью.- СПб.:изд.РГПУ Герцена, 2010.

    7. Османова Г.А. Новые игры с пальчиками для развития мелкой моторики.-
    СПб.:КАРО, 2008.

    8.Е.В.Сербина «Математика для малышей» изд. Просвещение 1992г.

    9. Грабенко Т.М. «Игровая терапия» СПб 2001


    Автор: Белых Алла Гаврииловна
    Похожие материалы
    Тип Название материала Автор Опубликован
    разное Статья. Тема: "Особенность формирования элементарных математических представлений у детей с нарушениями в развитии" Белых Алла Гаврииловна 20 Мар 2015
    документ Статья на тему:"Использование современных образовательных технологий в развитии элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития." Калистратова Светлана Владимировна 31 Мар 2015
    документ Тема по самообразованию учителя-дефектолога Парфене В.Б.: «Формирование элементарных математических представлений у детей с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии». Парфене Вера Борисовна 20 Мар 2015
    документ Статья на тему:Особенности использования дидактических игр в процессе формирования элементарных математических представлений у дошкольников с ЗПР. Анастасия Николаевна Кудрявцева 31 Мар 2015
    документ особенности формирования математических представлений у детей с нарушениями речи Пупырева Марина Фанисовна 31 Мар 2015
    документ Формирования элементарных математических представлений у детей с интеллектуальным недоразвитием Белова Ирина Васильевна 31 Мар 2015
    документ Статья из опыта работы в образовательной области"Познание(формирование элементарных математических представлений)"Тема"Развиние элементарных математических представлений и логического мышления у детей среднего возраста". Горошилова Елена Панцофиевна 31 Мар 2015
    документ Консультация для родителей "Роль дидактических игр в процессе формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста». Соломко Татьяна Сергеевна 21 Янв 2016
    документ Статья на тему "Использование занимательного материала в формировании элементарных математических представлений у детей 4-5 лет" Соловьева Наталья Ивановна 17 Мар 2016
    документ Формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи. Осипова Любовь Борисовна 22 Авг 2015
    презентация "Возможности использования игровых приемов в развитии элементарных математических представлений у детей младшего возраста" Галиева Ландыш Рафилевна 9 Мар 2016
    документ теория формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста Гайсина Рамиля Минсагитовна 31 Мар 2015
    разное Конспект нод по методике формирования элементарных математических представлений у детей средней группы Кузнецова Оксана Сергеевна 31 Мар 2015
    разное "Роль дидактических игр в формировании элементарных математических представлений у детей с общим недоразвитием речи в старшем дошкольном возрасте" Драй Елена Владимировна 31 Мар 2015
    документ Конспект НОД в подготовительной группе для детей с нарушениями речи по формированию элементарных математических представлений Пырёва Вера Николаевна 31 Мар 2015
    документ Пути формирования элементарных математических представлений у детей младшего школьного возраста с интеллектуальным недоразвитием Белова Ирина Васильевна 31 Мар 2015
    документ Консультации для родителей "Роль дидактических игр в процессе формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста". Шиндина Татьяна Александровна 31 Мар 2015
    документ Конспект занятия по формированию элементарных математических представлений для детей с нарушениями интеллекта на тему "Заколдованные звери" Ильина Инна Александровна 31 Мар 2015
    документ Статья: Использование элементарных математических представлений в развитии речи дошкольников Использование элементарных математических представлений в развитие речи дошкольников. Грибова Светлана Александровна 31 Мар 2015
    документ «Развитие ориентировки в пространстве в процессе формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста» Кузьмина Альбина Михайловна 31 Мар 2015
    документ Консультация для воспитателей «Роль дидактических игр в процессе формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста». Кременец Мария Сергеевна 31 Мар 2015
    документ Консультация для педагогов "Игровые методы и приемы, как средство формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста" Мурашова Елена Анатольевна 31 Мар 2015
    документ статья «Роль развивающих игр в формировании элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста» ЧУЧАНОВА ТАТЬЯНА АЛЕКСАНДРОВНА 31 Мар 2015
    презентация Презентация."ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ" Токарь Надежда Геннадьевна 4 Апр 2015
    документ "Формирование познавательной деятельности у дошкольников в процессе формирования элементарных математических представлений" Якимова Инга Викторовна 5 Ноя 2015
    документ Семинар-практикум "Повышение мастерства педагогов доу По организации работы педагогов в процессе Формирования элементарных Математических представлений у дошкольников" Коротаева Елена Валерьевна 9 Фев 2016
    документ "Особенности использования игровых приемов в процессе формирования элементарных математических представлений у дошкольников" Галиева Ландыш Рафилевна 28 Фев 2016
    документ Опыт работы "Использование дидактических игр в процессе формирования элементарных математических представлений у дошкольников" Гриценко Анжелика Валерьевна 31 Мар 2015
    документ Педагогический КВН "Реализация занимательного материала в процессе формирования элементарных математических представлений у дошкольников Пугачева Алена Геннадьевна 30 Мар 2015
    документ Дидактические игры в развитии элементарных математических представлений у дошкольников Заусайлова Светлана Леонидовна 21 Апр 2015
    документ Конспект НОД по формированию элементарных математических представлений в младшей группе для детей с ОВЗ Тема: " У нас в гостях матрешка" Семенова Оксана Александровна 4 Апр 2015
    документ Модель непосредственной образовательной деятельности по развитию элементарных математических представлений в подготовительной группе для детей с ЗПР. Тема:" В гостях у Мишутки." Сажнева Светлана Владимировна 3 Сен 2015
    документ Консультация из опыта работы "Устранение аграмматизма через развитие математических представлений у детей с нарушениями речи в подготовительной к школе группе" Кушнерова Надежда Георгиевна 14 Сен 2015
    документ конспект занятия по формированию элементарных математических представлений для детей с нарушением интеллекта (4г. о.) "Путешествие в Город Математических Загадок" Шипиленко Ольга Николаевна 31 Мар 2015
    документ Конспект НОД по формированию элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР с использованием интерактивных игр "Считалочка". Троицкая Татьяна Сергеевна 26 Окт 2015
    документ Формирование элементарных математических представлений у детей в средней группе Ладыгина Ольга Тимофеевна 31 Мар 2015
    документ Конспект НОД по формированию элементарных математических представлений у детей с ОНР в старшей группе. Глебова Юлья Александровна 31 Мар 2015
    документ Консультация для родителей: «Роль дидактических игр в процессе формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста». Кузьменкова Виолета Николаевна 31 Мар 2015
    разное Консультация для родителей: «Роль дидактических игр в процессе формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста». Соколова Наталия Николаевна 19 Окт 2015
    документ "Формирование элементарных математических представлений у детей ЗПР" Нина Васильевна Ленок 22 Апр 2015