Главная / Дошкольное образование / Логопедия

«Развитие фонематического анализ и синтеза у детей с речевыми нарушениями средствами сказкотерапии.

«Развитие фонематического анализ и синтеза у детей с речевыми нарушениями средствами сказкотерапии.

(из опыта работы)

Подготовила учитель – логопед МАДОУ детский сад № 63 Насон И.И

Актуальность.

Для воспитания полноценной личности нужно устранить все, что мешает свободному общению ре­бенка с коллективом. Важно, чтобы дети как можно раньше овладели родной речью, говорили правиль­но, четко, выразительно. Ведущее место в комплексном подходе к коррекции речевых нарушений многие исследователи (Р.Е.Левина, Г.А.Никишина, Г.А.Каше и др.) от­водят формированию фонематиче­ского слуха и восприятия, т.е. спо­собности воспринимать и различать звуки речи (фонемы).

Только при опережающем формировании фо­нематического слуха гарантировано своевременное исчезновение воз­растного косноязычия и развитие правильного звукопроизношения, так как различением звуков на слух ребенок овладевает значительно раньше, чем умением их произносить, и, в дальнейшем, опираясь на это различение, он старается «при­способить» свою артикуляцию к получению воспринимаемого звучания, какое он слышит от окружающих. Несомненна связь фонематических и лексико-грамматических представлений. При планомерной работе по развитию фонематического слуха дети намного лучше воспринимают, различают и гpaмотно употребляют окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги и т.п.

Развитие фонематического анализ и синтеза у детей с речевыми нарушениями.

Для полноценного овладения чтением и письмом недостаточно умения дифференцировать звуки речи только в момент их непосред­ственного восприятия на слух. Не­обходимо также, чтобы ребенок со­хранял в своей памяти устойчивое представление о каждом звуке, то есть мог мысленно представить себе звучание любого звука.

И если раньше речь выступала лишь как средство общения, то к концу дошкольного возраста она становится объектом осознания и изучения. Первые попытки созна­тельного выделения звука из слова, а затем и установление точного ме­ста того или иного звука являются необходимыми предпосылками об­учения грамоте.

Весь процесс усвоения навыков звукового анализа можно разде­лить на два больших периода:

  • Формирование у детей на­выков элементарного звукового анализа.
  • Выделение звука из слова, то есть определение наличия дан­ного звука в слове (есть такой звук в слове или нет).

  • Определение первого звука в слове, определение последнего звука в слове;
  • Нахождение места звука в слове, исходя из трех позиций (на­чало, середина, конец слова).
  • Обучение последовательно­му звуковому анализу слов с уста­новлением точного места звуков в слове по отношению друг к другу.
  • Существуют общие правила ра­боты по формированию навыков звукового анализа:

  • соблюдение строгой последо­вательности в предъявлении форм звукового анализа:
  • выделение звука из слова, то есть определение наличия дан­ного звука в слове (есть такой звук в слове или нет);
  • определение первого звука в слове; определение последнего звука в слове;
  • нахождение места звука в слове, исходя из трех позиций (на­чало, середина, конец слова).
  • полный звуковой анализ;
  • соблюдение порядка форми­рования умственных действий:
  • сначала ребенку говорят слова и выделяют голосом нужный звук, а ребенок слушает слово и поднимает условный сигнал, когда услышит слово с нужным звуком;
  • далее он должен выделить этот утрированно произнесенный звук и назвать его изолированно, вне слова;
  • затем ребенок сам произно­сит слово и выделяет из него задан­ный
  • и, наконец, происходит дей­ствие по представлению, в умствен­ном плане, когда слово не произ­носится, а ребенок откладывает картинки с заданным звуком или придумывает слова.
  • соблюдение четкой последо­вательности предъявления звуков на первом этапе и порядок предъ­явления слов на втором.

    Очень эффективно использовать в данной работе элементы драматизации и сказкотерапии. Дети испытывают моторную неловкость, «застревают» на своих трудностях, проявляют негативизм по от­ношению к занятиям. Оживляя какой-либо персонаж, отправляясь со сказочным героев «в волшебные путешествия», используя маски, разыгрывая сценку с использованием пальчиковых кукол, они отвлекаются от речевых трудностей, их настроение улучшается, значительно повышается интерес детей к логопедическим занятиям.

    Данную работу хочу проиллюстрировать презентацией своего логопедического занятия с детьми подготовительной группы имеющим ФФНР.

    В своей работе по развитию фонематического анализа и синтеза я использую различные пособия, такие как: половинки массажных шариков су- джок для выкладывания схем слов (синего, красного и зеленого цвета).

    Придумала и изготовила различные пособия :

    Дидактическая игра «Божья коровка Мила».

    Цель: различение звуков [л] и [л'] в словах. Материал: картинки с изображениями предметов, в назва­ниях которых есть звуки [л] и [л'] (лопата, кукла, лейка, котёл, слон, хлеб, пальто, телевизор, пальма, орел, телефон, стол, лук, лодка, дельфин, елка, улитка).

    Дидактическая игра «Волшебная яблоня»

    Цель: различение звуков [л] и [л'] в словах. Составление предложений.

    Дети собирают яблоки в корзинки. Затем меняются корзинами, проверяют «урожай» друг друга и придумывают с 2- 3 словами предложения.

    Дидактическая игра «Логоцветок».

    Цель: развитие межанализаторных связей, развитие фонематических представлений (дифференциация звуков [л] и [л'],составление предложений.

    Дети расставляют все пять пальчиков на картинки изображенные на лепестках.

    Дидактическая игра «Веселые гусеницы» (на прозрачных крышках из под йогурта изображены картинки на заданные звуки.

    Цель: развитие фонематических представлении, развитие навыков звукового анализа и синтеза слов.

    Дидактическая игра «Логомоталочка».

    Цель развитие мелкой моторики, фонематических представлений.

    Продолжая работу по развитию фонематического анализа и синтеза, хочется еще отметить, что абсолютно сильной позицией для гласных является позиция начала слова под ударением, поэ­тому каждую форму анализа сле­дует начинать с ударных гласных. Хорошо слышатся в слове сонор­ные согласные Л, Р, М, Н, поэтому данные звуки тоже применяются на начальных этапах. При выде­лении последнего звука можно брать глухие согласные, так как конец для таких звуков — пози­ция сильная, и они звучат отчет­ливо, а звонкие согласные не ис­пользуются, они на конце слова оглушаются.

    Трудны для выделения в нача­ле слова взрывные звуки К, Г, их трудно произнести с интонирова­нием, они сливаются с последую­щим гласным звуком, поэтому, их не стоит давать для выделения перво­го звука, по крайней мере, в начале обучения.

    Таким образом, основываясь на рекомендациях Т.Б. Филичевой, Г.А. Каше, Г.В. Чиркиной, Л.М. Козыревой использую на этапе обучения элемен­тарному звуковому анализу такую последовательность позиций ана­лизируемых звуков.

    Для узнавания звука в слове:

  • ударные гласные звуки (они находятся под ударением в начале слова, затем под ударением в сере­дине слова);
  • согласные звуки (дают вна­чале искать только сонорные со­гласные звуки Р, Л, М, Н или глухие согласные К, Т, П, X, Ц, Ч, С, стоящие в конце слова);
  • любые звуки в любой пози­ции в слове (кроме йотированных гласных, которые могут содержать два звука и потому пока не анали­зируются).
  • Для определения первого звука в слове:

  • ударные гласные;
  • сонорные согласные;
  • щелевые согласные С, 3, Ж, Ш, Ч, Щ';
  • остальные согласные звуки.
  • Для определения последнего звука:

  • ударные гласные;
  • сонорные согласные;
  • щелевые согласные.
  • Для определения места (начало, середина, конец слова) последо­вательность сохраняется такая же, как при определении первого и по­следнего звуков.

  • соблюдение последователь­ности предъявления слов, предна­значенных для анализа.
  • Общее правило при подборе слов состоит в том, чтобы не ис­пользовать слова, в которых нет полного соответствия между звука­ми и буквами. Не подходят, следо­вательно, слова с йотированными буквами Я, Е. Ё, Ю, с Ъ и Ь, со звон­кими согласными Б, В, Г, Д, Ж, 3 в середине слова перед согласными (типа ложка, грядка).

    Что касается слов с безударными гласными, то они берутся не на ранних этапах, а после предварительной работы с односложными словами, причем в начале двусложные слова име­ют безударные гласные У и Ы, как наименее подверженные редукции. Совсем же отказываться от слов с безударными гласными не стоит, просто можно произносить их ор­фографически — [коза] не [каза] как мы произносим по нормам ор­фоэпии.

    То же самое можно сказать о звонких согласных Б, В, Г, Д, Ж, 3 в конце слова - на 2 году обучения детей знакомят с правописанием сомнительных согласных в конце слова. Дети будут запоминать дан­ные слова, и это будет пропедевти­ка правописания безударных глас­ных и сомнительных согласных.

    Итак, порядок анализируемых слов следующий:

  • слова из двух гласных (типа ау);
  • слова из двух звуков (типа ум)
  • слова из трех звуков (типа рак)
  • слова из двух открытых сло­гов (типа мама);
  • слова из одного слога со стечением согласных (типа волк);
  • слова из одного слога со стечением согласных (типа стол);
  • слова из двух слогов (типа сумка)
  • • слова из трех открытых сло­гов (типа корова).

    Все это учитывается при работе по формированию навыков звуко­вого анализа с детьми посещающими логопункт, которая ведется на подгрупповых и индивидуальных логопеди­ческих занятиях.

    Для детей, у которых навыки не­достаточны, проводятся дополни­тельные подгрупповые занятия по формированию навыков звуково­го анализа в форме игр и игровых упражнений.

    В самом конце работы по фор­мированию звукового анализа ре­бенок будет в состоянии назвать количество звуков и произнести их последовательно, без предвари­тельного громкого проговаривания, определить точное место звука в слове по отношению к другим зву­кам. Это позволяет обеспечить тот уровень фонематического разви­тия, который должен в норме быть у ребенка старшего дошкольного возраста.

    В пособии 3.А.Репиной «Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми нарушениями речи» фонематический слух называется - основой сложной речевой системы и указывается, что его потеря ве­дет к недоразвитию всей речевой системы. И хотя на практике встре­чаются более стертые случаи недо­развития фонематического слуха, но и они оказывают большое нега­тивное влияние на формирование сложной речевой системы.

    И поскольку весь ход нормаль­ного речевого развития ребенка протекает по строго определенным закономерностям, при которых каж­дое уже сформировавшееся звено является, своего рода, базой для полноценного формирования по­следующего, то выпадение какого- то одного звена (или отклонение от нормы в его развитии) препятству­ет нормальному развитию других, «надстроенных» над ним, звеньев.

    Нарушение восприятия звуков не позволяет ребенку своевре­менно избавиться от звуковых за­мен в устной речи, то есть у него возникает нарушение звукопроизношения. Таким образом, один дефект неизбежно приводит к появлению другого. А нарушение звукопроизношения, выражаю­щееся в звуковых заменах в уст­ной речи, является несомненной предпосылкой артикуляторно­- акустической дисграфии, то есть причиной появления третьего де­фекта. Таким образом, все идет буквально по цепочке. Если же эта патологическая цепочка будет прервана в самом первом звене, в возможно более раннем возрасте, то все остальное речевое разви­тие ребенка потечет нормально и в дальнейшем уже не потребуется ни коррекции нарушений звуко­произношения, ни тем более кор­рекции нарушений письма.

    Поэтому я считаю важной ра­боту по развитию и коррекции фонематических процессов у де­тей, начиная с раннего возрас­та. Могу предположить, что если такую работу систематически и своевременно проводить с деть­ми, то к старшему дошкольному возрасту фонологические нару­шения речи будут встречаться го­раздо реже.

    Воспитателей младших групп обращаю особое вни­мание на следующее: в случае вы­явления трудностей слуховой диф­ференциации звуков в возрасте 3 лет, не нужно пассивно выжидать, коррекционную работу надо начи­нать немедленно, хотя до обучения письму еще очень далеко. Это важно прежде всего для овладения ребен­ком правильным звукопроизношением — для своевременного исчез­новения в его речи звуковых замен. Такая работа является профилакти­кой и лексико-грамматического не­доразвития.

    Воспитателям более старших детей-дошкольников рекомендую об­ратить внимание на следующее: в случае отсутствия к 5 годам способ­ности овладения самыми элемен­тарными видами фонематического анализа слов опять-таки нет ника­кого смысла выжидать, а нужно до начала обучения грамоте поста­раться привлечь внимание ребенка к звуковой структуре слов и при­вить ему необходимые в этом плане навыки.

    В этих целях педагогам своего сада рекомендую включать систему работы по развитию фо­нематических процессов у детей с самого раннего возраста, для чего им предоставляются консультации, практические ре­комендации, методический и прак­тический материал для работы в данном направлении.

    Для родителей провожу консультации, практиче­ские занятия по данному направле­нию, открытые занятия, организо­вываю анкетирование с целью выявления у родителей представлений о фонематических процессах и необходимости их раз­вития, а также с целью привлече­ния внимания родителей к данной проблеме, организовываю совместную деятельность ро­дителей и детей по изготовлению книжек-малышек «Рифмушки», подготавливаю к различным праздни­кам «Правильной речи» и т.д.

    При систематической адекват­ной логопедической и педагогиче­ской коррекции у детей с речевой патологией, отмечается выражен­ная тенденция более интенсивного развития всех сторон устной речи дошкольников и можно ожидать, что все дети, хотя и в разной степе­ни, будут подготовлены к обучению в школе и не будут испыты­вать серьезные затруднения в до - букварном периоде обучения.


    Автор: Насон Ирина Игоревна
    Похожие материалы
    Тип Название материала Автор Опубликован
    разное «Развитие фонематического анализ и синтеза у детей с речевыми нарушениями средствами сказкотерапии. Насон Ирина Игоревна 7 Апр 2015
    документ Развитие фонематического анализ и синтеза у детей с речевыми нарушениями средствами сказкотерапии Насон Ирина Игоревна 7 Апр 2015
    документ Развитие фонематического анализ и синтеза у детей с речевыми нарушениями средствами сказкотерапии Насон Ирина Игоревна 14 Апр 2015
    документ Развитие фонематического анализа и синтеза у детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи. Этапы работы Мещерякова Евгения Юрьевна 31 Мар 2015
    документ Развитие фонематического анализа и синтеза звуков «Л»-«Л'» средствами сказкотерапии Насон Ирина Игоревна 7 Апр 2015
    Мастер-класс "Развитие фонематического слуха у детей-дошкольников с речевыми нарушениями как одно из условий успешного овладения грамотой" 22 Ноя 2018
    Мастер-класс "Развитие фонематического слуха у детей-дошкольников с речевыми нарушениями как одно из условий успешного овладения грамотой" 22 Ноя 2018
    Мастер-класс "Развитие фонематического слуха у детей-дошкольников с речевыми нарушениями как одно из условий успешного овладения грамотой" Антонова Светлана Владимировна 22 Ноя 2018
    документ «ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ И ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ» Сергеева Надежда Сергеевна 16 Апр 2015
    документ Игры на развитие фонематического анализа и синтеза у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Мельникова Ольга Васильевна 31 Мар 2015
    разное фонематическое развитие у детей с речевыми нарушениями Шмыга Марина Викторовна 5 Апр 2015
    разное фонематическое развитие у детей с речевыми нарушениями Шмыга Марина Викторовна 5 Апр 2015
    документ Формирование связных высказываний у детей с речевыми нарушениями средствами мнемотехники (опыт работы) Зонова Вита Анатольевна 16 Сен 2015
    разное Формирование фонематического слуха и восприятия у детей с нарушениями речи Пронина Марина Ивановна 6 Июн 2015
    документ Рекомендации родителям по развитию навыков звукового анализа и синтеза у дошкольников с речевыми нарушениями Булычева Светлана Григорьевна 20 Мар 2015
    документ Методическая разработка по инновационной деятельности "Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза у детей с ОВЗ" Беляева Наталья Анатольевна 23 Дек 2015
    презентация Памятка для родителей «Развитие фонематического анализа и синтеза у детей с временной задержкой психического развития» Панченко Елена Ивановна 20 Дек 2015
    презентация Использование пальчиковой гимнастики и упражнений на развитие мелкой моторики в формировании речи у детей с речевыми нарушениями. Колегова Галина Михайловна 9 Мар 2016
    документ Развитие фонематического восприятия у детей с нарушением речи для успешного формирования звуко- буквенного анализа и синтеза слов у детей младшего школьного возраста. Грудинская Валентина Николаевна 31 Мар 2015
    документ Развитие речевого и внеречевого дыхания у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями Лебедева Елена Александровна 20 Ноя 2015
    документ «Система коррекционно-логопедической работы по преодолению сигматизма и парасигматизма у детей дошкольного возраста с тяжелыми речевыми нарушениями» Крайчик Ирина Юрьевна 23 Сен 2015
    документ Технология «педагогическая мастерская». Развитие у детей старшего дошкольного возраста навыков фонематического анализа и синтеза. Савватеева Татьяна Алексеевна 15 Мая 2015
    документ Сравнительный анализ формирования языковой и коммуникативной компетенции у дошкольников с речевыми нарушениями Лагутина Светлана Равиковна 31 Мар 2015
    документ «Развитие мелкой моторики рук, как средство развития речи у детей с речевыми нарушениями» Стаценко Елена Владимировна 31 Мар 2015
    документ «Развитие мелкой моторики рук, как средство развития речи у детей с речевыми нарушениями» Аносова Светлана Викторовна 31 Мар 2015
    документ «Развитие мелкой моторики рук, как средство развития речи у детей с речевыми нарушениями» Бабанина Алина Александровна 31 Мар 2015
    документ Консультация для родителей «Развитие мелкой моторики у детей с речевыми нарушениями» Манилова Любовь Владимировна 10 Ноя 2015
    документ Консультация для родителей . «Развитие мелкой моторики рук, как средство развития речи у детей с речевыми нарушениями». Лоскутова Анастасия Петровна 21 Дек 2015
    документ «Развитие мелкой моторики рук, как средство развития речи у детей с речевыми нарушениями» Исаева Людмила Александровна 11 Фев 2016
    презентация Формирование фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с ОНР Городнова Татьяна Александровна 30 Мар 2015
    презентация Формирование фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с ОНР Городнова Татьяна Александровна 30 Мар 2015
    презентация Презентация "Формирование фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи" Городнова Татьяна Александровна 30 Мар 2015
    документ Особенности фонематического анализа и синтеза у детей с ОНР 3 уровня Захарова Юлия Александровна 31 Мар 2015
    документ Формирование навыков фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР. Елена Кривохижина 21 Ноя 2015
    документ Работа по формированию фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня Алексеева Светлана Геннадьевна 15 Окт 2015
    документ Подвижные игры для формирования фонематического слуха, анализа и синтеза у детей с ТНР подготовительной группы. Иванова Ольга Александровна 15 Окт 2015
    документ Формирование фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с ОНР в условиях логопункта Алексеева Светлана Геннадьевна 25 Окт 2015
    документ Нарушения фонематического слуха у детей с различными речевыми патологиями. Саенко Жанна Александровна 31 Мар 2015
    документ ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА С ПРИМЕНЕНИЕМ ЗРИТЕЛЬНОЙ СИМВОЛИКИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ Иванова Жанна Михайловна 31 Мар 2015
    разное «Сенсорное развитие детей с речевыми нарушениями» Ирина Сергеевна Бахаревa 31 Мар 2015