РОЛЬ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ

Исследовательская работа посвящена раскрытию роли практического применения интегрированного урока русского языка и литературы в подготовке к сочинению-рассуждению в рамках ЕГЭ. Мы попытались исследовать учебно-методический материал по нестандартным формам проведения уроков; рассмотреть интеграцию как современную технологию интегрированных уроков обучения русскому языку и литературе; дать понятие об интегрированном уроке; изучить формы проведения интегрированных уроков; выявить особенности проведения интегрированных уроков русского языка и литературы; раскрыть особенности сочинения-рассуждения как вида творческого задания ЕГЭ.

В результате систематизации теоретико-методологических исследований, касающихся теоретических основ применения интегрированных уроков русского языка и литературы в подготовке к ЕГЭ в качестве основных выводов можно привести следующие положения:

1. Наиболее эффективным в формировании мотиваций учебной деятельности школьников является обучение, не ограничивающееся сообщением знаний и многократным повторением учебного материала, а направленное на развитие у них познавательных процессов и их творческой активности. Большую роль в этом играют нестандартные формы проведения уроков.

2. Интеграция наиболее продуктивна в филологической области. Государственный образовательный стандарт по русскому языку ориентирован не только и не столько на обучение орфографии и пунктуации, сколько на формирование языковой и духовной культуры школьников, умение грамотно думать и хорошо говорить и писать в разных условиях общения. Поэтому естественной становится интеграция русского языка и литературы и создание русской словесности, предмета, синтезирующего знания учащихся по языку с проникновением в мир художественной литературы.

3. Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. В большей степени, чем обычные, они способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать, делать выводы.

Обобщая и систематизируя материал, нам представилась возможность выявить особенности проведения интегрированных уроков русского языка и литературы; рассмотреть сочинение-рассуждение как жанр и вид задания повышенной сложности на ЕГЭ по русскому языку. Ведь часть С предназначена для проверки не только подготовленности выпускников по русскому языку, но и общей культуры. Кроме того, сочинение-рассуждение является и вариантом задания С на ЕГЭ по другим предметам образовательного цикла. Ведь одним из условий эффективности речевого развития учащихся на уроках литературы и русского языка является опора на межпредметные связи.

Весьма перспективным и интересным для дальнейшего исследования нам представляется возможность применения межпредметной интеграции русского языка и литературы с различными видами искусства с целью более эффективного и разумного воздействия на учащихся, развития их речи и мыслей, подготовить конкурентоспособную личность.