Опытно-методическая работа по теме: «Дифференцированный подход к проведению уроков русского языка в классе компенсирующего обучения».

Содержание.

Введение. Эффективность обучения школьников.2

Глава l. Дифференцированное обучение школьников. 3

1.1. Инклюзивное образование.3

1.2. Понятие о дифференцированном обучении.6

1.3. Изучение индивидуальных особенностей учащихся.8

Глава 2. Практические аспекты дифференцированного обучения русскому языку.11

2.1. Организация дифференцированной работы с учащимися на уроках русского языка.11

2.2. Дифференцированный подход на различных этапах усвоения знаний.13

2.2. Дифференцированные домашние задания.29

2.3.Использование современных информационных технологий при дифференцированном обучении.39

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 43

Всем хорошо известно древнее выражение: «Корень учения горек».

Французский писатель А.Франс утверждал: «Чтобы переварить знание, надо глотать его с аппетитом».

Введение. Эффективность обучения школьников.

Успешное развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся возможно тогда, когда учебный процесс организован как интенсивная интеллектуальная деятельность каждого ребёнка с учётом его особенностей и возможностей, так как каждый ученик в силу специфических для него условий развития, как внешних, так и внутренних, обладает индивидуальными особенностями. Только зная эти познавательные особенности, интересы, уровень подготовки, можно создать оптимальные условия для овладения знаниями, умениями, навыками.

Как правило, выбираемый учителем средний темп работы на уроке, оказывается нормальным лишь для определённой части учеников, для других он слишком быстрый, для третьих излишне затруднительный.Ориентация на максимум усвоения учебного материала привела к заметной перегрузке школьников. Уровень требований для большинства из них стал просто непостижимым. Как следствие – пропал интерес к учебе и уверенность ученика в себе. Опыт работы показал, что поддержанию и развитию интереса способствует создание новизны на уроке, как в области содержания материала, так и в методах.Естественно, меня, как учителя, волнует вопрос, как сделать процесс обучения доступным, интересным для каждого ученика, как дать любому ребёнку возможность почувствовать себя в ситуации успеха. Поэтому передо мной постоянно стоит задача – создание таких условий, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого ребёнка в условиях классно-урочной системы обучения. Решение этой проблемы я вижу в реализации дифференцированного подхода в обучении.

Цель настоящей работы в теоретическом плане состоит в изучении системы дифференцированного обучения русскому языку, направленной на повышение эффективности преподавания предмета, в практическом плане - в подборе материала для проведения урока русского языка с применением дифференцированного подхода.

В соответствии с целью в ходе работы решались следующие задачи:

1. изучить теоретический материал по данной теме;

2. разработать методику дифференцированного обучения русскому языку на различных этапах урока;

3. изучить воздействие дифференциации на индивидуальное развитие

учащихся.

Дифференцированным обучением занимаюсь на протяжении восьми лет. За методологическую основу я взяла две модели: «Внутриклассная дифференциация» (Н.П.Гузик) и «Технология индивидуализации обучения»(И.Э.Унт, А.С.Границкая, В.Д.Шадриков).

Технология индивидуализации обучения
(И.Э. Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков)

Гипотеза И. Унт:в современных условиях главная форма индивидуализации обучения — самостоятельная работа учащегося в школе и дома.

Гипотеза А.С. Границкой: в рамках классно-урочной системы возможна такая организация работы класса, при которой 60-80% времени учитель может выделить для индивидуальной работы с учениками.

Гипотеза В.Д. Шадрикова: развитие способностей эффективно, если давать ребёнку картину усложняющихся задач, мотивировать сам процесс учения, но оставлять ученику возможность работать на том уровне, который для него сегодня возможен, доступен.

Понятно, что такой подход позволяет абсолютному большинству школьников добиваться без ущерба здоровью, не подавляя других интересов и склонностей. С 2008 учебного года тема по самообразованию приобрела несколько другое звучание: «Индивидуально-дифференцированный подход в образовательном процессе как основное средство здоровьесберегающей технологии».

Глава l. Дифференцированное обучение школьников

1.1. Инклюзивное образование.

В чем сущность инновационного опыта?

1. Проведение психолого-педагогическая диагностики, позволяющей определить уровень сформированности общеучебных умений и навыков, а, следовательно, предусмотреть роль учителя в оказании индивидуальной помощи учащимся.

2. Отслеживание результатов каждого ученика, фиксация полученных данных.

3. Применение разноуровневых учебных заданий для индивидуального формирования и развития общеучебных умений и навыков учащихся с учетом результатов диагностики.

4. Систематическая работа с разноуровневыми учебными заданиями всех учащихся с последовательным переходом от простого к сложному.

5. Индивидуальная коррекция и контроль знаний и умений учащихся. Планируемый результат: развитие навыков самостоятельной работы на базовом, а для некоторых учеников – на повышенном уровне.

Что такое инклюзия?

Каждый ребёнок - особенный, это бесспорно. И всё же есть дети, о которых говорят «особенный» не для того, чтобы подчеркнуть уникальность способностей, а для того, чтобы обозначить отличающие его особые потребности. Назрела острая необходимость в понимании их проблем, уважении их прав на полноценное образование и воспитание, желание и готовность включить их в детское сообщество. Выбранная система обучения имеет большой практический и теоретический интерес, так как в последнее десятилетие в системе образования в России складывается особая культура поддержки и помощи ребёнку в воспитательнo- образовательном процессе – психолог - педагогическом сопровождении.

Инклюзивное образование.

Инклюзия – это принадлежность к сообществу. Быть инклюзивным – означает искать пути для всех детей, быть вместе во время обучения и воспитания (включая детей- инвалидов).

Независимо от социального положения, физических и умственных способностей инклюзивное образование предоставляет возможность каждому ребёнку удовлетворить свою потребность в развитии и равные права в получении адекватного уровню его развития образования.

Школьники учатся и используют полученные знания по-разному. Тем не менее, цель образования заключается в достижении всеми учащимися определённого общественного статуса и утверждения своей социальной значимости. Инклюзия – попытка придать уверенность в своих силах учащимся с ограниченными возможностями здоровья.

Дети с особыми образовательными потребностями нуждаются не только в особом отношении и поддержке, но также в развитии своих способностей и достижении успехов в школе.

Существование обычных школ с установкой на инклюзию - самый эффективный способ борьбы с дискриминацией, формирования добрых отношений в школьных сообществах, построения общества, приемлемого для всех и обеспечения возможности всеобщего образования.

Инклюзивное образование помогает детям развиться и находить своё место в обществе, претворяя в жизнь установку, что все дети способны учиться. Каждый ребёнок приобщён, принят, оказывает поддержку и поддерживается сверстниками и другими членами школьной общины в процессе удовлетворения своих образовательных потребностей.

Принцип инклюзивного образования заключается в следующем: администрация, педагоги обычных школ принимают детей с особыми образовательными потребностями независимо от их социального положения, физического, эмоционального и интеллектуального развития и создают им условия на основе психолого–педагогических приёмов, ориентированных на потребности этих детей.

Инклюзивное образование базируется на восьми принципах:

1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.

2. Каждый человек способен чувствовать и думать.

3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.

4. Все люди нуждаются друг в друге.

5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.

6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.

7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.

8.Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Правила ИО.

· Все ученики равны в школьном сообществе.

· Все ученики имеют равный доступ к процессу обучения в течение дня.

· У всех учеников должны быть равные возможности для установления и развития важных социальных связей.

· Планируется и проводится эффективное обучение.

· Работники, вовлечённые в процесс образования, обучены стратегиям и процедурам, облегчающим процесс включения.

· Программа и процесс обучения учитывает потребности каждого ученика.

· Семья активно участвует в жизни школы.

· Вовлечённые работники настроены позитивно и понимают свои обязанности.

Реализация влияния на учащегося происходит как в кратковременном воздействии на детей, так и в организации совместной деятельности, основанной на принципах:

· природосообразности - закономерность развития ребёнка;

· целостностное - воспитание и обучение являются равноправными взаимодействующими компонентами;

· сотрудничество – единство целей жизни ребёнка и воспитательных целей педагога;

· гуманизма – ребёнок не объект воспитания, а неповторимая личность;

· дифференциации – отбор содержания, форм, методов воспитания с учётом индивидуальных особенностей и интересов ребёнка.

Для осуществления индивидуального комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения учащихся необходимо участие всех специалистов, способных решить проблемы в обучении и воспитании детей с особенностями развития. Для осуществления индивидуальной коррекционной работы специалистами образовательного учреждения были разработаны карты индивидуальной комплексной учебно-коррекционной программы.

Психолого-педагогическая характеристика 6 В класса.

6В класс является учебной группой пониженного уровня 7 вида (задержка психического развития). Все дети были зачислены в этот класс на основании результатов медико–психологической комиссии.

В классе 13 человек, из них 7 мальчиков и 6 девочек (одна - инвалид lVгруппы). Психологом была проведена диагностика. Результаты были следующие: не умение слушать взрослого, выполнять простейшие поручения, не умение дружить, не желание участвовать в коллективных творческих делах класса. Нет авторитетного стержня, вокруг которого происходило бы объединение, сплочение учащихся, где бы каждый чувствовал, что он нужен другому и сам нуждается во внимании других. Такое общение в коллективе не приносило ни радости, ни удовлетворения. Учащиеся имеют малый запас знаний об окружающем мире, у них наблюдается повышенная психическая истощаемость, эмоциональная неустойчивость (см. Приложение 1). По результатам тестирования учащиеся в большинстве имеют низкий уровень воспитанности и мотивации во всех видах деятельности (см. Приложение 2).

Анкетирование родителей дало сведения о психических и физических особенностях детей. Все они имеют различные заболевания, (см. Приложение 3).

Исходя из данных анкет, были получены сведения о социальном статусе семей: в классе 5 неполных семей, 5 состоящих на учёте в КДН, 6 малообеспеченных. По медицинским показаниям llгруппу здоровья имеют 8 человек; IIIгруппу – 4 человека; IVгруппу – 1 человек) (см. Приложение 4).

Анализируя анкеты, стало понятно, что родители готовы к сотрудничеству.

Имея в виду такой состав детей, понятно, что должна быть особая связь с участниками учебно - воспитательного процесса, их родителями и педагогами.

Как же добиться наибольшей эффективности урока? Какими средствами поднять у детей духовную потребность в знаниях, стремление овладеть ими, совершенствовать их?

Главнейшей педагогической задачей учителя русского языка было и остаётся повышение эффективности уроков. А это значит улучшение его результативности, проявляющейся в активности учащихся, в глубоком усвоении ими теории, в прочном овладении навыками грамотного письма.

Повышение качества уроков русского языка начинается с обеспечения предпосылки эффективности – с развития интереса у учащихся к этому предмету. Не может быть активности, желания трудиться, овладевать знаниями, если нет живого интереса к изучаемому материалу. Школьники должны знать, для чего они изучают грамматику, орфографию, пунктуацию.

Пришло время отойти от общепринятых норм, искать свои методы и приёмы.

Традиционный урок, предполагаемый ведущую роль учителя, мало приспособлен для свободного обсуждения и осмысления языкового материала или литературных произведений, не предоставляет возможности раскрыться каждому ученику, в наименьшей степени способствует их творческому развитию.

Эффективность же современного урока основывается на широкой реализации связи с жизнью, на применении новых форм обучения. Учитель сегодня должен научиться управлять деятельностью как всего коллектива учащихся, так и отдельного ученика. Учитель как верный друг и добрый наставник прежде всего должен пробудить в ребёнке желание познавать, искать и экспериментировать. А для этого недостаточно пересказать ученикам параграф или заставить их вызубрить все имеющиеся в нём правила. Насколько формально учитель будет относиться к своим обязанностям, настолько формально к приобретению знаний будет относиться ребёнок.

На основании данных карты учитель-предметник совместно со специалистами консилиума планирует свою деятельность:

· Выбирает интересное, доступное, личностно и практико-ориентированное содержание;

· Использует различные пособия, технические средства для достижения целей;

· Организует разнообразную деятельность детей.

Погружение в мир знаний должно происходить при активном участии ребёнка. Он должен искать, пробовать и ошибаться. Только тогда можно добиться положительного результата, а значит, способствовать становлению гармоничной, всесторонне развитой личности, готовой к любым неожиданностям, уготованным ей судьбой.

1.2. Понятие о дифференцированном обучении.

Уже в начальных классах учитель сталкивается с различными учебными возможностями детей, по мере усложнения учебной программы эта разница увеличивается и к 6-7 классу становится непреодолимым препятствием. Эпизодическая помощь слабым ученикам, организация дополнительных занятий во внеурочное время увеличивает учебную нагрузку детей, вызывает у них протест, создаёт конфликтные ситуации, но не даёт положительных результатов. Если же, ориентируясь на слабых учеников, отказаться от проблемного метода обучения, работать на материале средней трудности, это приведёт к снижению уровня преподавания, к искусственному сдерживанию познавательных способностей сильных учащихся. Где же выход?

Возможным путём решения этой проблемы является организация дифференцированной работы с учащимися непосредственно на уроке.

Понятие «Дифференцированное обучение» в переводе с латинского « different» означает разделение, разложение целого на части, формы, ступени. Дифференцированное обучение создаёт условия для максимального развития детей с разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для продвинутого обучения тех, кто способен учиться с опережением.

Цель дифференцированного обучения:организовать учебный процесс на основе учёта индивидуальных особенностей личности, то есть на уровне его возможностей и способностей.

Основная задача: увидеть индивидуальность ученика и сохранить её, помочь ребёнку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.

Дифференциация обучения предполагает различные формы работы: коллективную (все учащиеся выполняют одно задание), групповую (каждая из трех групп получает задание), индивидуальную (отдельные учащиеся получают персональный вариант задания).

Так как класс комплектуется из детей разного уровня развития, неизбежно возникает необходимость дифференцированного подхода при разноуровневом обучении.

Уровневая дифференциация позволяет работать как с отдельными учениками, так и с группами, сохраняет детский коллектив, в котором происходит развитие личности. Система работы учителя по этой технологии включает в себя различные ступени:

· выявление отставаний в ЗУН;

· ликвидацию этих пробелов;

· устранение причин неуспеваемости;

· формирование интереса и мотивации к учёбе;

· дифференцирование (по степени трудности) учебных задач и оценок деятельности ученика.

Дифференциация учебной работы направлена на «открытость» процесса обучения: предоставление возможности выбора заданий, способов его выполнения, индивидуального стиля учения.

Дифференциация обладает дополнительными возможностями вызывать у учащихся положительные эмоции, благоприятно влиять на учебную мотивацию, на отношение к учебной работе.

Дифференциация позволяет избежать слишком трудной или слишком лёгкой работы, включает учащихся в работу по способностям. Слишком легкая работа приводит к отчуждению от умственного труда и к лени; при слишком трудной работе задания остаются невыполнимыми, и обучаемый вообще отказывается их выполнять.

Для успешного осуществления дифференцированной работы необходимо соблюдение следующих условий:

1) Между учителем и коллективом класса должны существовать доверительные отношения, атмосфера сотрудничества.

2) Постоянное внимание должно уделяться совместной работе всех вариантов, необходимо подчёркивать роль каждого варианта в решении общей познавательной задачи.

3) Учитель обязан замечать любое продвижение (даже самое небольшое) в интеллектуальном развитии учеников, своевременно переводить школьников из одной группы в другую.

4) Школьники должны участвовать в разнообразной внеклассной работе, способствующей их самоутверждению, помогающей им проявить себя в различных сферах деятельности.

Серьёзных положительных результатов от дифференцированного обучения можно ожидать только после систематической работы в течение нескольких лет. Она требует от учителя большого такта, терпения, внимания к внутреннему миру ребёнка.

1.3. Изучение индивидуальных особенностей учащихся.

Основная цель использования технологии уровневой дифференциации –обучение каждого на уровне его возможностей и способностей, что даёт каждому учащемуся возможность получать максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный потенциал. Данная технология позволяет сделать учебный процесс более эффективным.

Некоторые учителя боятся, как бы в процессе разделения по группам к ученикам не приклеились навечно ярлыки “сильный”, “средний”, “слабый”. Но учащиеся и сами осознают, кто есть кто. Цель разделения состоит как раз в том, чтобы привести требования к учащимся в соответствие с их возможностями, создать оптимальные условия для обучения и способствовать систематическому росту школьника, переходу его из одной группы в другую.

Проблема разделения учеников на группы ставилась чешским педагогом О. Хлупом. Он писал: «Если мы хорошо наблюдали работу учеников в течение определённого времени, нам нетрудно будет распределить их на группы с тем, чтобы перед каждой группой поставить дидактические цели в соответствии с данными о том, как они работают над усвоением знаний и навыков определённого характера... Если ученики будут работать по каждому предмету в соответствии со своими индивидуальными особенностями в отношении темпа, суждений, памяти, представления и различных других функций, то мы обеспечим успех в учении» [187,49].

Учёный считал, что «...дифференциация учеников в зависимости от их различий в усвоении учебного материала представляет собой, в силу индивидуальных способностей детей, естественное явление...» [187, 161].
К.Д. Ушинский также отмечал, что деление класса на группы, из которых одна сильнее другой, не только не вредно, но даже полезно.

Дифференцированное обучение требует от учителей изучения индивидуальных способностей и учебных возможностей (уровень развития мышления, внимания, памяти) учащихся, диагностики их уровня знаний и умений по определённому предмету, что даёт возможность осуществлять дальнейшую индивидуализацию с целью достижения коррекционного эффекта.

В целях реализации технологии разноуровнего обучения проводят диагностику познавательных процессов каждого ученика на протяжении всего обучения. Внедрение дифференцированного обучения потребовало от психологов построения системы психодиагностики, которая позволила с большей степенью достоверности определить уровень развития конкретного ребёнка.

Психологической основой дифференциации обучения является учёт индивидуальных психических особенностей учащихся. Здесь показательны такие особенности, которые влияют на учебную деятельность и от которых зависят результаты учения. Таковыми могут быть различные физические и психические качества личности, особенности нервной системы, черты характера, воли; мотивация, способности, одарённость; постоянные или временные дефекты органов чувств и всего организма.

Внутренняя дифференциация предполагает условное деление класса:

· по уровню умственного развития (уровню достижений);

· по личностно-психологическим типам (типу мышления, акцентуации характера, темпераменту и т.д)

По результатам диагностирования класс делится по уровням (группам):

1-я группа– школьники с устойчивой высокой успеваемостью, имеющие достаточный фонд знаний, высокий уровень познавательной активности, развитые положительные качества ума: обобщение, анализ, гибкость мыслительной деятельности. Ученики с уравновешенными процессами возбуждения и торможения. Они гораздо меньше, чем другие, утомляются от активного, напряжённого умственного труда, обладают высоким уровнем самостоятельности. Поэтому, работая с ними, необходимо предусмотреть тщательную организацию их учебной деятельности, подбор заданий высокой трудности, соответствующих их высоким познавательным возможностям. Особого внимания требует воспитание у этой группы ребят трудолюбия и высокой требовательности к результатам своей работы.

2-я группа– школьники со средними учебными возможностями. Выполняют задания первой группы, но с помощью учителя по опорным схемам. Ученики с преобладанием процессов возбуждения над процессами торможения. Внешне их психические особенности проявляются в торопливости, эмоциональности, невнимательности и несообразительности. Чтобы запомнить материал, им необходимы многократные повторения. Для этих детей трудны задания на обобщение, та как уровень их аналитического мышления низок. При работе с этой группой главное внимание необходимо уделять развитию их познавательной активности, участию в решении проблемных ситуаций (иногда с тактичной помощью учителя), воспитанию самостоятельности и уверенности в своих познавательных возможностях. Необходимо постоянно создавать условия для продвижения в развитии этой группы школьников и постепенного перехода из них на работу 1-ой группы.

3-я группа– школьники с низкими учебными способностями. Неуспеваемость у них вызвана в первую очередь неблагоприятными для познавательной деятельности качествами ума: поверхностью, инертностью, неустойчивостью, неосознанностью мыслительной деятельности. Это ребята, которые имеют большие пробелы в знаниях. Они медлительны, апатичны, не успевают за классом. При отсутствии индивидуального подхода к ним они совершенно теряют интерес

к учёбе, отстают от класса, хотя на самом деле могут учиться успешно. Работа с такими детьми представляет для учителя наибольшую трудность. При отсутствии индивидуального подхода к ним они совершенно теряют интерес к учёбе, отстают от класса, хотя могут учиться успешно. Здесь главная задача не увеличение тренировочных упражнений, а развитие умственных способностей этих школьников. Необходимо постоянно учить их сравнивать явления, находить черты сходства и различия, сопоставлять, выделять главное. При объяснении нового материала необходимо давать образец рассуждения, опоры, пользуясь которыми ребёнок может его повторить. В работе с такими учениками широко применяю письменные инструкции – алгоритмы, образцы рассуждений, таблицы – напоминания. Для развития речи этих учащихся необходимы постоянные упражнения в устных высказываниях. Слабоуспевающие ученики, пользуясь данным планом, схемой, опорными таблицами, помощью учителя, могут осваивать этот сложный для них вид деятельности, не вызывая раздражения у остальных, занятых другой работой, не отнимая времени от общей работы класса.

Выделение трёх групп учеников в классе помогает в значительной мере учителям в подборе разноуровневых заданий для них. Каждое задание предполагает определённые цели и требования.

Важно, что при дифференцированном процессе обучения возможен переход учащихся из одной группы в другую, то есть состав группы не закреплён навсегда. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, способностью восполнения пробелов и повышением мотивации учебной направленности, выражавшейся в интересе к получению знаний

Состав групп позволяет нам адаптировать содержание учебных программ к возможностям конкретных учащихся, что в свою очередь, создаёт благоприятные условия для развития личности учащихся, формирования положительной мотивации учения, адекватности самооценки.

Остановлюсь на некотором опыте моей работы по использованию дифференцированных заданий как одной из эффективных возможностей развития учебных умений и навыков.

Понимая, что словесник должен глубоко изучить особенности класса, строить работу с учётом уровня подготовки в начальной школе, особенностей коллектива, своеобразия характера, качества памяти каждого ученика, необходимо знакомиться с учащимися задолго до того, как они придут в 5 класс. Я посещала уроки в начальных классах, беседовала с родителями, учителями, проводила срезовые работы по темам.

Более тщательно изучаю способности и возможности учащихся в 5 классе в течение первой четверти. В результате проделанной работы всех учеников класса разделила на 3 группы в зависимости от темпов овладения ими учебным материалом, способностей самостоятельно применять усвоенные знания и умения.

В классе 13 учащихся, из них 2 ученика первой группы обладают высоким темпом продвижения в обучении: они хорошо овладевают общеучебными и специальными навыками и умениями, материал усваивают в процессе его первичного объяснения, способны самостоятельно разобраться в сложных вопросах. Вторая группа учащихся из 7 человек имеет средний темп продвижения в обучении: овладение новыми знаниями и умениями не вызывает у детей особых затруднений, они способны разобраться в сложных вопросах, опираясь на указания учителя. Третья группа учащихся из 4 человек имеет низкий темп продвижения: при усвоении нового материала испытывает определённые затруднения, во многих случаях нуждаются в дополнительных разъяснениях, обязательными результатами овладевают после достаточно длительной тренировки. Деление на группы условное: по мере продвижения в учебной деятельности учащиеся одной группы могут оказаться в другой группе.

Диаграмма уровня обученности учащихся 6 «В» класса (2006 г.)

Глава 2. Практические аспекты дифференцированного обучения русскому языку.

2.1. Организация дифференцированной работы с учащимися на уроках русского языка.

Улучшение результативности уроков русского языка предполагает совершенствование организации учебного процесса: умение экономно использовать время на уроке, устранять перегрузку учащихся за счёт соблюдения принципа преемственности, умение применять известные приёмы в их новых сочетаниях в зависимости от конкретных целей урока, разрабатывать новые способы изучения того или иного материала, учить самостоятельной работе учащихся на всех этапах обучения.

Для того, чтобы уроки давали наибольший эффект, учитель должен работать творчески, то есть уметь, во-первых, научно правильно применить общие педагогические положения в условиях своего класса; во-вторых, уметь повторить то, что сделано учёным, доказавшим результативность того или иного приёма обучения. Необходимо учитывать, что даже самые лучшие разработки уроков не могут учитывать разнообразные индивидуальные особенности коллективов школьников (не говоря уже об отдельных учащихся). Только зная каждого ученика, преподаватель сможет, опираясь на те или иные разработки, создать планы уроков, применимые в данном классе в данное время. Если учитель знает возможности своих учеников, уверен в их способности справиться с выдвигаемыми перед ними задачами, он сможет организовать индивидуальную работу на уроке, дифференцированно подойти к каждому учащемуся. Уверенность в том, что предложенные учителем задачи можно реализовать в течение урока, должна быть и у учащегося. Только тогда состоится общая работа учителя и ученика, которая даст желаемый результат.

В программах по общеобразовательным предметам педагогу необходимо научиться дифференцировать разноуровневые требования к усвоению содержания учебного материала: базовые и минимально необходимые. Это дает возможность индивидуализировать работу с детьми с особенностями в развитии.

Большую помощь при организации процесса обучения оказывают пособия, разработанные учителями нашей школы по русскому языку. Они составлены с учетом особенностей усвоения учебного материала, детей имеющих проблемы в развитии.

Материал данных рекомендаций используется на уроках в общеобразовательном классе, коррекционных занятия, на факультативах как для обучения детей с особенностями развития, так и детей с нормой развития, но с проблемой в усвоении какой-либо темы.

В сборниках представлены алгоритмы, образцы выполнения заданий, что очень важно в обучении детей данной категории.

Учителю при изучении отдельных тем учебника русского языка желательно обратить внимание на следующие организационные моменты:

· Смена видов деятельности устанавливается учителем;

· Много индивидуальной практики;

Сочетание разных способов взаимодействия учащихся;

· Быстрая обратная связь;

· Руководство и помощь классу, группам учащихся;

· Рациональное использование каждой минуты урока;

· Использование разноуровневых заданий для гарантии высокого уровня успеха учащихся;

· Вызов учащихся для ответа в соответствии с заданиями, но не добровольцев;

· Частые и кратковременные работы учащихся с тетрадями;

· Подробный разбор учебного материала;

· Создание каждому ученику ситуации успеха на основе применения индивидуальных норм оценивания;

· Соответствие подобранного материала с уровнем подготовки и индивидуальными интересами учащихся.

· Создание условий для творческого отношения к учебной деятельности;

В настоящее время в опыте работы общеобразовательных школ обозначилось несколько направлений дифференциации обучения:

· по образовательным целям;

· по уровням выполнения заданий;

· по времени обучения, времени выполнения заданий;

· по содержанию обучения;

· по последовательности учебного материала;

· по структуре учебного материала;

· по подходам к обучению;

· по видам учебной деятельности;

· по способам применения заданий;

· по оценке деятельности.

Автор: Быстрова Наталья Александровна