РЕКОМЕНДАЦИИ ЛОГОПЕДА ПО ИСПРАВЛЕНИЮ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

РЕКОМЕНДАЦИИ
ЛОГОПЕДА ПО ИСПРАВЛЕНИЮ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

Цель:

Познакомить учителей начальных классов с различными видами дисграфических ошибок и методами их устранения

Дисграфия — это частичное специфическое нарушение процесса письма,

проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма.

Причины дисграфии

• органическое повреждение корковых зон головного мозга, участвующих в процессе чтения и письма,

• запаздывание созревания этих систем мозга,

• нарушением их функционирования.

• длительные соматические заболевания детей в ранний период их развития

Неблагоприятные внешние факторы

• неправильная речь окружающих,

• двуязычие,

• недостаточное внимание к развитию речи ребенка в семье,

• недостаточность речевых контактов,

• неблагоприятная семейная обстановка.

Три основных вида дисграфии:

1. Акустическая дисграфия:
Замены букв, обозначающих акустически сходные звуки

. Причины:

• Затруднения в слуховой дифференциации звуков речи.

• Нарушения произношения ( не всегда).

Типичные ошибки

• Замены звонких согласных парными глухими и наоборот («томик» вместо «домик» или «удюг» вместо «утюг»).

• Замены мягких согласных соответствующими твердыми и наоборот («ден» вместо «день» или «клюмба» вместо «клумба»).

• Разнообразные замены в группах свистящих (С, 3, Ц) и шипящих (Ш, Ж, Ч, Щ) звуков: «сапка» вместо «шапка»; «зук» вместо «жук»;

• Разнообразные буквенные замены в группе сонорных согласных (Р, РЬ, Л, ЛЬ): «глачи» вместо «грачи»; «ледиска» вместо «редиска»;

• Орфографические ошибки (Парные согласные. Смягчение согласных при помощи гласных и мягкого знака)

• (еще одна из ошибок акустической дисграфии) Искажение звуко-слоговой структуры слов и нарушение границ между словами

Типичные ошибки

• пропуски букв в словах («лто» вместо «лето»);

• вставка лишних букв («стлол» вместо «стол»)

• перестановка букв («вебра» вместо «верба»)»

• пропуск слогов в словах («гова» вместо «голова»); .

• вставка лишних слогов («гололова»);

• перестановка слогов («мотолок» вместо«молоток»)

• слияние нескольких слов в одно слово

• («детиигралиналугу»);

• разделение одного слова на части («у тюг», «о кно»).

Приёмы формирования звукового анализа и синтеза на уроке письма

• различать гласные- согласные,

• определять твёрдость-мягкость согласных,

• последовательно называть звуки в слоге,

• составлять схему слога.

• Делить слова на слоги, определять количество слогов и их последовательность.

• Выделять гласные,

• Определять количество звуков в каждом слоге и общее количество звуков в слове.

• Последовательно называть звуки в слове, определять каким по счёту стоит заданный звук.

• Составлять схему слова.

• Узнавать слова, предъявленные в виде последовательно произнесенных звуков или слогов.

• Образовывать новые слова с помощью «наращивания» звуков, слогов ( рот – крот, пол – полка)

• Образовать новые слова путем замены в слове первого звука на какой-либо другой звук, слог (дом –сом, лом; сок –песок –носок)

• Письменные задания: вставить пропущенную букву, выбрать нужную букву, найти «опасные буквы».

Упражнения для преодоления замен букв.

• Писать под диктовку по 3 слога (ша-са-ша, ми-мы-ми)

• Определить каким по счёту стоит звук в слове, затем написать слово и проверить ( с-5, ш-3 – пушистый).

• Графический диктант - составить схему предложения и подписать буквы С-Ш над теми словами в которых есть эти звуки.

• Записать диктуемые слова в два столбика под буквой С или Ш.

• Выбрать или придумать и записать слова с буквой С, а затем — с буквой Ш.

• Выбрать или придумать и записать слова, в которых содержатся сразу оба дифференцируемых звука

• Вставить вместо точек пропущенные в словах буквы С или Ш (капу-та, ко-ка, -умка)

•

2. Оптическая дисграфия
Замена букв по принципу оптического сходства и искажённое их написание

• Ребенок, как бы не видит разницы в начертании оптически сходных букв, что и приводит к их заменам на письме или к неправильному написанию некоторых букв.

Буквы, состоящие из однотипных элементов.

• в рукописном шрифте это:

г, п, т, р; и, ш ; ц, щ ; б, в, д, у, з

• буквы отличаются различным количеством совершенно одинаковых элементов

(и, ш, ц, щ),

• разным расположением их в пространстве

(ш, т, в, д)

• кроме одинаковых, есть дополнительные элементы

(и, ц; ш, щ).

Типичные ошибки

• В недописывании элементов букв

• В добавлении лишних элементов.

• В написании вместо нужного элемента относительно сходного с ним.

• В неправильном расположении элементов букв в пространстве по отношению друг к другу.

• Полные буквенные замены касаются в основном сходных по начертанию букв.

Для различения сходных по начертанию букв можно предложить следующие задания:

• Сравнить картинки, найди отличия.

• «Зашумлённые» рисунки – найди птиц среди ветвей.

• Выбор из всех букв алфавита, сходных по начертанию букв.

• Называние написанных рядом сходных по начертанию букв (печатных и рукописных).

• Узнавание недописанных букв.

• Узнавание букв, наложенных друг на друга.

• Конструирование букв из элементов.

• Найди неправильные буквы.

• Переделать букву, сделать из одной буквы другую.

• Письмо под диктовку оптически сходных букв, а также слогов и слов, включающих эти буквы.

• Расшифруй слово.

• Найди ошибки.

• Расшифруй и запиши слова.

1 = б ! = д по!1оро!ок, 1лю!о, 1у!ильник, !о1ро!ушный.

2 = п 3 = т 2арЗа, 2лоЗник, 2оЗо2, 2лоЗ.

|| - п ||| - т ||ор|||ной ||ос|||авил за||ла|||ку на ||аль|||о.

• Исправь ошибки, найди правильное слово.

бубина дудина будина бидуна дубина дубна

• Найди и исправь ошибки

Воп таучок тлепёт понкую паупинку. Обнажбы лесоруды свалили дуд.

Расшифруй и запиши слова.
Найди лишнее слово

стул

кресло

муха

шкаф

Аграмматическая дисграфия
Задержка речевого развития

Бедный словарный запас

и неумение грамматически правильно

связывать слова между собой.

Основные направления работы:

Уточнение и обогащение словаря.

• Подобрать синонимы, антонимы.

• Подобрать глагол, прилагательное к существительному.

• Образовывать прилагательное от существительного.

• Образовывать глаголы с различными приставками.

Формирование структуры предложения

• Составление графической схемы предложения.

• Изменение порядка слов в предложении.

• Изменить одно слово в предложении.

• Дополнить предложение.

• Увеличивать предложение по одному слову.

• Считать слова в предложении. Назвать 3, 2, 5 и т.д. слово в предложении.

• Сократить предложение по одному слову.

• Составить из слов предложение.

Приёмы направленные на формирование орфографической зоркости.

• Прочитай, запомни написание. Закрой глаза и повтори орфографически.

• Прочитай, назови «опасные» буквы и объясни почему надо писать именно эту букву.

• Проверять от конца к началу предложения.

• Подчеркивать дугами слоги - слияния и полоской согласный без гласного. (ка-пу-с-та).

• Найди правильное слово среди неправильных.

• Сравни предложения (с ошибками и без ошибок). Найди ошибки.

• Найди ошибки самостоятельно.

• Спиши, выделяя «опасные» буквы.

• Спиши, пропуская «опасные» буквы.