моя визитная карточка

Мой жизненный и профессиональный путь до сегодняшнего дня я бы представила семью фрагментами: 1. Рождение связано с числом «7»: седьмое ноября, я - седьмой ребенок в семье, где потом окажется 11 детей. У меня 7 братьев. 2. Школа. Я ученица. Увлечение спортом и иностранными языками. 3. Грозненский государственный университет. Факультет иностранных языков. Красный диплом. 4. Семья. Муж – педагог. Четверо детей : два мальчика и две девочки. Может, это хобби? Скорее, это подарок судьбы. 5. Красный Яр. Школа. Я учитель. Замечательные ученики. Люблю ли я свою работу? Да, конечно! Уверяю вас, она тоже меня любит. Уже 16 лет. 6. Областной этап конкурса профессионального мастерства «Учитель года Самарской области-2010». 7. Жизнь продолжается …. Судьба учителя мне еще в детстве безоговорочно была определена моим отцом: «Учителя – умные и очень уважаемые люди. Даже старики их приветствуют стоя и спрашивают у них совета», - был его единственный, но убедительный аргумент. На Кавказе это на самом деле знак глубокого почтения и уважения. Спустя годы, когда я уже работала в школе, я пожаловалась отцу на «плохих» учеников. Он сказал мне: «Запомни. У хороших учителей не бывает плохих учеников». С тех пор прошло немало времени. Моего отца давно нет. Но его слова рефреном звучат сквозь всю мою педагогическую жизнь. Я, конечно, исключила из своего лексикона понятие «плохой ученик». Но вот хороший ли я учитель? Этот вопрос я все время задаю себе. «Хороший учитель – тот, кто не оставил ни одного поучения в закрытой ладони»,- прочитала я в книге афоризмов. «Почему поучения, а не учения или знания?» - задумалась я. В толковом словаре нашла объяснение слову: «Поучение – это наставление, содержащее в себе что-нибудь полезное, служащее уроком, обогащающее знаниями, опытом». Готова ли я на такие поучения? И готовы ли мои ученики открыть свои ладошки навстречу знаниям и опыту? Как сделать наше взаимодействие радостным и полезным? Эти и другие вопросы сегодня волнуют меня не меньше, чем 10 лет назад. Говорят, человеческие возможности в овладении иностранными языками безграничны. В истории немало тому примеров. Всё зависит от способностей и желания. Но даже первое не поможет, если не будет потребности в изучении языков. Казалось бы, потребность существует. Значительное повышение интереса к английскому языку в нашей стране объясняется в первую очередь тем, что он признан языком профессионального общения в разных сферах деятельности. Главной задачей учителя в таких условиях является повышение мотивации к изучению английского языка. Причем мотивация и такого ученика, который уверен в том, что иностранный язык никогда ему не пригодится. Как вызвать в нем интерес к языку и научить свободно говорить, когда он и на родном с трудом составляет связный текст? В связи с этим мне, как и многим моим коллегам, приходится пересматривать приемы воздействия на учащихся с тем, чтобы они почувствовали потребность в изучении иностранного языка, пересматривать пути и способы формирования всех видов речевой деятельности (чтения, говорения, аудирования, письма). Соответственно, основной педагогической задачей в этом случае становится организация условий, инициирующих действие учащихся. И если на вопросы «Чему учить?» (обновление содержания) и «Ради чего учить?» (ценности образования) учитель знает ответы, то вопрос «Как учить?» (обновление средств обучения) все еще вызывает затруднения. Я пришла к выводу, что формирование устойчивого познавательного интереса школьников к изучению иностранных языков будет более эффективным, если: - построить обучение на основе последовательного введения в учебный процесс игровых технологий. Почему именно игровые технологии? Проблемы стимулирования и мотивации к изучению иностранного языка с использованием занимательных материалов и игровых приемов обучения представлены в научных исследованиях многих отечественных ученых. Крупнейший знаток проблемы Д.Б. Эльконин наделяет игру важнейшими для человека функциями: средство развития мотивационно – потребностной сферы, средства познания, средства развития умственных действий и средства развития произвольного поведения. А.С. Спиваковская в своей книге «Игра – это серьезно» пишет, что именно в игре дети усваивают общественные функции, нормы поведения, что игра учит, изменяет, воспитывает, или, как говорил Л.С. Выготский, ведет за собой развитие. Главным элементом игры является игровая роль, не столь важно какая; важно, чтобы она помогала воспроизводить разнообразные человеческие отношения, существующие в жизни. Только если вычленить и положить в основу игры отношения между людьми, она станет содержательной и полезной. Что касается развивающего значения игры, то оно заложено в самой её природе, ибо игра – это всегда эмоции, а там, где эмоции, там активность, там внимание и воображение, там работает мышление. Существует ошибочное мнение, что игры интересны лишь детям младшего школьного возраста. М. Китайгородская в книге «Методика интенсивного обучения иностранным языкам» утверждает, что и во взрослой аудитории игра полезна и популярна: учащиеся освобождаются от ошибкобоязни, группа объединяется единой деятельностью, создается благоприятный климат общения, группа превращается в субъект учебного процесса, каждый поочередно становится центром общения, поэтому удовлетворяются его потребности в престиже, статусе, внимании, уважении». И это действительно так. Таким образом, можно выделить шесть основных целей использования игры на уроках иностранного языка: 1) Формирование определенных навыков; 2) Развитие определенных речевых умений; 3) Обучение умению общаться; 4) Развитие необходимых способностей и психических функций; 5) Познание (в сфере становления собственно языка); 6) Запоминание речевого материала. Формы игр чрезвычайно разнообразны: используется весь их арсенал, накопленный опытом людей. Как организуются игры? Перед учащимися обязательно ставится игровая цель, принимаются условия игры; что касается программы их действий, то это зависит от скрытой учебной цели. Скажем, учебной целью является формирование (совершенствование) навыка; в этом случае дается образец высказывания (программа), которое сразу отрабатывается; если же цель - развитие умения высказываться, то программа не задается. Игра может быть одноразовая: несколько игр, связанных единым сюжетом, и большая игра, в которой каждый выбирает или получает постоянную роль. Если игра требует этого, то каждый получает свою «легенду»,- биографические и характерологические сведения, определяющие поведение человека в игре. Приведу примеры некоторых игр: 1. Игра для формирования умения общаться: Выбираются от каждой из двух команд по одному продавцу. Товар нарисован на карточках. Покупатели команды №1 покупают у продавца команды №2 и наоборот. В то время, когда один покупает, другие «мешают»: задают вопросы – «Есть ли у вас…?», «А сколько стоит…?», «Покажите мне тот товар». Выигрывает тот, кто лучше обслужит, несмотря на помехи. 2. Игра для развития способностей и психических функций. «Внимательный ли ты?» Сергея просили купить хлеб, масло, булку и сахар, а он купил булку, сахар, хлеб и молоко». Что он забыл? «Снежный ком». Ученик 1. В Самаре есть драмтеатр. Ученик 2. В Самаре есть драмтеатр и филармония. Ученик 3. В Самаре есть драмтеатр, филармония и кукольный театр … и т. д. 3. Игры для запоминания речевого материала. а) Рифмовки, которые составляют сами ученики. б) Сопровождение произнесения слов мимикой и жестами и т.д. 4. Игра для познания в сфере страноведения и языка. Викторины, конкурсы на лучший маршрут по селу, городу, стране, экскурсии. Игра погружает учащихся в систему отношений, действие в которой можно представить четкой структурой: что я делаю? как я делаю? для чего я делаю? Я убедилась в том, что игра достигает большей результативности, когда она выводится за пределы класса или школы, т.е. обретает реальную форму. Так в этом году с учениками 9-11 классов мы организовали экскурсии для младших школьников в районный исторический музей «Наши земляки – герои ВОВ». Для параллельных классов в районную библиотеку по темам «Зарубежная литература. Классика и современность», «Писатели Самарской области». Совместно с кафедрой иностранных языков Поволжской Социально - Гуманитарной академии в прошлом году провели выездную экскурсию «Историческая Самара». Сотрудничество с различными организациями (библиотекой, редакцией газеты «Красноярские новости», педиатрическим отделением ЦРБ, супермаркетами и т.д.), которые разрешают экскурсии на их территории, помогает нам практиковать речь, Конечно, этому предшествует огромная подготовительная работа: предварительное посещение организации, составление маршрута экскурсии, отбор тематического материала, распределение тем между экскурсоводами и т. д. Огромную помощь в проведении такой работы оказывают и родители учащихся: организуют встречи с представителями организаций, помогают с транспортом, нередко и сами участвуют в поездках. Результат введения в учебный процесс игровых технологий очевиден: Конечно, не следует ожидать мгновенный рост показателей качества обученности учащихся. Первый результат – это живой интерес ученика к языку, желание изучать его и, самое главное, знать для чего ему нужен иностранный язык. В моем случае применение игровой технологии в практике преподавания английского языка позволило изменить отношение обучающихся к предмету. Заметно повысился интерес к языку, к истории страны изучаемого языка. Обнаружились творческие способности и наклонности учащихся, которые проявились в процессе подготовки и проведения уроков. Мои ученики – ежегодные призеры окружной предметной олимпиады (1 и 2 места) и входят в первую десятку участников областной предметной олимпиады, являются студентами факультета иностранных языков Самарских вузов. Своим педагогическим кредо я определила простые, бесхитростные слова, которые я привела в начале моего выступления: «Хороший учитель – тот, кто не оставил ни одного поучения в закрытой ладони». Расскажу вам забавный момент, который случился на днях: Мой сын, ученик 3 класса, после многократных попыток разбудить его в школу, с трудом проснувшись, сердито сказал: «Эта школа, как луч. Есть начало и нет конца!». Позже мы с ним долго говорили о том, что многое в этом мире, к сожаленью, похоже не на луч, а на отрезок: Но школа, наверное, все-таки луч. Или отрезок? Это зависит от нас самих. Я подумала: « А что собой представляет мой профессиональный путь? Путь учителя! Отрезок? Луч? Не знаю. Но я уверена, что они лежат на бесконечной прямой Любви, Доброты, Познания, Творчества … Спасибо.
Автор: Хучиева Ася Магомедовна