Использование личностно – ориентированного обучения на уроках химии

Использование новых технологий в системе обучения является необходимым условием интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся. Конечно, возможности традиционного урока, жестко регламентированы планированием и временем. Однако использование некоторых приемов личностно- ориентированного обучения позволяет и в обычных условиях школьной программы получать положительные результаты. Ведь не секрет, что в последнее время, из-за сложности предмета многие институты отказались включать результаты ГИА при поступлении и поэтому химия как предмет стал невостребованным, отсюда и идет отношение учеников 10 – 11 классов к предмету «он мне не нужен». В Х класс приходят учащиеся, различающиеся не только способностями к обучению, но и уровнем знаний. Кроме того, лишь некоторые из них будут сдавать ЕГЭ. Остальных же интересует только отметка по предмету в аттестате зрелости. Для меня возник вопрос, как заинтересовать учащихся учится, как дать базовый материал по предмету, как помочь ученику сдать выпускные экзамены, как научить ученика трудиться? Если предъявлять к ним одни и те же требования, то процесс обучения станет для многих из них не только сложным, но и неинтересным. Технология уровневой дифференциации дает возможность учесть познавательные интересы всех учащихся, развивать каждого в меру его сил и способностей, не ограничивая при этом учителя в выборе методов, средств и форм обучения. Меня на первых уроках поразила реакция учеников, мне предмет не нужен он сложный, и я его учить не хочу. Я наблюдала паническую реакция детей на предложение изложить устно весьма несложный материал параграфа. Дети не хотели выбирать главное из параграфа, а затем пересказывать содержание учебника и тем, более представить, как можно путем логичных рассуждений решить ту или иную задачу. В начале года я посетила родительские собрания, на которых познакомила родителей с учебным планом требованиями, которые предъявляются выпускникам по окончанию школы. Я познакомила всех с подробным планом изучения предмета, назвала даты завершения каждой темы, сообщила, что после каждой темы ученик должен сдать зачёт. Материал для каждого зачета выкладывался на сайте школы. Из-за сложности материала определила время для получения учащимися консультаций по вопросам вызывающим затруднения. При изучении нового материала в старшей школе я использую лекции, семинарские занятия, групповые и индивидуальные самостоятельные работы. В основе их содержания — подача материала блоками. На каждом уроке нацеливаю учащихся на достижение конкретных результатов при изучении темы. Веду текущий учет знаний учащихся, но главный итог их работы — тематический зачет. В первом полугодии 10 класса провожу пять зачётов по темам: « Алканы», «Алкены», Алкины», «Алкадиены», «Бензол». Каждый зачет составляю, в основном, в виде тестов с выбором ответа, но не исключаю и традиционные задания (вопросы, цепочки превращений, расчетные задачи и т. д.). Готовлю обычно четыре варианта. Открытость, определенность требований вызывает у учащихся интерес к достижению поставленной цели. В случае неудачи, а также при желании получить более высокую отметку предоставляю учащимся возможность пересдать зачет. Покажу на конкретном примере, как я составляю задания для тематического зачета с учетом уровневой дифференциации.
Автор: Семёнычева Лариса Витальевна