Информация для родителей , готовящихся обучать дошкольника грамоте

Необходимые предпосылки для обучения грамоте дошкольника:

1.Сформированное фонематическое восприятие

2.Правильное произношение всех звуков родного языка

3.Наличие элементарных навыков звукового анализа

Все названные процессы взаимосвязаны и взаимообусловлены.

При чтении у детей, занятия с которыми велись без учета указанных факторов, наиболее типичны следующие ошибки:

- трудности слияния звуков в слоги и слова;

- взаимные замены фонетически или артикуляционно близких согласных звуков (свистящих – шипящих, твердых – мягких, звонких – глухих);

- побуквенное чтение (Р, Ы, Б, А);

- искажение слоговой структуры слов (поправился вместо переправился, операция вместо операционная, вынула вместо вытянула);

- слишком медленный темп чтения;

- нарушение понимания прочитанного.

К числу типичных недостатков письма у таких детей относятся:

Замены букв, указывающих на незаконченность процесса различения соответствующих звуков, близких по акустическим или артикуляционным признакам;

Взрослые зачастую усугубляют дефекты чтения и письма, неосознанно, но упорно допуская следующие ошибки:

- неправильно называют буквы;

- путают понятия «звук» и «буква»;

- не учитывают, что согласных звуков намного больше, чем соответствующих букв, а гласных звуков, наоборот меньше;

- предлагают для написания слишком сложные слова;

- не исправляют побуквенное чтение детей.

Указанные ошибки для большинства взрослых, не знакомых с фонетикой – наукой, изучающей звуки родного языка, а также ее отличия от графики (системы передачи устной речи на письме) – естественны. Однако, родителям, заботящимся о том, чтобы в представлениях дошкольника о родном языке не было путаницы, а подготовка к школе велась эффективно, необходимы специальные знания:

Анализируя слова с этими буквами, взрослые ориентируются на зрительный образ слова и требуют того же от детей, еще незнакомых с письменной речью. Например, в слове ЯМА звуки Й, А, М, А (звука Я не существует, а в слове ЮЛА звуки Й, У, Л, А (звука Ю нет).

Если же йотированная буква встречается после согласной – ее звучание в слове меняется и звук Й исчезает. Сравните: в слове ЁРШ звуки Й, О, Р, Ш, а в слове МЁД – Мь, О, Т (звук Й исчез).

Именно поэтому слова с йотированными гласными не следует предлагать детям на начальных этапах формирования звукового анализа.

Мягкость согласных звуков отражается на письме с помощью различных следующих за согласной букв: мягкого знака (банька, семь, рысь), буквы И (был-бил) и так называемых йотированных гласных букв Е, Ё, Ю, Я (сравните: мэр – мерка, рот – рёва, руки –рюмка и т.п.). анализируя с детьми слова, необходимо учитывать наличие в них мягких согласных звуков и избегать таковых, если ребенок еще не различает согласные звуки по твердости-мягкости.

Этапы формирования навыков звукового анализа у дошкольников:

Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи – одна из важнейших задач в общей системе обучения ребенка родному языку в ДОУ, в семье. Хорошо подготовить ребенка к школе, создать основу для обучения грамоте можно только в процессе серьезной работы по развитию фонематического восприятия.

Выполняя игровые упражнения, дети знакомятся со звуками русского языка, учатся их анализировать и синтезировать, развивают фонематический слух и восприятие. От знакомства со звуком дети переходят к знакомству с буквой, которая служит зрительной опорой. Кроме этого, игровые задания помогут развить мелкую моторику рук. Обводить буквы по контуру нужно обязательно простым карандашом. Закрашивать буквы и звуковые схемы слогов и слов - цветными карандашами.

Предлагаемые еженедельные домашние задания по обучению грамоте помогут закрепить у детей пройденный на логопедических занятиях речевой материал.

Для правильного выполнения заданий следует обратить внимание на:

- Составление схемы предложения. Ребенок устно составляет предложение, подсчитывает количество слов в нем, а затем чертит его схему. Взрослый записывает получившееся предложение. Например:

Мама купила вазу. __________ _______ ______ .

- Составление слоговой схемы слова. Ребенок произносит слово, хлопками делит его на слоги, а затем чертит схему. Например: сапоги ____________

- Обозначение места звука в слове. В зависимости от того, где находится звук в слове и какой это звук, закрашивается соответствующий квадратик:

- Гласные звуки обозначаются красным цветом. Согласные твердые звуки – синим цветом. Согласные мягкие – зеленым цветом. Например, нужно определить место звука Ль в слове лис. Так как звук Ль в слове лис находится в начале слова и он согласный, мягкий, зеленым цветом закрашивается первый квадратик схемы:

- графическое изображение слова (звуковая схема). Каждый звук заданного слова изображается соответствующим цветом.