Здоровьесберегающие технологии в контексте модели психологического сопровождения в реализации экспериментальной программы ШНП

Здоровьесберегающие технологии психологического сопровождения пятиклассников класса ШНП.

Охрану здоровья можно назвать приоритетным направлением деятельности всего общества, поскольку лишь здоровые дети в состоянии должным образом усваивать полученные знания и в будущем способны заниматься производительно-полезным трудом. В условиях внедрения в образование экспериментальной программы « Школа нового поколения», становится актуальным исследование новых возможностей, открывающихся в здоровьесберегающей работе психолога в школе.

Любые переходные периоды в жизни человека всегда связаны с проблемами. Переход учеников из начальной школы – это сложный и ответственный период; от того, как пройдёт процесс адаптации, зависит вся дальнейшая школьная жизнь ребёнка. В 5-м классе ко всем проблемам подросткового возраста добавляется проблема адаптации к новым условиям обучения. Под адаптацией принято понимать – в широком смысле – приспособление к окружающим условиям. Адаптация имеет два спектра – биологический и психологический. Мы ведём речь именно о психологической адаптации учащихся – так как им необходимо приспособиться к новым условиям школьной действительности, начиная от внешних (кабинетная система), и заканчивая внутренними (установление контактов с разными учителями, усвоение новых предметов).

Можно считать доказанным, что ведущей причиной ухудшения здоровья школьников в процессе адаптации являются хронические психоэмоциональные учебные стрессы.

В своей работе мы придерживаемся модели технологии психологического сопровождения группы, разработанной М.Ю. Громовым и Н.К. Смирновым. В её основе – активное участие психолога в образовательном процессе (в нашем случае - класса ШНП), превращение педагога - психолога в ключевую фигуру учебно-воспитательного процесса, основанного на принципах здоровьесбережения.

Цель данной статьи – рассмотреть здоровьесберегающие технологии как инструмент психолога в процессе адаптации пятиклассников к средней школе.

Такими здоровьесберегающими технологиями являются: индивидуальное консультирование родителей, психологическое наблюдение за процессом адаптации, психологическая помощь в трудных ситуациях, консультирование родителей и учителей в проблемных ситуациях, выступление на родительских собраниях и лекториях по актуальным темам, коррекционно-развивающие занятия с детьми по личностным проблемам, коррекционно-развивающие занятия по развитию познавательных процессов, психологическое исследование факторов успешности адаптации пятиклассников к переходу в среднюю школу.

На занятиях с учащимися используются следующие приёмы и методы: интерактивное взаимодействие, ролевые игры, рефлексия, невербальное общение, разминки, кинезиологические упражнения, мозговая гимнастика, дискуссии, обсуждения, диспуты.

На всём протяжении учебного года все учащиеся дважды в неделю посещают занятия по курсу: «Путь в неизведанное» (авторская программа составлена на основе трудов Андреевой А.Д., Дубровиной И.В., Прихожан А.М., Даниловой Е.Е., Толстых Н.Н., Локаловой Н.П., Савенкова А.И. и д.р.). В рамках реализации данного курса ребята являются исследователями своего уникального психического мира. Каждый ученик знакомится с основами науки психологии, выступает не только участником, но и ведущим в получении знаний о психологии человека, об особенностях общения людей.

За время адаптации детей, проводится два крупных диагностических исследования: в начале и в конце года. В частности, отслеживается школьная мотивация (по методике А.Н. Лускановой), социально-психологическая адаптация (методика «Чувства в школе»), уровень школьной тревожности (по методике Филипса).

По результатам контрольного этапа диагностики проведённого в конце третьей четверти 2012-2013 учебного года, можно увидеть, что по итогам методики «чувства в школе» у пятиклассников в течение года преобладающим чувством является спокойствие (68%).

В диаграмме на рис.1 видно, что преобладают положительные чувства.

Чувство благодарности испытывают 48% учащихся. Желания приходить в школу присутствует у 44%, симпатия к учителям и радость отмечается у 40% пятиклассников. Уверенность в себе отметили 36%, и столько же признаются в усталости, что, по-видимому, связано с окончанием учебного года.

Тревога за будущее характерна для 30%, а беспокойство – для 28% пятиклассников. Пятая часть учеников класса (20%) не удовлетворены собой. Чувства сомнения и скуки испытывают 12%, а раздражение отмечается у 8 % учащихся.

Таким образом, в конце учебного года у пятиклассников отмечается преобладание положительных чувств. Для большинства учащихся характерно спокойствие, что говорит о хорошей школьной адаптации.

По итогам диагностики школьной тревожности по методике Филлипса отмечается снижение общего уровня тревожности. На рисунке 2 показано, что для 30% пятиклассников остаются проблемы и страхи в отношениях с учителями, страх ситуации проверки знаний. У 32% фрустрирована потребность в достижении успеха, страх не соответствия ожиданиям остаётся у 28% пятиклассников. Страх самовыражения 12%. Общая тревожность характерна для 30% учащихся.

В результате изучения школной мотивации по методике Лускановой были получены следующие данные: общий уровень школьной мотивации в классе выше среднего.

На рисунке 3 показано, что у большинства пятиклассников хорошая школьная мотивация(44%). Положительное отношение к школе, но с преобладанием привлекательности внеучебной деятельности отмечается у 24% учащихся. Учебная активность и высокий уровень школьной мотивации характерна для 32% пятиклассников.

Далее мы сравнили результаты первичного и итогового исследования.

В диаграмме на рисунке 4 мы видим, как изменились приоритетные чувства, испытываемые пятиклассником в школе. На смену беспокойству, сомнениям и тревоге за будущее, лидировавшим в начале учебного года, теперь пришли спокойствие, радость и благодарность учителя

Как видно, из сравнительной диаграмы на рисунке 5, уровень общей тревожности в школе снизился с 76% до 30%. Отмечено незначительное повышение уровня страха проверки знаний, что связано с итоговыми контрольными работами в конце учебного года.

Мотивация обучения пятиклассников заметно повысилась. На рисунке 6 видно, что по сравнению с началом учебного года, отмечается преобладание хорошей школьной мотивации

Итак, подводя итоги проведённой работы, мы можем сделать следующие выводы:

В начале учебного года у пятиклассников были отмечены повышенная школьная тревожность, преобладание отрицательных чувств. Для большинства учащихся характерным являлось беспокойство и снижение учебной мотивации, что говорит о низком уровне школьной адаптации.

В мотивационной сфере определённые проблемы в адаптации к школьной жизни испытывали 76% школьников, уровень общей тревожности был отмечен также у 76% учеников 5 «В» класса. После реализации подготовленных рекомендаций, включающих работу с учителями, родителями и пятиклассниками, по результатам итоговой диагностики, было отмечено снижение школьной тревожности, повышение учебной мотивации и преобладание положительных чувств у пятиклассников.

Таким образом, исходя из сравнительного анализа полученных данных, можно предположить, что проведение профилактических и развивающих психолого – педагогических мероприятий оказало существенное влияние на снижение уровня тревожности в классе и в целом способствовало успешному прохождению адаптационного периода.

Как видно на примере данной статьи, реализация принципов технологии психологического сопровождения группы, разработанной М.Ю. Громовым и Н.К. Смирновым, основанного на принципах здоровьесбережения, является эффективной на пути снижения психоэмоционального напряжения пятиклассников в процессе перехода из начальной школы в среднюю.

Литература

1. Никифоров Г.С. Психология здоровья. – Спб.: Речь, 2002.

2. Руководство практического психолога. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы/Под ред. Дубровиной И.В. – М.: Академия, 1995.

3. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. – М.:АПК и ПРО, 2002.