Формирование коммуникативной компетенции при подготовке учащихся к итоговой аттестации Формирование коммуникативной компетенции при подготовке учащихся к итоговой аттестации
В соответствии с современной концепцией модернизации образования одной из целей общего образования является его «ориентация на развитие личности обучающегося, на формирование духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда».
Основной целью обучения иностранному языку на настоящем этапе является формирование, совершенствование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции (ИКК), т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка, реальное практическое овладение иностранным языком.
Компетенция – (от лат. Competentis – способный) совокупность знаний, навыков, умений, формируемых в процессе обучения иностранному языку. Ведущим компонентом в коммуникативной компетенции являются речевые (коммуникативные) умения.
На сегодняшний день существуют следующие концепции или подходы в обучении иностранному языку:
Основной методический принцип обучения иностранному языку -принцип коммуникативности, предполагающий такую организацию процесса обучения, при которой происходят (планируются) основные черты реального процесса коммуникации. В результате чего учащиеся овладевают необходимым минимумом речевых умений и навыков, т.е. компетенций, чтобы пользоваться иностранным языком как средством общения в рамках тематики и учебного материала, предусмотренных программой и действующими учебниками.
Конечные цели обучения, дифференцируясь в виде конкретных поэтапных задач, решается на протяжении всего срока обучения. В течение всего периода обучения иностранному языку формируется и коммуникативная компетенция, составляющими которой являются:
лингвистическая компетенция, т.е. знание определенного словарного запаса и синтаксических правил и умение использовать их для построения связных высказываний;
социолингвистическая компетенция, т.е. способность использовать и преобразовывать языковые формы, исходя из ситуации общения (контекст - кто с кем общается, по какому поводу, где, с какой целью и т.д.), которая определяет выбор языковых форм:
дискурсивная компетенция, т.е. способность воспринимать и порождать высказывание в коммуникативном общении;
стратегическая компетенция, т.е. способность прибегать к стратегии общения, в вербальной и невербальной, в целях компенсации незнакомого языкового материала;
социокультурная компетенция, т.е. желание вступать в общение с другими, уверенность в себе, предполагающая поставить себя на место другого, а также знании социальных отношений в обществе и умение ориентироваться в них.
Личностно-коммуникативное обучение включает в себя не только речевую направленность обучения, но индивидуализацию обучения, принципы функциональности, ситуативности, новизны.
В ходе уроков следует придерживаться общеметодических принципов, а также соблюдать условия, необходимые для формированиякоммуникативной компетенции учащихся:
В процессе обучения иностранному языку также учитываю личностные качества учащихся:
Исходным моментом любой деятельности, а, следовательно, и речевой, является мотив, который побуждает к деятельности и направляет ее.
Коммуникативная мотивация имеет большое значение в обучении иностранному языку. Коммуникативная мотивация связана с удовлетворением, получаемым учащимися от пользования языком как средством общения.
Обеспечению коммуникативной мотивации способствуют такие факторы, как:
Важным фактором обеспечения коммуникативной мотивации является ролевая игра. Она развивает интерес к иноязычному общению, расширяет его предметное содержание, давая учащимся возможность выходить за рамки своего контекста деятельности, позволяет предвосхитить будущий личный опыт учащихся путем проигрывания ролей людей разных профессий характеров.
Наряду с коммуникативной мотивацией успешному формированию коммуникативной компетенции способствует интенсификация учебного процесса.
Пути интенсификации обучения выбираются исходя из конкретных условий работы. Один из таких путей - использование приемов уплотнения уроков иностранного языка, что дает мне возможность увеличить долю индивидуального участия каждого ученика в иноязычном общении.
Понятно, что в процессе аудирования, чтения (про себя), письма могут одновременно участвовать все обучаемые. Сложнее организовать одновременное говорение учащихся на уроке. Тренировка хором, как правило, предполагает проговаривание, а не говорение.
Практика интенсивного обучения иностранному языку по методу активизации личности и коллектива, т.е. использование интерактивных форм, доказала возможность одновременного участия обучаемых в иноязычном общении.
Так, вся группа вслед за учителем задает вопросы одному из своих товарищей, например, дежурному ученику, выражает согласие, несогласие с чем-либо, выражает согласие по поводу чего-либо и т.д. Особое внимание следует уделить одновременной коллективной работе учащихся небольшими группами - парами, тройками, четверками.
Хотелось бы выделить одновременную парную работу. Самый простой способ ее организации выполнение упражнений с соседом по парте. Часто при такой работе использую опоры, например, подстановочные таблицы с речевым заданием, структурные схемы диалога.
Формированию коммуникативной компетенции способствуют такие задания, как:
Для выполнения подобных заданий предлагаю учащимся логико-синтаксические схемы, различные опоры (смысловые, содержательные, вербальные, иллюстративные, схематические).
Правильно подобранная опора помогает учащимся со слабой подготовкой быстрее и правильнее осознать назначение лексико-грамматических структур при освоении лексики, при обучении иноязычному общению в целом.
Исходя из основной цели обучения иностранным языкам, следует отметить, что развитие ИКК и ориентация образования на воспитание и развитие личности, способной жить и функционировать в современном обществе, и должны выступать в качестве объектов контроля по иностранному языку.
В соответствии с современной концепцией модернизации образования одной из целей общего образования является его «ориентация на развитие личности обучающегося, на формирование духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда».
Основной целью обучения иностранному языку на настоящем этапе является формирование, совершенствование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции (ИКК), т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка, реальное практическое овладение иностранным языком.
Компетенция – (от лат. Competentis – способный) совокупность знаний, навыков, умений, формируемых в процессе обучения иностранному языку. Ведущим компонентом в коммуникативной компетенции являются речевые (коммуникативные) умения.
На сегодняшний день существуют следующие концепции или подходы в обучении иностранному языку:
Основной методический принцип обучения иностранному языку -принцип коммуникативности, предполагающий такую организацию процесса обучения, при которой происходят (планируются) основные черты реального процесса коммуникации. В результате чего учащиеся овладевают необходимым минимумом речевых умений и навыков, т.е. компетенций, чтобы пользоваться иностранным языком как средством общения в рамках тематики и учебного материала, предусмотренных программой и действующими учебниками.
Конечные цели обучения, дифференцируясь в виде конкретных поэтапных задач, решается на протяжении всего срока обучения. В течение всего периода обучения иностранному языку формируется и коммуникативная компетенция, составляющими которой являются:
лингвистическая компетенция, т.е. знание определенного словарного запаса и синтаксических правил и умение использовать их для построения связных высказываний;
социолингвистическая компетенция, т.е. способность использовать и преобразовывать языковые формы, исходя из ситуации общения (контекст - кто с кем общается, по какому поводу, где, с какой целью и т.д.), которая определяет выбор языковых форм:
дискурсивная компетенция, т.е. способность воспринимать и порождать высказывание в коммуникативном общении;
стратегическая компетенция, т.е. способность прибегать к стратегии общения, в вербальной и невербальной, в целях компенсации незнакомого языкового материала;
социокультурная компетенция, т.е. желание вступать в общение с другими, уверенность в себе, предполагающая поставить себя на место другого, а также знании социальных отношений в обществе и умение ориентироваться в них.
Личностно-коммуникативное обучение включает в себя не только речевую направленность обучения, но индивидуализацию обучения, принципы функциональности, ситуативности, новизны.
В ходе уроков следует придерживаться общеметодических принципов, а также соблюдать условия, необходимые для формированиякоммуникативной компетенции учащихся:
В процессе обучения иностранному языку также учитываю личностные качества учащихся:
Исходным моментом любой деятельности, а, следовательно, и речевой, является мотив, который побуждает к деятельности и направляет ее.
Коммуникативная мотивация имеет большое значение в обучении иностранному языку. Коммуникативная мотивация связана с удовлетворением, получаемым учащимися от пользования языком как средством общения.
Обеспечению коммуникативной мотивации способствуют такие факторы, как:
Важным фактором обеспечения коммуникативной мотивации является ролевая игра. Она развивает интерес к иноязычному общению, расширяет его предметное содержание, давая учащимся возможность выходить за рамки своего контекста деятельности, позволяет предвосхитить будущий личный опыт учащихся путем проигрывания ролей людей разных профессий характеров.
Наряду с коммуникативной мотивацией успешному формированию коммуникативной компетенции способствует интенсификация учебного процесса.
Пути интенсификации обучения выбираются исходя из конкретных условий работы. Один из таких путей - использование приемов уплотнения уроков иностранного языка, что дает мне возможность увеличить долю индивидуального участия каждого ученика в иноязычном общении.
Понятно, что в процессе аудирования, чтения (про себя), письма могут одновременно участвовать все обучаемые. Сложнее организовать одновременное говорение учащихся на уроке. Тренировка хором, как правило, предполагает проговаривание, а не говорение.
Практика интенсивного обучения иностранному языку по методу активизации личности и коллектива, т.е. использование интерактивных форм, доказала возможность одновременного участия обучаемых в иноязычном общении.
Так, вся группа вслед за учителем задает вопросы одному из своих товарищей, например, дежурному ученику, выражает согласие, несогласие с чем-либо, выражает согласие по поводу чего-либо и т.д. Особое внимание следует уделить одновременной коллективной работе учащихся небольшими группами - парами, тройками, четверками.
Хотелось бы выделить одновременную парную работу. Самый простой способ ее организации выполнение упражнений с соседом по парте. Часто при такой работе использую опоры, например, подстановочные таблицы с речевым заданием, структурные схемы диалога.
Формированию коммуникативной компетенции способствуют такие задания, как:
Для выполнения подобных заданий предлагаю учащимся логико-синтаксические схемы, различные опоры (смысловые, содержательные, вербальные, иллюстративные, схематические).
Правильно подобранная опора помогает учащимся со слабой подготовкой быстрее и правильнее осознать назначение лексико-грамматических структур при освоении лексики, при обучении иноязычному общению в целом.
Исходя из основной цели обучения иностранным языкам, следует отметить, что развитие ИКК и ориентация образования на воспитание и развитие личности, способной жить и функционировать в современном обществе, и должны выступать в качестве объектов контроля по иностранному языку.
Автор: Кузубова Валерия Юрьевна