Развитие эмоционального мира детей
Проектный метод
«Развитие эмоционального мира детей»
Научись любить и понимать людей,
И рядом с тобой всегда будут друзья.
В последние годы в системе дошкольного воспитания и обучения стала прослеживаться тенденция к интеллектуальному развитию ребёнка. При этом развитию эмоциональной сферы часто уделяется недостаточное внимание. Как справедливо указали Л.С.Выготский и А.В.Запорожец, только согласованное функционирование этих двух систем – эмоциональной сферы и интеллекта, их единство могут обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности.
Умственное развитие ребенка тесным образом связано с особенностями мира его чувств и переживаний. Эмоциональная и интеллектуальная линии– две разные линии развития. Безусловно, они взаимосвязаны. Развития обеих обязательна приведет к расцвету и той и другой. Однако отставание по линии эмоционального развития неизбежно влечет за собой обеднение и интеллектуальных функций.
Цель: повысить осознание ребенком своих эмоциональных проявлений и взаимоотношений и тем самым обеспечить всестороннее гармоничное развитие его личности, эмоциональный комфорт.
Задачи: способствовать самопознанию ребенка, помогать ему осознавать свои характерные особенности и предпочтения; развивать навыки социального поведения; учить ребенка выражать свою любовь к близким; воспитывать заботливое отношение к животным; вырабатывать у ребенка положительные черты характера; развивать творческие способности и воображения в процессе игрового общения.
Актуальность проекта
Сегодня лучший друг для современного ребенка – это телевизор или компьютер, а любимое занятие-просмотр мультфильмов или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. Они не всегда способны осознавать и контролировать свои эмоции, а это приводит к импульсивности поведения. Поэтому так актуальна и важна работа, направленная на развитие эмоциональной сферы.
В последние годы интерес к проблеме эмоций и чувств как фундаментальной сфере психического развития человека, как базису его душевной жизни значительно вырос. Безусловно, это сопряжено с большими переменами в жизни нашего общества, с переменами в науках о человеке, активно открывающих закрытые прежде проблемы: внутреннего мира, сознания, свободы, духовности, творчества и т.д.
Эмоции и чувства - одни из наиболее древних по происхождению психических состояний и процессов. Жизнь без них была бы так же невозможна, как и без ощущений. Не зря часто эмоции путают с ощущениями, т.к. это базовые явления психики. Если в ощущениях отражается материальность бытия, то в эмоциях - субъективное отношение к различным аспектам этого бытия.
Научно- методическое обеспечение
Психолог Н.Н.Ланге называет чувства - Золушкой психологии, считая, что они незаслуженно обойдены вниманием исследователей в пользу «сестер» - «ума» и «воли».
В 1924 г. в книге «Психология детства» психолог и педагог, богослов и философ В.В. Зеньковский отводит эмоциональным явлениям одно из первых мест по их значению в развитии ребенка: «Вопреки обычному порядку в изложении психической жизни ребенка в течение раннего детства (первые семь лет жизни) мы выдвинем на первый план изучение эмоциональной жизни его в это время, исходя из указанного уже принципа, что эмоциональная сфера имеет в это время центральное значение в системе психических сил»
Эмоции, по В.В.Зеньковскому, - это, прежде всего сама естественность поведения ребенка, непосредственность, грация и свобода. Когда же, как считает этот исследователь, в душе ребенка утверждается интерес к внешнему миру, тогда уже кончается период раннего детства, эмоциональная сфера перестает играть прежнюю роль, исчезает понемногу и непосредственность, грация детской души.
Психолог Л.С. Выготский писал в «Педагогической психологии»: «Почему-то в нашем обществе сложился односторонний взгляд на человеческую личность, и почему-то все понимают одаренность и талантливость применительно к интеллекту. Но можно не только талантливо мыслить, но и талантливо чувствовать. Любовь может сделаться таким же талантом и даже гениальностью, как и открытие дифференциального исчисления».
Наиболее распространенное и наиболее устоявшееся в психологической литературе понимание и определение, что эмоция - своеобразный индикатор потребности окружающего для человека. «Эмоция - отражение какой-нибудь актуальной потребности и вероятности ее удовлетворения» (П.В.Симонов).
Наиболее распространенное и наиболее устоявшееся в психологической литературе понимание и определение, что эмоция - своеобразный индикатор потребности окружающего для человека. «Эмоция - отражение какой-нибудь актуальной потребности и вероятности ее удовлетворения» (П.В.Симонов).
Однако можно встретить и другие определения эмоций, хотя и близкие к только что данному, но отражающие их иные функции.
По мнению П.Я.Гальперина, чувства и эмоции можно рассматривать как «своеобразные и притом могущественные способы ориентировки в жизненно важных обстоятельствах... Этого рода ориентировку нельзя заменить ни интеллектуальным решением, ни волевым усилием». По П.Я.Гальперину, «появление чувства означает резкое изменение оценки предмета, на котором сосредоточивается чувство, а в связи с этим изменения в оценке остальных предметов и, следовательно, ситуации в целом». Таким образом, кардинальная оценка и переоценка явления, события, предмета - вот основной смысл возникновения эмоционального процесса и его основная функция.
С точки зрения В. К.Вилюнаса эмоции указывают: нужно приближаться, стремиться, достигать или же, наоборот, прятаться, отступать, избегать. В самой краткой формулировке В.К.Вилюнаса: «Эмоции - субъективный носитель мотивации поведения» - подчеркивается, таким образом, одна из важнейших функций эмоций. И в этой своей функции эмоции являются важнейшим психологическим механизмом психической регуляции поведения, особенно на ранних этапах развития.
Работы Е. Ю.Артемьевой, С.Д. Смирнова и их учеников теоретически и экспериментально подтверждают сформулированный еще раньше Дж. Брунером тезис о том, что эмоции «прокладывают путь для других психических процессов». В частности, это путь для процессов познавательных.
Применительно к детской психике сходные мысли высказаны в трудах французского психолога А. Валлона «Именно эмоции... осуществляют первые связи ребенка с его социальной средой и становятся основой для формирования намерения и рассудочной способности... Смысл ситуации переживается до всякого анализа благодаря вызываемым ею действиям, предрасположениям и установкам. Эта практическая интуиция в психическом развитии задолго предшествует способности различения и сравнения. Она является первой формой понимания.»
Большое значение проблеме эмоциональных переживаний в психическом развитии ребенка придавала Л.И. Божович. Подчеркивая важность понимания аффективного отношения ребенка к среде, она писала: «Мы рассматриваем аффективные состояния как длительные, глубокие эмоциональные переживания, непосредственно связанные с активно действующими потребностями и стремлениями, имеющими для субъекта жизненно важное значение». В этом смысле Л.И. Божович как бы солидаризируется с позицией Л.С. Выготского, который ввел понятие переживания для анализа роли среды в развитии ребенка.
Раскрывая психологическую природу переживания, Л.И. Божович пишет: «...За переживанием, как мы думаем, лежит мир потребностей ребенка - его стремлений, желаний, намерений в их сложном переплетении между собой и в их соотношении с возможностями их удовлетворения. И вся эта сложная система связей, весь этот мир потребностей и стремлений должен быть расшифрован для того, чтобы мы могли понять характер влияния внешних обстоятельств на психическое развитие ребенка».
Ожидаемые результаты;
Знания, полученные детьми на занятиях, дадут им представление об искусстве человеческих взаимоотношений. Благодаря специально разработанным играм и упражнениям у детей сформируются эмоционально- мотивационные установки по отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослым людям. Они приобретут навыки, умения и опыт, необходимые для адекватного поведения в обществе, способствующего наилучшему развитию личности ребенка и подготовки его к жизни.
Проект должен убедить детей в том, что только они сами, их собственные мысли, чувства и действия, способность оценить других, понять и выразить себя через общение являются путем к успеху в жизни, к возможности завоевать сердца людей.
Этапы проектной деятельности
Процесс
Совместная деятельность психолога и детей
Деятельность педагога-
психолога
1
2
3
Подготовительный
Выявление проблемы
Диагностика:
Эмоциональной сферы личности детей;
форм общения;
внутрисемейных отношений;
Тест для определения эмоционального благополучия ребенка в группе детского сада. (автор Г.Люблина)
Методика исследования межличностных отношений. (по Ряне Жилю)
Методика исследования эмоционального состояния
( по Э. Т. Дорофеевой)
Методика исследования внутрисемейных отношений
( по тесту - рисунок семьи)
Обрисовка
сюжетной
канвы
Изучение литературы
Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста(Г.А Широкова, «Фенекс» 2005.)
Азбука общения:развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (Л.М.Шипицына, О.В.Защиринская, А.П. Воронова, Т.А. Нилова, «ДЕТСТВО- ПРЕСС» 2008)
Давай познакомимся! Тренинговое развития и коррекция эмоцианального мира дошкольников (И.А. Пазухина, «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2004)
В мире друзей: Программа эмоционального- личностного развития детей (Е.В. Котова- М.: ТЦ Сфера, 2007)
Организа-
ционная
работа
Занятия строятся доступной и интересной для детей форме. Для этого в основном используются:
Почти каждое занятие завершается созданием детьми какого-либо рисунка. Детский рисунок- итог работы на занятие, которое объединяет в себе все эмоции, впечатление, знания и умения, полученные в ходе занятия. К каждому занятию прилагается домашнее задание для совместного выполнения ребенком и родителями.
Атрибуты к играм и упражнениям:
Картинки к игре «Азбука настроения»;
пиктограммы с изображениями основных эмоций;
аудио записи: «звуки леса, детских песен, звуки природы, моря»;
видео слайды: основных эмоций;
мягкие игрушки, куклы, мячи.
сюжетные картинки;
альбомы, цветные карандаши, кубик эмоций.
Работа с родителями
Информационные листы для родителей:
«Эмоционально-психологический комфорт детей»
«Игры, в которые играют…»
«Индивидуальные особенности детей»
Анкеты для родителей:
-выявления детско-родительских отношений.
- выявления объекта и причин эмоционального неблагополучия ребенка (Е.Г.Юдина; Г.Б.Степанова).
- определения динамики, самоощущений ребенка в детском саду.
(Е.Г.Юдина; Г.Б.Степанова).
Основной
Система-тизация
информа-ции
Создание игровой ситуации, стимулирующей активность детей, побуждающей их к сближению друг с другом, с окружающими взрослыми.
Обеспечение руководства
Создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии.
Игровая деяте-
льность
детей
Виды психоразвивающих игр: игры-забавы, игры-задачи, сюжетно-ролевые игры, игры-соревнования.
Развитие в игре различных средств общения: движений, жестов, мимики, пантомимики, эмоций, внимания, памяти, мышления и речи.
Выступает как создатель проблемно-игровых ситуаций
Заключительный
Итог
Проведение недели психологии
Открытые мероприятия с детьми
1.«Смотрит солнышко в окошко» - 2мл.гр.
2. «На что похоже настроение» - средняя гр.
3. «Мы родились для радости»- тренинг для
детей старшей и подготовительной групп
4. Форум «Что такое радость?»
5. Психологическая акция «Цветонастроение»
6.Коллаж «Калейдоскоп настроений»
Коммукативный тренинг с педагогами -«Подари улыбку миру»
Социологический опрос для родителей «Детский сад для наших детей»
Семинар для родителей
«Эмоциональная готовность ребёнка к школе»
Автор: Аникина Татьяна Владимировна