Главная / По задаче / Общепедагогические технологии, начальные

Проблемное обучение как способ формирования учебных мотивов.

Проблемное обучение как способ формирования учебных мотивов.

Проблемное обучение[греч. problēma — задача, задание] — организованный педагогом способ активного взаимодействия субъектов образовательного процесса с проблемно представленным содержанием обучения, в ходе которого они приобщаются к объективным противоречиям науки, социальной и профессиональной практики и способам их разрешения, учатся мыслить, вступать в отношения продуктивного общения, творчески усваивать знания [18, 176].

Проблемное обучение опирается на интерес школьников, основывается на веру в силу интеллекта.

В. Э. Чудновский писал: «Подлинная сущность проблемного обучения – в уважении к личности ребенка. Такое обучение изменяет его личностную позицию. Школьник становится соратником учителя» [25, 43].

Эта новая позиция формирует иное отношение к знаниям, интеллектуальная деятельность активизируется за счет удовлетворения от самого процесса приобретения знаний. Школьники ориентируются не только на приобретение знаний, но и на способ добывания их. Оценивается и результат работы, и способы, которыми эти результаты были получены. Важно при этом дать возможность самим ученика оценивать и собственную работу, и работу других.

М. И. Махмутов [6, 267] на основе обобщения практики и анализа результатов теоретических исследований дает следующее определение понятия «проблемное обучение»: «Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций».

Методы проблемного обучения разнообразны. При использовании проблемного изложения задачу ставит и решает педагог, а учащиеся как бы присутствуют в открытой лаборатории поиска, понимая, соучаствуя, выдвигая свои соображения и формируя свое отношение к изучаемому. И хотя учащиеся при таком методе обучения не участники, а всего лишь наблюдатели хода размышлений, они получают хороший урок разрешения познавательных затруднений [18,476]. Частично-поисковый (эвристический) метод проблемного обучения предполагает уже активное вовлечение обучающихся в процесс решения проблемы, разбитой на под проблемы, задачи, вопросы. Процесс деятельности, протекающий в виде решения задач, беседы, анализа ситуаций, направляется и контролируется педагогом. Исследовательский метод проблемного обучения требует наиболее полной самостоятельности обучающихся. Его качественная особенность – в постепенном переходе от имитации научного поиска к действительно научному или научно-практическому поиску.

Формы проблемного обучения разнообразны: проблемный рассказ, эвристическая беседа, проблемная лекция, разбор практических ситуаций, диспут, собеседование, игра, в том числе деловая и т.д.

Достоинством проблемного обучения является непосредственная его направленность на развитие у обучающихся творческой активности, самостоятельности мышления, учебного интереса и т.д. В то же время оно имеет и существенные недостатки: оно применимо не на всяком учебном материале, а только на таком, который допускает неоднозначные подходы, оценки, толкования; оно требует значительно больших временных затрат, чем при сообщающем обучении; для его применения необходим определенный «стартовый» уровень знаний, умений и общего развития обучающихся.

Стержневым понятием проблемного обучения является проблемная ситуация. Проблемная ситуация – это состояние интеллектуального затруднения, которое возникает у обучаемого в результате осознания недостаточности и противоречивости приобретаемых знаний для решения новых учебных или профессиональных задач [8,232].

Проблемные вопросы как бы направлены в будущее, указывая на существо учебной проблемы и область поиска еще неизвестного учащимся знания, отношения, способа действия; информационные вопросы обращены к прошлому знанию, известному обучающимся и необходимому для понимания проблемной ситуации и включения в процесс ее разрешения [18, 177].

Различают два вида проблемных ситуаций: психологические и педагогические. Первая касается деятельности учеников, вторая представляет организацию учебного процесса.

Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания.

Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Не слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создает проблемы для учеников. Проблемная ситуация может создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

Учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, ребенок становится в позицию своего обучения и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия.

Проблемная ситуация специально создается учителем путем применения особых методических приемов:

  • учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
  • сталкивает противоречия практической деятельности;
  • излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
  • предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций;
  • побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;
  • ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснования, конкретизацию, логику рассуждения;
  • определяет проблемные теоретические и практические задания;
  • ставит проблемные задачи (с недостаточными или избыточными исходными данными; с неопределенностью в постановке вопроса; с противоречивыми данными; с заведомо допущенными ошибками; с ограниченным временем решения; на преодоление психической инерции и другим).
  • В зависимости от характера взаимодействия учителя и учащиеся выделяю четыре уровня проблемного обучения:

  • уровень несамостоятельной активности – восприятие учениками объяснения учителя, усвоение образца умственного действия в условиях проблемной ситуации, выполнение учеником самостоятельных работ, упражнений воспроизводящего характера, устное воспроизведение;
  • уровень полу самостоятельной активности характеризуется применением прежних знаний в новой ситуации и участие школьников в поиске способа решения поставленной учителем проблемы;
  • уровень самостоятельной активности – выполнение работ репродуктивно-поискового типа, когда ученик сам решает по тексту учебника, применяет прежние знания в новой ситуации, конструирует, решает задачи среднего уровня сложности, доказывает гипотезы с незначительной помощью учителя и так далее;
  • уровень творческой активности – выполнение самостоятельных работ, требующих творческого воображения, логического анализа и догадки, открытия нового способа решения учебной проблемы, самостоятельного доказательства; самостоятельные выводы и обобщения, изобретения, написание художественных сочинений [20, 65].
  • Таким образом, каждый уровень проблемного обучения может иметь различные варианты организации, в зависимости от разных факторов психо­лого-педагогического характера. Перевод учащихся с первого на более высокий уровень является результатом проблемного обучения и одновременно процессом управления их учебно-познавательной деятельности.


    Автор: Смирнова Ирина Васильевна
    Похожие материалы
    Тип Название материала Автор Опубликован
    документ Проблемное обучение как способ формирования учебных мотивов. Смирнова Ирина Васильевна 31 Мар 2015
    разное Проблемное обучение как способ формирования учебных мотивов. Смирнова Ирина Васильевна 4 Апр 2015
    разное Технология деятельностного метода как способ формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников Бычкова Елена Сергеевна 31 Мар 2015
    документ Самостоятельная работа как способ формирования универсальных учебных действий Усова Ольга Егоровна 31 Мар 2015
    разное Технология деятельностного метода, как способ формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников. Яковенко Людмила Петровна 31 Мар 2015
    презентация Коллективная творческая деятельность как способ формирования универсальных учебных действий. Надеждина Ирина Николаевна 11 Апр 2016
    документ Проблемное обучение как способ повышения эффективности учебного процесса на уроках русского языка Аникина Евгения Александровна 20 Мар 2015
    документ Проблемное обучение как способ активизации мыслительной деятельности обучающихся на уроках истории Герций Валентина Ивановна 20 Мар 2015
    документ Проблемное обучение как способ активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках истории и обществознания Зайцева Елена Владимировна 20 Мар 2015
    документ Проблемное обучение как способ развития творческого мышления на уроках математики в 5-9 классах Татьяна Александровна Белова 20 Мар 2015
    документ Проблемное обучение как способ активизации познавательной деятельности на уроках математики. Король Ольга Анатольевна 20 Мар 2015
    документ Проблемное обучение как способ повышения эффективности учебного процесса на примере уроков русского языка Купцова Елена Юрьевна 1 Апр 2015
    презентация, документ Система работы Проблемное обучение – как эффективный способ развития интеллектуальных способностей учащихся начальных классов Степкаева Елена Анатольевна 4 Апр 2015
    документ Проблемное обучение как способ развития творческого мышления на уроках математики в 5х классах. Коникина Ольга Сергеевна 1 Апр 2016
    документ Пути формирования учебных мотивов у младших школьников. Смирнова Ирина Васильевна 31 Мар 2015
    презентация Дистанционное обучение как способ формирования ключевых компетенций Ведищева Нина Николаевна 20 Ноя 2015
    документ Сенсорное воспитание, как способ формирования личности дошкольника Бамбурова Лариса Леонидовна 28 Окт 2015
    документ Дифференцированное обучение как способ формирования и развития познавательной активности Полянская Эльвира Николаевна 16 Дек 2015
    презентация Интерактивное обучение как способ формирования...Шевченко Л.Г. Людмила Григорьевна Шевченко 15 Дек 2015
    документ Обобщение опыта по теме "Проблемное обучение как средство формирования познавательных универсальных действий младших школьников" Яковлева Елена Николаевна 11 Дек 2015
    документ Статья "Использование технологии развития критического мышления как способ формирования универсальных учебных действий учащихся" Федосова Татьяна Николаевна 20 Мар 2015
    разное Практические работы на уроках географии с использованием географических карт, как эффективный способ формирования универсальных учебных действий. Малых Татьяна Габдулгафуровна 21 Мар 2015
    разное Практические работы на уроках географии с использованием географических карт, как эффективный способ формирования универсальных учебных действий. Малых Татьяна Габдулгафуровна 21 Мар 2015
    документ «Игра как способ формирования универсальных учебных действий на уроках английского языка » Мозжухина Наталия Борисовна 21 Мар 2015
    разное Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как способ формирования учебных и социальных компетенций Ибрагимова Ирина Владимировна 30 Мар 2015
    документ Проектная деятельность как способ формирования универсальных учебных действий младших школьников Прокудина Ирина Владимировна 30 Мар 2015
    документ Метод интеллект-карт как способ формирования универсальных учебных действий на уроках в начальной школе Хромова Татьяна Николаевна 31 Мар 2015
    презентация Педагогический проект. Технология деятельностного метода, как способ формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников. Яковенко Людмила Петровна 31 Мар 2015
    документ Совместная творческая деятельность как способ формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников Ерзикова Нина Валентиновна 31 Мар 2015
    документ Технология проблемного обучения как способ формирования универсальных учебных действий Золотарь Татьяна Леонидовна 4 Апр 2015
    документ Проектная задача как способ формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников Моритуева Оюна Элбэковна 5 Ноя 2015
    документ «Проектная деятельность как способ формирования универсальных учебных действий на уроках истории и обществознания в 5 классе». Шульц Галина Николаевна 20 Фев 2016
    документ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ РОБОТОТЕХНИКА КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Тен Галина Викторовна 22 Янв 2016
    документ Внеурочная исследовательская деятельность детей младшего школьного возраста как способ формирования универсальных учебных действий. Парамонова Софья Григорьевна 29 Янв 2016
    документ МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР «ИНТЕГРАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕЛОСТНОГО ВИДЕНИЯ МИРА У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ» Федотова Анна Григорьевна 20 Мар 2015
    документ Описание опыта работы "Обучение написанию сочинений как способ формирования коммуникативной компетенции учащихся основной школы". Описание опыта работы Торяник Яна Алексеевна 1 Апр 2015
    документ Организация проектной деятельности на уроках информатики как способ формирования профессиональных компетенций обучающихся Формирование информационно-коммуникативной компетентности через групповое обучение Симоненко Елена Евгеньевна 5 Апр 2015
    документ Организация проектной деятельности на уроках информатики как способ формирования профессиональных компетенций обучающихся Формирование информационно-коммуникативной компетентности через групповое обучение Симоненко Елена Евгеньевна 5 Апр 2015
    документ "Обучение младших школьников работе с различной информацией,как способ формирования общеучебных универсальных действий" Петрова Любовь Яковлевна 28 Фев 2016
    документ Проблемное обучение – как средство развития познавательной активности дошкольника Традиционное обучение Проблемное обучение Содержание  обучения Деятельность педагога Деятельность ребёнка Мишкина Елена Петровна 1 Апр 2015