Адаптация «Педагогической карты наблюдений» в условиях коррекционной школы VIII вида.

Захарова Ирина Владимировна учитель-логопед

Амелькина Илона Юрьевна учитель-дефектолог

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение школа №487 (ГБС(К)ОУ школа№487)

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение имеет ряд специфических особенностей. В школе № 487 обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья разных видов, в том числе дети обучающиеся по программе 8 вида (2 варианта). Внутри каждого класса (8вида 2 варианта) дети с разными формами нарушений. Это дети с синдромом Дауна, с синдромом РДА (ранний детский аутизм), с нарушением зрения, слуха, в последние годы школу посещают и дети с нарушением опорно-двигательного аппарата. Органическое поражение центральной нервной системы приводит к ряду нарушений высшей нервной деятельности (ВНД), которые, в свою очередь, обусловливают отклонения в познавательной деятельности. В числе особенностей ВНД детей, отмечают следующее:

слабость замыкательной функции коры головного мозга (значительно медленнее, чем в норме, формируются новые условные связи, которые лежат в основе обучения и воспитания)

трудность выработки дифференцировок, их малая стойкость (плохая ориентировка в окружающей обстановке, неумение применять на практике те или иные правила)

слабость, инертность нервных процессов (слабость процесса возбуждения обусловливает плохое замыкание новых условных связей, слабость торможения приводит к плохому качеству дифференцировок)

нарушение равновесия процессов возбуждения и торможения

склонность к частому охранительному торможению, снижение пластичности ЦНС.

Поэтому обучающиеся с выраженной умственной отсталостью развития нуждаются в качественно профессиональном, индивидуально дифференцированном и личностно ориентированном подходах в системе обучения в образовательном учреждении.

Учителям, работающим с учащимися с выраженной умственной отсталостью, необходимо учитывать, что динамика овладения разными видами деятельности крайне низка. Поэтому «Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» под редакцией Л.Б. Баряевой СПб 2011г составлена таким образом, что расширение объема изучаемого содержания и увеличение степени его сложности происходит очень медленно и ограниченно. Изучаемый материал в течение всех лет обучения постоянно повторяется в различных предметно-практических и игровых ситуациях.

Теоретическую основу «Программы» составляют следующие положения: об общности основных закономерностей психического развития в норме и при патологии; о соотношении первичных и вторичных отклонений в развитии нормального и аномального ребёнка; о сензитивных этапах развития психических функций; об актуальном и потенциальном уровнях развития; о процессе социализации; о значении деятельности и развития; о роли знака в «культурном» развитии ребёнка.

В программе Л.Б.Баряевой представлен примерный бланк регистрации содержания актуального опыта учащегося. Изучив бланк, служба сопровождения, в которую входят учителя-логопеды, учителя-дефектологи, психологи, решили адаптировать и внедрить новую форму обследования для учащихся: это «Педагогическая карта наблюдений». Карта представляет собой обследование, включающее оценивание уровня развития обучающегося по девяти направлениям:

Состояние движений и действий

Исследование гнозиса

Понимание речи

Общение и речь

Графомоторные навыки

Трудовые умения и навыки

Коммуникативность

Навыки самообслуживания

Игровая деятельность

Карта представлена в виде таблиц, которые позволяют не только объективно оценить уровень и степень развития ребёнка, но и вести наблюдение в динамике на протяжении всего периода обучения с 1 по 9 классы. Данные о результатах обследования заполняются в начале и в конце учебного года.

В таблице №1 представлен один из параметров «карты наблюдений» (графомоторные навыки).

Обследование графомоторных навыков позволяет определить состояние тонкой моторики пальцев, кистей рук, координацию движений «взгляд-рука», определить размер шрифта письма.

Таблица №1. 1 класс. (Ульяна.К.)

Фамилия имя ребёнка

Число

15.10

25.05

..

..

..

..

Ульяна К.

категории

Класс/

полугодие

1.1

1.2

2.1

2.2

3.1

3.2

Правильное удерживание карандаша, ручки.

0.5

Проведение прямой линии

0

Проведение волнистой линии

0

Раскрашивание фигур

0.5

Обводка по трафарету

внутреннему

0

Обводка по трафарету внешнему

0

Обводка по точкам

0

Письмо букв

0

Письмо слов

0

Невозможность письма

-

Макрография (крупно)

+,-

+

Микрография (мелко)

+,-

-

Общее кол-во баллов

1

Уровень графомоторных навыков измеряется суммированием оценочных баллов. Критерии представлены ниже.

О баллов-не выполняет

0,5 балл-выполняет совместно с педагогом

1 балла-выполняет по подражанию

1,5 балла-выполняет по образцу с помощью

2 балла-выполняет по образцу самостоятельно

2,5 баллов-выполняет по последовательной инструкции

3 балла-выполняет по инструкции самостоятельно

На основе анализа составляется профиль (таблица №2) для оценки степени дифференцированности отдельных действий и операций по 9 параметрам, который представляет собой диаграмму.

Таблица №2 Профиль развития учащегося

По результатам заключения (Таблица №2) учитель ставит задачи, выстраивает коррекционную работу, с целью оказания своевременной помощи ребёнку, в преодолении трудностей развития двигательных, перцептивных, речевых, интеллектуальных и коммуникативных функций.

Литература:

«Программа образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под редакцией Л.Б.Баряевой, СПб 2011г

«Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» под редакцией И.М.Бгажноковой, М.2010г

«Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития» под редакцией Б.П.Пузанова, М.2001г

Автор: Захарова Ирина Владимировна