Методические рекомендации по составлению и работе с картами личностно - ориентированного планирования
Санкт-Петербургское государственное бюджетное стационарное учреждения социального обслуживания «Дом-интернат для детей с отклонениями в умственном развитии №1»
Комитета по социальной политике
Методические рекомендации
по разделу: Личностное развитие
Тема: «Создание карт личностно – ориентированного планирования с подростками 12 – 16 лет с ОВЗ в условиях проживания в детском - доме».
Составитель:
воспитатель – Яценко А.В.
методист Асикритова Е. А.
18.02.13 г
Пояснительная записка
Методические рекомендации по созданию индивидуальных карт личностно-ориентированного планирования для подростков 12 – 16 лет в условиях проживания в детском доме предназначены для воспитателей и педагогов учреждений Комитета социальной политике и учителей коррекционных школ.
В современных условиях актуальны разные направления педагогики: гуманистическая педагогика ,социальная педагогика диагностическая педагогика, коррекционная педагогика, экспериментальная педагогика, коллективное творческое воспитание, педагогика сотрудничества.В теории гуманистической педагогики, где личность ребенка представляется как общечеловеческая ценность, правомерны понятия «личностно-ориентированное образование», «личностно-ориентированное воспитание», «личностно-ориентированное образование», «личностный подход», «личностно-ориентированное планирование». Личностно-ориентированное образование направлено на развитие и саморазвитие ученика, становление его как личности с учетом индивидуальных особенностей, интересов и способностей. Личностно-ориентированное обучение предоставляет возможность каждому школьнику реализовывать себя в познании, в учебной деятельности с опорой на его склонности и интересы, возможности и способности, ценностные ориентации и субъективный опыт. Личностно-ориентированное воспитание – это развитие и саморазвитие личностных качеств на основе общечеловеческих ценностей. Гуманистическое личностно-ориентированное воспитание – это педагогический управляемый процесс культурной идентификации, социальной адаптации и творческой самореализации личности, в ходе которого происходит вхождение ребенка в культуру, в жизнь социума, развитие всех его творческих способностей и возможностей. Личностный подход – это важнейший принцип психологической науки, предусматривающий учет своеобразия индивидуальности личности ребенка. Именно этот подход определяет положение ребенка в воспитательном процессе, означает признание его активным субъектом этого процесса, а, следовательно, означает становление субъект-объектных отношений. Личностный подход – это индивидуальный подход к человеку как к личности с пониманием ее как системы, определяющей все другие психические явления. Личностный подход является ведущим в организации учебно-воспитательного процесса. В отличие от индивидуального подхода он требует знания структуры личности и ее элементов, их связи как между собой, так и целостной личностью. В связи с этим следует выделить идею личностного подхода, суть которой в том, что в школу приходят не просто ученики, а ученики-личности со своим миром чувств и переживаний. Это и следует в первую очередь учитывать учителю в своей работе. Он должен знать и использовать такие приемы (их выработала педагогика сотрудничества), в которых каждый ученик чувствует себя личностью, ощущает внимание учителя только к нему, он уважаем. Все ученики защищены в своем классе и в своей школе. Вместе с тем не только теория, но и современная школьная практика доказывают, что личностный подход реализуется при наличии гуманной системы воспитания. Только коллектив педагогов-единомышленников способен связать воедино личность, личностные качества, личностное развитие и саморазвитие ребенка. Именно личность ребёнка и личность педагога – главное мерило наличия и развития гуманной воспитательной системы.
Индивидуальная работа – это деятельность педагога-воспитателя, осуществляемая с учетом особенностей развития каждого ребенка. Она выражается в реализации принципа индивидуального подхода к учащимся в обучении и воспитании. Очень важно в современных условиях индивидуальную работу с детьми поставить на научную основу, использовать практические рекомендации по реализации личностного, индивидуального и дифференцированного подходов. Эффективность такой работы зависит от педагогического профессионализма и мастерства педагога-воспитателя, его умения изучать личность и помнить при этом о том, что она всегда индивидуальна, с неповторимым сочетанием умственных, физических и психологических особенностей, присущих только конкретному человеку и отличающих его от других людей. Учитывая их, педагог определяет методы и формы воздействия на личность каждого ребенка. Все это требует от педагога не только педагогических знаний, но и знаний по психологии, физиологии, гуманистической технологии воспитания на диагностической основе. В индивидуальной работе с детьми педагогики-воспитатели руководствуются следующими принципами:
В основу планирования воспитательного процесса вынесена следующая цель: «формирование механизмов мотивационно - потребностной сферы как основы психического здоровья ребёнка, их самоактуализации и условия социальной реабилитации».
Эта цель предполагает решение следующих задач:
- модернизация воспитательного процесса в учреждениях социальной защиты в направлении формировании базовой культуры личности, обеспечение каждому ребёнку условий для их социальной реабилитации
- прогнозирование результатов воспитанности профессионального самоопределения детей с ограниченными возможностями здоровья на основе мониторинга отслеживания уровня воспитанности учащихся разных возрастов
- формирование механизмов компенсации личности с позиции личностно- ориентированного подхода
Личностно-ориентированное планирование – это такой вид работы в основу которого ставится личность ребёнка, её самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого раскрывается, исходит из признания уникального опыта самого ученика, как важного источника индивидуальной жизнедеятельности, проявляемой в частности, познании.
Признание воспитанника главной действующей фигурой , самостоятельно принимающего решения –это и есть смысл личностно-ориентированного планирования.
При более детальном рассмотрении методики работы : выясняется что, процесс общения взрослого и ребёнка, в ходе которого развивается его устремления, с учётом возможностей и склонностей:
- поиск путей и способов установления контакта взрослого и ребёнка, без которого не даёт результата ни одна программа
-определение целей, содержания, принципов, методов и форм в соответствии с которыми будут решаться основные задачи в плане ЛОП жизни ребёнка
-организация окружающей среды так, чтобы она в максимальной степени способствовала естественному развитию ребёнка, стимулировала его деятельность
Конечно, решение этих задач усложняется в связи с наличием дефекта интеллектуальной деятельности, который обуславливает недоразвитие всех сторон личности ребёнка. В том числе и эмоционально-волевой сферы.
-степень нарушения умственного развития различна.
-человек с лёгкой формой задержки в умственном развитии может научиться читать и считать, но по сравнению с другими людьми ему нужно больше времени. Всё ещё существуют слова, которые он не понимает.
--у многих инвалидов есть сочетанные патологии и другие множественные пороки развития. У них может быть например эпилепсия, нарушение двигательной способности, понижение зрения и слуха.
Но главное:
У людей с задержкой в умственном развитии те же чувства и нужды как у всех остальных.
Изменение мышления по всему миру: инвалидность рассматривается, прежде всего , как вопрос прав человека.
Принципы общественного движения, направленного на защиту прав инвалидов:
-каждый человек представляет собой ценность как личность
-каждый человек может участвовать в жизни общества и вносить свой вклад как гражданин
-у каждого человека есть право решать вопросы, касающиеся его жизни, и ему должна быть предоставлена максимальная автономия
-задача общества- заботиться о том чтобы люди получали необходимую поддержку и обеспечивать, чтобы жизненная среда не имела препятствий и была доступна для всех.
В данной ситуации нужно подойти по-новому к организации работы с ребёнком, поставив в центр, любой деятельности задачу поддержать личность ребёнка.
Работа с картами личностно – ориентированного планирования для подростков с ОВЗ 12 - 16 лет.
С помощью составления данных карт можно получить информацию о жизни ребёнка, изложенную им самим , описать желания, страхи, сильные и слабые стороны, выявить таланты. Также после составления карт дети больше говорят о своих чувствах, переживаниях. Конкретные представления, о каких либо, вещах дают более точную постановку цели в их достижении.
Педагогу важно не навязывать своё мнение, предлагать выбор, идеи можно брать из своего личного опыта.
Также учитывается и тот факт что у каждого есть право на ошибку. Не страшно если ребёнок выберет не правильный путь, главное что он всегда может вернуться к началу и выполнить всё сам сначала. Важно, что он переживёт всё сам и получит определённый жизненный опыт.
Для ребёнка это способ выступить в роли главного действующего лица, умеющего донести до других то, что для него важно.
При составлении данных карт ребёнок должен понять «как я принимаю себя, какой я есть на самом деле»
При работе детям предлагается рассмотреть большое количество картинок и здесь, надо учитывать, что одна картинка может рассказать о многом: о деятельности, о настроении, о каких либо явлениях, о предмете.
Происходит понимание правил игры в обществе: все люди хотят одного итого же:
-жить
-спать в своей кровати
-иметь личные вещи
-ощущать любовь
-иметь друзей
-и т.д.
Каждый хочет столько же сколько и другие.
Пять ключевых факторов планирования
-ребёнок с особенностями развития является центром, ядром планирования
-члены семьи, друзья, воспитатели, близкие люди – партнёры в процессе планирования
-из плана становится ясно, что для ребёнка является важным (сейчас или в будущем), каковы его ресурсы и потребности в поддержке
-план помогает человеку стать членом общества и обществу принять его. План не исчерпывается только теми услугами и представлениями, которые возможны на данный момент
-план подразумевает постоянное выслушивание человека, познавательную активность, обучение и деятельностью Осуществление плана помогает людям достичь того , что они хотели бы осуществить в своей жизни.
При составлении карт личностно- ориентированного планирования педагог должен работать в команде с родителями, психологами, логопедами учителями и другим близким окружением ребёнка.
С детьми 12 -16 лет проживающих в домах интернатах целесообразно составлять следующие карты личностно-ориентированного планирования:
1.Моя жизнь
2. Социальная карта
3. Карта досуга
4.Карта посещений
5.Карта желаний
6.Карта страхов и стрессов
7.Карта сильных сторон и талантов
I Моя жизнь
Работу по составлению карт следует начинать именно с этой карты, так как она систематизирует и обобщает всю дальнейшую работу. Выделяя основные этапы жизни ребёнка , воспитателю будет проще нацелить его на распространение своей деятельности. Для ребёнка с ограниченными возможностями здоровья важно научиться выстраивать свою жизнь на бумаге, чтобы потом рассказать о себе, почувствовать себя, какой я сам.
Карта истории жизни создаётся с помощью иллюстраций и описаний, она рассказывает о том, что уже произошло. Знание того что уже произошло с человеком. Помогает его понять как личность и узнать особенности его жизни. При изложении истории жизни упор делается на положительные событие и происшествия, чтобы о них можно было вспомнить, но также упоминается об отрицательном опыте, чтобы его больше не повторять.
Работая над созданием данной карты нужно проникнуть в самое сердце ребёнка:
Первый этап
Я родилась (родился), жила (жил)…
Вспомнить всё о детстве ( когда родился, где проживал, близких и родных людей которые в тот период жизни заботились о нём). Если ребёнок не может ответить на данные вопросы можно предоставить ему предметные картинки, пиктограммы которые ему будут понятны и интересны, а значит и доступны. Может он даже вспомнит своих старых друзей, которых он обрёл в начале жизненного пути. Знание того, что уже произошло с человеком, помогает понять его как личность и узнать особенности его жизни. Упор делается на положительные факты и события из жизни ребёнка, чтобы о них можно было вспомнить и рассказать. Важно знать своё прошлое, чтобы планировать своё будущее.
Второй этап
Сейчас я….
Рассказать о том где в данный момент проживает ребёнок, кто его окружает , близкие для него люди в данный период жизни ( воспитатели, санитарочки, учителя, друзья)
Как правило в этот период жизни важный этап –школа. Также нужно оговорить номер школы и класс в котором обучается в данный период ребёнок.
Можно выделить любимый предмет или несколько предметов, где ребёнок преуспевает или ему просто очень комфортно, любимого учителя.
Третий этап
Для меня важно в жизни…
Важно подвести ребёнка к самому важному для него в данный момент жизни ( солнце, мир , еда, спокойствие и т. д.) Дети затрудняются перед выбором, в данном возрасте им кажется что для них важно всё что им интересно. Воспитатель должен смоделировать ситуацию таким образом, чтобы у ребёнка не возникло сомнения в выборе.
Четвёртый этап
Я боюсь….
Вся работа данного этапа нацелена на искоренение в дальнейшем страха.
Это может быть страх тёмной комнаты, какого-то насекомого или просто страх, когда ребёнок видит что-то ему непонятное. Он боится, но объяснить этого не может.
Работая над созданием данной карты, ребёнок должен быть центром внимания. Он должен принимать самое непосредственное участие в её создании: выбирать , находить, вырезать понятные ему картинки, пиктограммы, условные обозначения; стараться ,разместить картинки на листе, по возможности подписать их, приклеить. Если ребёнок не читающий - используется приём глобального чтения. По мере необходимости воспитатель предлагает, помогает, корректирует и направляет его деятельность.
Очень целесообразно подключать к данному творческому процессу психологов , логопедов, родителей. Главное, чтобы это были люди, которым ребёнок всецело доверяет, иначе работы просто не получится.
После создания данной карты ребёнок с удовольствием рассматривает её, поэтапно рассказывает о своей жизни, при этом получая огромное удовольствие от проделанной работы.
II Социальная карта
Социальная карта – отражает общение ребёнка, близких ему людей. Для создания данной карты нужно поэтапно разбить работу, но не как в предыдущей карте «Моя жизнь». Возможно работать по дням недели : каждый вечер выделяя определённое количество времени на подведение итогов дня. Воспитатель должен подготовить фотографии тех людей (учителей, воспитателей и др.) с которыми ребёнок будет контактировать в течении дня. Начиная с тех людей которые говорят ребёнку доброе утро (санитарочки) , затем воспитатели которые учат его делать зарядку, чистить зубы; затем учителя, педагоги дополнительного образования.
Опять же участвовать в этом процессе может не только воспитатель, но и психологи, логопеды и другие люди которым ребёнок доверяет.
III Карта, мест, которые я посещаю
Планируя будущее, важно обратить внимание на то, как человек проводит своё время. При заполнении этой карты упоминаются те места, в которых человек бывает в настоящее время, а также те места, которые он хотел бы посетить в будущем. Стоит задать вопрос, бывает ли он в таких местах, которые его не интересуют, и которые он не хотел бы посещать. Опять же весь процесс работы должен сопровождаться фотографиями, пиктограммами доступными для восприятия ребёнка.
IV Карта, страхов и стрессов
Страх и стресс, эти два понятия постоянно держаться вместе и за долгий период сотрудничества стали синонимами, прочно укоренившись в сознании людей. Страх может быть, как причиной стресса (стрессором), так и последствием стресса или реакцией на стресс, как и наоборот.
Страх, это физиологическая функция человека. Эмоция, сильнейшая. Более сильной просто нет. Страх это естественно для человека, как радость или горе. Но страх сильнее, весомее, тяжелей. Недаром человечество придумало целую науку, изучающую страх. Состояние человека, предшествующее событию. Можно ли его контролировать? Да. Существуют много методик.
Иногда эту карту бывает очень трудно сделать так, как даже взрослый не сразу может сформулировать чего он боится, однако важно, чтобы человек говорил о своих страхах, об этом нужно знать и ему самому, и окружающим его людям.
Задача такой карты – ликвидировать ситуации возникновения страха. Если, предположим, человек боится падений, это не означает, что нужно ограничить его передвижение. Нужно найти средства для безопасного передвижения. Например: работая над этой картой, предлагая ребёнку различные картинки, он показал на картинку на которой изображено кладбище. Не понимая, что его настораживает в ней, показав на неё он сказал : «боюсь». Такую картинку можно тоже включить в карту.
V Карта сильных сторон и талантов
С проблемами , дефектов и отставания в развитии, внимание переключается на позитивные стороны – достоинства, плюсы, способности и таланты. У каждого есть свои сильные стороны в различных областях жизни: знания, навыки, личные качества, которые стоит выделять и подчёркивать .Ребёнку сложно описать свои достоинства, можно включить фотографии ребёнка, на каком либо празднике, на прогулке, на экскурсии. Всё время подбадривая его словами: молодец, ты можешь, ты очень способный, умница, ты очень талантлив.
В этой карте перечисляется максимальное количество имеющихся сильных сторон и составляется портрет личности. Важно отметить, какие сильные стороны и таланты человека уже используются. С помощью карты нужно постараться найти новые занятия и увлечения, чтобы были использованы таланты человека.
VI Карта досуга
Досуг - возможность человека заниматься в свободное время разнообразной деятельностью по своему выбору. Виды досуговой деятельности можно классифицировать по пяти группам: отдых, развлечения, праздники, самообразование, творчество. Отдых снимает усталость и восстанавливает физические и духовные силы. Пассивный отдых снимает напряжение расслаблением, созерцанием природы, размышлением и т.п. Активный отдых представляет собой физическую и культурную деятельность (физкультура, туризм, чтение, слушание музыки и т.п.). Развлечения (просмотр кинофильмов, посещение театров, концертов, музеев, экскурсии, путешествия и т.п.) имеют компенсационный характер и обеспечивают человеку смену впечатлений. Праздники сочетают в себе отдых и развлечения, позволяют человеку ощутить эмоциональный подъём. Самообразование (чтение, лекции, диспуты, семинары и пр.) приобщает людей к ценностям культуры и сочетает в себе приобретение знаний с развлечениями. Творчество обеспечивает наиболее высокий уровень досуговой деятельности. Детский досуг осуществляется, прежде всего в семье, а также в специальных учреждениях (библиотеки, музеи, клубы, дома творчества, спортивные секции, любительские объединения по интересам и др.).
Работа над этой картой заключается в определении мест, которые приятны для отдыха. Отдых может быть разным: любые занятия по интересам. Прослушивание музыкальных произведений, просмотр телепередач, хобби, уход за комнатными растениями и т.д. Само слово досуг подразумевает различные виды деятельности. Может ребёнок расскажет о том, как он хотел бы проводить своё свободное время ,о чём он мечтает, чем хотел бы заниматься.
VII Карта желаний
У каждого ребёнка всегда есть мечта, более того как правило она не одна. На первый взгляд всё устраивает, но обдумывая свою жизнь сейчас, в дальнейшем дети открываются совершенно с неожиданной стороны. Работая со своей воспитанницей которой 12 лет выяснилось: она мечтает иметь свою комнату, телевизор, магнитофон, очень хочет воспитывать собаку, хочет ухаживать за своим малышом , научиться кататься на велосипеде, отметить свой день рождение в кругу друзей с большим тортом и т.д. причём в с начале работы ей казалось что у неё совсем нет никаких желаний и в жизни её всё устраивает.
Итоги работы:
Поддерживаемая жизнь
Проблемы при авторитарной системе обслуживания:
-потребности организации жизни и услуг человека с недостатками развития определяются экспертами
-при планировании жизни подчёркивается официальная система обслуживания, при которой человека просто размещают в ней.
-внимание обращается только на недостатки и дефекты человека
-голос человека в процессе планирования его жизни не слышен.
Новый подход к проекту
«Поддерживаемая жизнь»
Поддерживаемая жизнь - это способ жизни и проживания для людей с недостатками развития. Комплексный подход для такой жизни, при которой подчёркивается участие самого лица в принятии решений и его собственный выбор.
-при планировании жизни и проживания в главной роли сам человек: его желания, чаяния, потребности , интересы
-человек может выбрать свой собственный образ жизни, форму жизни, регион проживания и его партнёра
-человек получает помощь в выборе, ему предоставляется информация в доступной для него форме
-В доме и вне дома он может получить достаточную поддержку, в которой нуждается
-лицо имеет возможность повлиять на выплаты и услуги, в которых он нуждается и которые использует
-разумный риск –это часть жизни
-оптимальная автономия означает, что максимальные полномочия и ответственность падают на самого инвалида, поскольку речь идет о его личных делах и действиях
-поддержка должна минимально влиять на образ жизни индивидуумов, иначе его собственный дом может стать местом, в котором у человека не будет права голоса( при организации поддерживаемого жилья самоопределения человека и самостоятельность должны быть реальны)
-поддерживаемая жизнь возможна для всех, сложность состоит в организации поддержки
-подчёркнутое самоопределение не означает полную самостоятельность и независимость
(оно означает возможность для выбора в тех вопросах, в которых это возможно)
-уважение человеческого достоинства
-основано на равноправии сторон
-рассматривается жизнь в целом
-в процессе работы появляется новая информация для ребёнка и педагога
Совместное планирование будущего и моделирование прошлого.
Личностно-ориентированное планирование не ограничивается только оформлением перечисленных карт. Вопрос заключается в изменении мышления, в умении выслушать человека с особенностями развития, в желании помочь ему принять участие в его жизни. Когда необходимый комплект карт будет готов, их рекомендуется подшить или сложить в одну папку, чтобы ребёнку ( подростку) было удобно их хранить. Эту папку при желании можно показать тем работникам, которые не принимали участие в её составлении, или новым членам коллектива. Информация изложена в папке доступной форме и исходит от самого человека. На основе карт составляет план действий, который основывается на упомянутых целях, к которым намечено стремиться.
План действий должен быть предельно конкретен. Он отвечает на вопросы: что нужно сделать, чтобы достичь улучшения и совершенствования жизни человека.
Создание индивидуальных карт личностно-ориентированного планирования для подростков с ОВЗ 12 – 16 лет
При установлении контакта с ребёнком, возможно, провести с ним небольшую беседу:
Эмоциональное состояние
1. Я чувствую себя счастливым, когда...
2. Я обижаюсь, когда...
3. Я злюсь,, когда... и т.д.
Познание внутреннего мира ребёнка
1.Моя любимая игрушка...
2. Моя любимая игра...
3. Моя любимая еда...
Каждый педагог использовал беседы на данные темы неоднократно на уроках , занятиях факультативах.
При составлении карт личностно- ориентированного планирования педагог должен работать в команде с родителями, психологами, логопедами учителями и другим близким окружением ребёнка.
Также при составлении карт нужно учитывать:
1.пол
2.возраст
3.степень инвалидности
4.культуру (национальность)
5.степени взросления
6.подобрать метод коммуникации учитывая особенности ребёнка ( говорящий или не говорящий ребёнок)
Параллельно с изучением внутреннего мира ребёнка, проводится подготовительная работа, для этого нам понадобятся: различные журналы, фотографии детей любительские и тематические, ножницы, восковые мелки, цветные карандаши, краски, гуашь, листы бумаги формата А3, педагогическое мастерство и изобретательность .
1.Моя жизнь (инд.работа)
Работу по составлению карт следует начинать именно с этой карты, так как она систематизирует и обобщает всю дальнейшую работу. Выделяя основные этапы жизни ребёнка , воспитателю будет проще нацелить его на распространение своей деятельности. Для ребёнка с ограниченными возможностями здоровья важно научиться выстраивать свою жизнь на бумаге, чтобы потом рассказать о себе, почувствовать себя, какой я сам.
- я родился (родилась, если ребёнок говорящий можно также обозначить знак зодиака, число, год и месяц рождения))
-маленькая я любила играть (хорошо, если ребёнок вспомнит любимые игрушки, если же нет, можно предложить на выбор картинки с игрушками)
- раньше я жил ( дома, в детском доме)
- сейчас я живу ( ДДИ№1)
- я учусь в школе (439 класс)
-мои любимые предметы
-для меня в жизни важно ( друзья, родители, игра, музыка, солнышко)
-моих воспитателей на группе зовут ( также может быть назван самый близкий человек на группе по желанию ребёнка)
-я боюсь (грозы, мышей, огня, молнии, ос и т. д.)
-мои друзья
По желанию ребёнка может быть добавлены ещё какие – то важные моменты из его жизни о которых он хочет рассказать. Любая мелочь должна учитываться, так как она более точно раскроет внутренний мир ребёнка.
Карта изготавливается из пиктографических изображений( предметных картинок) или фотографий.
Сами дети не могут что-то планировать в своей жизни из-за не хватки социального опыта. Основные вопросы планирования понять :
1.кто ты
2.кто эти люди вокруг тебя
3.как мы можем тебе помочь в том что – ты хочешь
2.Карта страхов и стрессов (инд.работа)
Карта составляется в индивидуальной работе с детьми, с помощью предметных картинок. Карта, достаточно творческая и в тоже время очень сложна по составлению. Требуют предварительной работы, настройки эмоционального состояния
3.Социальная карта (фронтальная и инд. работа)
Составляется в индивидуальной и фронтальной работе
В карту входит всё окружение ребёнка: воспитатели, санитарочки, врачи, санитарочки, логопеды, психологи, учителя, друзья, педагоги дополнительного образования, родители. Составляется на основе фотографий.
4.Карта досуга (фронтальная и инд. работа)
Составляется в индивидуальной и фронтальной работе
В карте отображены все виды отдыха: пассивные и активные. Составляется из фотографий или пиктографических изображений ( предметных картинок).
Примерные виды отдыха: чтение, прогулки, праздники, экскурсии, драматизация, рисование, уход за цветами.
5.Карта посещений (фронтальная и инд. работа)
Составляется в индивидуальной и фронтальной работе
на основе циклограммы занятости ребёнка, из пиктографических изображений или предметных картинок.
Пример: я посещаю бассейн, теплицу, швейный кружок и т. д. Работая по данной карте отслеживается передвижение ребёнка во внеурочное время.
6.Карта сильных сторон и талантов ( инд. работа)
При составлении данной карты внимание переключается на позитивные стороны, достоинства, плюсы . Например: красивая улыбка, определённое умение опредёлённый талант к какому – либо виду деятельности.
7.Карта решений и выборов ( инд. работа)
Используется с воспитанниками старшего школьного возраста
8.Карта желаний (инд.работа)
При составлении данной карты важно услышать ребёнка также предложить ему большой выбор пиктографических изображений, картинок. Требуют предварительной работы, настройки эмоционального состояния.
Рекомендации:
Когда необходимый комплект карт будет готов, их рекомендуется подшить или сложить в одну папку, чтобы клиенту было удобно их хранить. Ребёнок систематично может просматривать свои карты и по желанию рассказывать о том и ли ином моменте своей жизни. Эту папку при желании можно показать тем работникам, которые не принимали участие в её составлении, или новым членам коллектива, для лучшего познания личности ребёнка.
Информация изложена в папке доступной форме и исходит от самого человека. На основе карт составляет план действий, который основывается на упомянутых целях, к которым намечено стремиться. Рекомендуется работать с картами на уроках развития речи, факультативах и в свободное время.
Автор: Яценко Антонина Владимировна