Диагностика и развитие творческого воображения обучающихся дошкольного возраста в ДМШ

Проблема психологической природы творческого воображения до настоящего времени остается одной из наиболее спорных и запутанных. Сложность предмета исследования связана, во многом, с неточностью формулировки определения термина «воображение». Исследование познавательной роли воображения предполагает выяснение его особенности. Сложность при выявлении специфики воображения обусловлена тем, что оно тесно переплетается со всеми видами познания, и его отделение от них становится затруднительным. Именно это обстоятельство и является причиной возникновения тенденции к отрицанию существования воображения как особой формы отражения. Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. В связи с этим перед педагогами встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения, что в свою очередь требует совершенствования учебного процесса с учетом психологических закономерностей всей системы познавательных процессов. Проблема развития творческого воображения обучающихся актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемой частью любой формы творческой деятельности человека.

В последние годы в психолого-педагогических исследованиях все чаще встречается вопрос о роли воображения в умственном развитии, об определении сущности механизмов воображения. Как показывают исследования Выготского Л.С., Давыдова В.В., Рубинштейна С.Л., Охитиной Л.Г., Дудецкого А.Я., Полуянова Ю.А., Ильенкова Э.В., воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения нового материала, но и является условием творческого преображения имеющихся у обучающихся знаний, способствует саморазвитию личности. Эстетика прошлого и настоящего времени дала немало концепций, объясняющих влияние искусства на развитие способностей человека. Среди них концепция отечественного философа Э.В. Ильенкова выделяется четкой разработкой именно тех теоретических положений, которые прямо отвечают запросам педагогики и психологии. «В форме искусства развивалась и развивается та самая драгоценная способность, которая составляет необходимый момент творческо-человеческого отношения к окружающему миру - творческое воображение, или фантазия». Через развитие воображения искусство культивирует высшие, наиболее современные формы восприятия. Формируясь в музыкальной деятельности, воображение обучающихся впоследствии проявляется не только и не обязательно в каком-либо виде искусства, но и в любой другой профессии. Известные в педагогике и психологии факты указывают на то, что, по-видимому, потребность в развитии воображения, как всеобщей и объективно необходимой человеку способности, наиболее полно может объяснить стремление детей к художественным проявлениям вообще и к музыкальному творчеству в частности. Однако всесторонний анализ развития воображения и других, связанных с ним способностей едва ли возможен. Это связано с тем, что в психологии и педагогике вопросы, непосредственно связанные с проблемами формирования и развития творческого воображения обучающихся дошкольного возраста, мало разработаны, недостаточно проведено исследований по изучению возможностей развития творческого соображения обучающихся. А эта область представляет огромный потенциал для реализации резервов комплексного подхода в обучении и воспитании.

Предмет исследования - процесс развития творческого воображения обучающихся дошкольного возраста в ДМШ. Объект исследования - группа обучающихся дошкольного возраста. Цель исследования - исследовать и диагностировать проблему развития творческого воображения обучающихся дошкольного возраста в ДМШ. Задачи исследования: рассмотреть различные подходы к развитию у обучающихся творческого воображения; рассмотреть воображение как познавательный процесс; выявить уровень развития воображения у обучающихся; определить некоторые направления практической работы педагогов с обучающимися по данной проблеме.