Обобщение опыта по теме :"Профориентационная работа с учащимися старшего звена с ограниченными возможностями здоровья".

Тема: «Профориентационная работа с учащимися старшего звена с ограниченными возможностями здоровья»


Бахтина Нина Дмитриевна,
воспитатель Муниципального специального
(коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната II вида г. Советска Кировской области

Советск
2010
План
I. Условия возникновения опыта………………………………………3
II. Актуальность опыта………………………………………………….4
III. Ведущая педагогическая идея……………………………………….6
IV. Теоретическая база опыта……………………………………………7
V. Новизна опыта………………………………………………………12
VI. Технология опыта…………………………………………………...12
VII. Результативность и эффективность опыта, условия и возможности применения данного опыта………………………………………...21
VIII. Перспектива работы………………………………………………...25




















…Около 85 % всех обучающихся во вспомогательной школе слабоумных детей способны при соответствующем воспитании к труду (ремесленному, индустриальному, техническому, сельскохозяйственному и т. д. )
Л. С. Выготский

Условия возникновения опыта.

Работа по данной теме осуществляется в муниципальном специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья Специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате II вида г.Советска. Школа прошла аккредитацию в 2007 году. Лицензией разрешено заниматься по образовательным программам: общеобразовательная программа школы II вида и образовательная программа школы VIII вида. Школа является опорным центром по коррекционной работе для педагогов района. Сформировано 17 классов-комплектов, обучается 144 учащихся. Существуют 1 дошкольная группа.
Я являюсь воспитателем класса, где обучаются дети по образовательной программе школы 8 вида. В классе 9 учеников: 2 девочки и 7 мальчиков. 4 из них проживают в интернате, остальные ежедневно ходят домой. Все дети с диагнозом УО легкой степени, 1- с нарушением поведения, 1- с речевой недостаточностью. Дети воспитываются в семьях с проблемами: многодетные семьи, пьющие родители, родители с диагнозами умственная отсталость. Один ребёнок воспитывается в приемной семье.




Актуальность и перспективность опыта, его практическая значимость.
Социальная адаптация детей с нарушением интеллекта является одной из наиболее острых и актуальных проблем системы совершенствования образования. Особое значение в социализации умственно отсталого ребенка имеет его полноценная подготовка к жизни. Генеральной Ассамблеей ООН еще в 1971 г. принята Декларация о правах умственно отсталых лиц. Особо оговорено в декларации право таких лиц продуктивно трудиться в меру своих возможностей, получать за это материальное обеспечение.

Существуют определенные трудности в трудоустройстве лиц, окончивших коррекционные образовательные учреждения 8 вида: недостаточная информированность о мире профессий доступных этой категории детей, о содержании, характере и условиях труда в той или иной области, неустойчивость профессиональных интересов, несовпадение уровня притязаний и уровня возможностей.

На современном этапе происходит модернизация производства, повышение темпа и качества производительного труда, неуклонное сокращение несложных видов работ, переход предприятий на новые пути хозяйствования, что требует
Поэтому важной целью школы VIII вида является подготовка детей к сознательному выбору профессии.

Гипотеза: Система работы по профориентации поможет выпускнику с ограниченными возможностями здоровья в выборе профессии, учебного заведения и трудоустройстве.

Система работы по данному направлению помогла и позволяет

А так же самооценка сформированности качеств личности воспитанников часто является завышенной, что видно по итогам мониторинга М.П.Капустина и М.И.Шиловой, где ребята сами оценивают свои возможности, а затем учитель и воспитатель. Поэтому учащиеся желают работать в фирмах, продавцами, учителями и другими непосильными для них профессиями. Они зачастую не осознают , что для работы нужна высокая квалификация, дисциплина, знание новых материалов, правовые знания и более высокий уровень обучения.
Поэтому в воспитательной работе важно предусматривать мероприятия по выработке адекватной самооценки у воспитанников. Направлять ребят на выбор соответствующему перечню профессий (утвержденному) ,по которым организуется обучение детей и подростков с недостатками в умственном и физическом развитии.(Извлечение из приказа Госпрофобра от 03.20.1986 за №147, см. приложение №1).
.

Наблюдения за детьми в процессе их взаимоотношения друг с другом, с родителями, в учебной и досуговой деятельности заставили задуматься об их недостаточном понимании и знании профессий соответствующих их способностям и возможностям.
Как помочь ребенку в правильном жизненном выборе?
Следует выделить возникающие противоречия, проблемы и вытекающие из них гипотезы.
Противоречие между системой обучения в условиях школы-интерната и необходимостью развития профессиональной трудовой направленности в обучении.
Проблема: поиск наиболее эффективных путей для развития профессионального обучения старшеклассников с отклонениями в развитии.

Таким образом, тему опыта считаю актуальной и определяю цель работы – расширение знаний о профессиональном обучении детей с нарушением интеллекта.

Ведущая педагогическая идея.

Ведущей педагогической идей опыта является идея оказания максимальной помощи в выборе профессии, в соответствии со способностями, склонностями воспитанников и рынком труда. Реализации основной идеи могут способствовать идеи деятельностного и личностно-ориентированного подхода, которые являются ключевыми направлениями компенсирующих и корректирующих педагогических технологий.
В качестве ориентиров, условий, средств, определяющих содержание деятельности педагога и ученика опираюсь на следующие принципы специальной педагогики.
1. Принцип профессионального характера трудового обучения (обучение профессии). Реализуется: больше времени на труд, работа в мастерских…
2. Принцип взаимосвязи общеобразовательной и трудовой подготовки. Реализуется: направленность всех предметов на труд.
3. Принцип наглядности. Предполагает: обогащение чувствами ,познавательным опытом, овладение абстрактным понятием, учитывая индивидуальные особенности детей.
4. Принцип связи трудового воспитания с жизнью. Реализуется: в организации воспитательной работы в тесной связи с окружающей действительностью. Предполагает – подготовку к самостоятельной жизни в обществе.

Теоретическая база опыта
Умственно отсталый в процессе формирования «проф. Я-концепции» имеет достаточно полную и адекватную оценку себя как обладателя определенных трудовых навыков, сформированных на достаточно высоком уровне. Он понимает свое социальное назначение в профессиональном плане, отмечая то, что знает, чем будет заниматься. При этом только у 5% «профориентированных» юношей участвовавших в эксперименте отмечаются асоциальные тенденции поведения, тогда как у «непрофориентированных» асоциальность в поведении встречается в 20% случаев.
Сложности профессионального самоопределения умственно отсталых подростков
Профессиональное самоопределение постоянно подвержено влиянию разнообразных факторов. Можно выделить как минимум четыре их группы. Во-первых, социально-экономические факторы. На разных этапах своего развития общество предлагает разные сферы приложения сил молодому человеку, вступающему в жизнь. В первую очередь это относится к спектру профессий, перспективам их изменения и развития, способам и орудиям труда, потребностям общества в тех или иных специалистах. Не меньшее значение имеют и моральные и материальные стимулы конкретного профессионального труда, престиж профессии, важность для общества на данном этапе его развития и т. д.
Ко второй группе относятся социально-психологические факторы. Это, в первую очередь, социальное окружение (семья, круг друзей, школа и т. д.) Под влиянием социального окружения формируются ценностные ориентации личности, определенное отношение к разным группам профессий, специфические социальные ожидания, установки и стереотипы.
Третью группу составляют собственно психологические факторы. Это личностные интересы и склонности, общие и специальные способности, уровень интеллектуального и личностного развития, особенности памяти, внимания, моторики и т. д.
Четвертая группа включает в себя индивидуально-психологические особенности учащегося. Они определяют динамические характеристики протекания психических процессов, выражаются в виде разных темпераментов и могут либо способствовать выполнению отдельных видов деятельности, либо затруднять их.
В данном исследовании нас будет интересовать главным образом третья группа факторов, но в расчет будут приниматься и остальные группы.
Как уже упоминалось выше - общие закономерности развития нормального ребенка обнаруживаются и в ходе развития умственно отсталых детей, но обладают своеобразными чертами. Своеобразие, безусловно, проявляется и в профессиональном становлении умственно отсталых учащихся. Недостаток интеллекта составляет главную часть нарушенного механизма профессионального самоопределения.
На первых двух этапах формирования профессионального самоопределения у умственно отсталых детей особых расхождений с нормой не наблюдается. Сложности начинаются в период формирования основных компонентов профессионального самоопределения - профессиональной направленности и профессионального самосознания, когда перед умственно отсталыми школьниками встает проблема соотнесения своих интересов, способностей, представлений со своими реальными возможностями.
Особенности проявления отдельных структур направленности и самосознания у умственно отсталых были предметом исследования Н. Л. Коломинского, Н. Г. Морозовой, Ж. Н. Назамбаевой, К. М. Турчинской и других авторов [27; 37; 39; 60]. Они доказали, что профессиональная направленность и самосознание умственно отсталых учащихся имеет свои особенности.
Проблему развития направленности личности следует рассматривать с позиции формирования системы относительно постоянных, доминирующих мотивов поведения, устойчивых профессиональных интересов, самооценки, положительного отношения к трудовой деятельности.
Знания умственно отсталых школьников среднего звена о профессиях ограничены. Ученики не могут четко разграничить профессии на промышленные, сельскохозяйственные, творческие и т. д. Учащиеся не имеют достаточно четких, конкретных представлений о тех отраслях народного хозяйства, в которых они могли бы трудиться. Им не известны собственные возможности и данные о профессиональной пригодности к тому или иному виду труда. Например, многие учащиеся не проявляют устойчивого интереса к изучаемой профессии, у некоторых явно завышены профессиональная самооценка и уровень притязаний. Они претендуют даже на профессии, связанные с интеллектуальным трудом, что говорит о высоком уровне притязаний и о сильно завышенной самооценке. Вследствие этого профессиональные намерения расходятся с возможностями овладения профессией.
Исследования К. М. Турчинской раскрывают особенности проявления профессиональных интересов у умственно отсталых школьников в различные периоды их обучения [60].
У учащихся 5-го класса наблюдается широкий диапазон интересующих (в плане желания работать в будущем по данной специальности) их профессий - от конструктора и космонавта до грузчика и дворника. Это объясняется низкой критичностью этих учеников, недостаточными знаниями, малым жизненным опытом и несоответствием между их интересами и осознаваемыми возможностями.
Устойчивость интересов невелика. Интересы поверхностны. Прежде всего, обращает на себя внимание заинтересованность профессией - либо интересует широкий круг профессий, либо ни одна. В ряде случаев возникновение неосознанного отрицательного отношения к профессиональному трудовому обучению связано как с особенностями психофизического развития, так и с внешними факторами (обстановка в учебных мастерских, непривлекательность работы).
У учащихся более старших классов диапазон интересующих их профессий сужается и охватывает известные им профессии или те, о которых они имеют довольно конкретное представление. Речь теперь идет (за некоторыми исключениями) о доступных им профессиях, о которых они узнают от родителей и в школе. Это профессии производственного характера и сферы обслуживающего труда.
Умственно отсталые учащиеся старших классов обнаруживают интерес к тем условиям работы, в которых они будут находиться после окончания школы; практические занятия им нравятся больше на производстве, чем в школе.
Существенным компонентом интереса выступает мотив. Учащиеся 5 - 7 классов вспомогательной школы затрудняются мотивировать свой интерес к той или иной профессии. Большинство из них указывает на отдельные, внешне привлекательные, но не существенные стороны. В качестве другого мотива выдвигается желание работать вместе с родителями. Лишь незначительное число учащихся называет существенные качества профессии и ее значимость. У многих учащихся вспомогательной школы обнаруживается значительное несоответствие между названными профессиональными интересами и содержанием профессионального обучения в школе, что говорит о качестве профориентационной работы.
У умственно отсталых школьников профессиональные интересы незрелы, малоустойчивы, недостаточно осознаны.
Таким образом, видно, что у умственно отсталых учащихся недостаточно сформирована профессиональная направленность, на выбор будущей профессии нередко оказывают влияние случайные факторы.
Слабоуспевающий подросток, как показывают исследования, в ряде случаев считает себя намного сильнее, чем это есть на самом деле, и у него возникает негативное отношение к заниженным, по его мнению, заданиям. У части хорошо успевающих школьников наблюдается обратное явление - если они не уверены в своих силах, то иногда робеют перед любыми трудностями.
Исследования различных авторов свидетельствуют о том, что учащиеся вспомогательной школы наиболее успешно овладевают общепрактическими и трудовыми навыками на 7-8 годах обучения. В этот период у них появляется потребность обсуждать вопросы будущего. Представления о выбираемой профессии носят, как правило, практическую направленность, что связано с характером трудового обучения в школе и с уже приобретенными трудовыми навыками и умениями. Однако при этом умственно отсталые школьники отдают явное предпочтение таким недоступным для них специальностям, как водитель и т. д. Лишь к концу обучения в школе они начинают отдавать предпочтение доступным для них производственным профессиям (швея, столяр, маляр и др.). Также обнаруживается завышенная самооценка, имеющая тенденцию к объективизации по мере взросления ученика.

Гуманизация общественных отношений предполагает наличие особого внимания к наименее защищенным членам общества. Умственно отсталые люди - это многочисленная группа социально не защищенных граждан. Особое место среди них занимают дети. Они растут вдали от сверстников и традиционных детских радостей. Им автоматически приписывается статус людей второго сорта. Они вырастают с ущербной психикой, часто со злобой на отторгнувший их окружающий мир.
позволили создать программу социальной реабилитации умственно отсталых детей.
Цель. Подготовка умственно отсталых детей к полноценной жизни в обществе, формирование уверенности в своих силах.
Задачи:
1) создание условий для успешной адаптации ребенка к жизни в ученическом коллективе;
2) обеспечение безопасного и бесконфликтного существования ребенка в условиях школы-интерната и внешкольного пространства;
3) вооружение учащихся знаниями о социуме, о социальной структуре общества, правилах поведения в общественных местах;
4) развитие умений, навыков, личностных качеств, необходимых для успешной интеграции выпускника во взрослое общество;
5) развитие имеющихся задатков, стимулирование социально значимых интересов, потребностей;
6) осознание учащимися своих возможностей и личностных особенностей, способность соотнести их с жизненными планами;
7) сообщение знаний о различных профессиях, требованиях к ним, профориентация в соответствии с возможностями ученика, потребностями местных предприятий, условиями жизни.
Основная идея программы - создание ситуации успеха путем выявления и максимального использования талантов и способностей каждого ребенка в процессе его подготовки к жизни.
Основные направления социальной реабилитации: интеллектуальное, духовно-нравственное, национально-патриотическое, экономическое, правовое, трудовое, эстетическое, физическое.
Интеллектуальное направление
Задачи. Знакомство с основными учебными умениями. Развитие психических процессов, стимулирование познавательной активности. Развитие мелкой моторики, речи. Содержание работы. Диагностика уровня развития; знакомство со школой. Организация элементарной игровой деятельности с использованием интеллектуальных игр, дидактических игрушек. Чтение вслух для всего класса.
Формы работы. Учебный процесс. Сюжетно-ролевые внеклассные игры: "Путешествие в страну знаний"; "Мое увлечение"; "В мире загадок" и др. Настольные дидактические игры, конструкторы, словесные игры.
Критерии эффективности. Наличие первоначальных представлений об основных учебных умениях. Правильное употребление слов. Устойчивый познавательный интерес.
Духовно-нравственное направление.
Задачи. Усвоение норм и правил поведения и общения со сверстниками и взрослыми. Знакомство с различием половых ролей мальчиков и девочек. Получение первоначальных представлений о православной морали.
Содержание работы. Регулирование отношений между учениками. Знакомство с правилами поведения и общения. Обеспечение правильного обращения детей к взрослым и сверстникам на уроках и во внеучебной деятельности. Закладывание основ сотрудничества, взаимопомощи. Формирование уважения к старшим, родителям. Знакомство с азами православной веры.
Формы работы. Знакомство с правилами общения на уроках, специальных мероприятиях. Совместное проведение некоторых мероприятий с родителями. Классные часы на тему "Что такое хорошо и что такое плохо?". Организация в классах взаимопомощи и взаимоконтроля. Беседы о православной нравственности.
Критерии эффективности. Отсутствие в классе отверженных, отсутствие грубых нарушений дисциплины.
Национально-патриотическое направление
Задачи. Воспитание любви к своей семье, родственникам, родному дому. Знание терминов "гражданин", "патриот" и т.п. Осознание себя представителем русской нации, гражданином России. Знание государственной символики. Знание названия страны, столицы, места жительства.
Содержание работы. Значение слова "Родина". Москва - столица нашей Родины. Знакомство с некоторыми произведениями народной культуры, основными традициями русского народа. Изучение основных вех становления Российского государства. Осмысление государственной терминологии. Изучение истории родного края. Получение представлений о других нациях.
Формы работы. Беседы о гимне, гербе, флаге. Оформление рисунков на темы Родины. Разучивание народных песен, пословиц, игр. Спектакль по русской сказке. Конкурс на знание пословиц.
Критерии эффективности. Наличие знаний о русском народе, России, государственных символах.
Экономическое направление
Задачи. Формирование первоначальных представлений об основных экономических категориях, воспитание бережливости, хозяйственности.
Содержание работы. Знакомство с понятиями "деньги", "цена", "стоимость", формирование правил поведения в торговых учреждениях, обеспечение сохранности мебели, учебников, одежды.
Формы работы. Экскурсии в магазин, на рынок, почту, тематические беседы о поведении в торговых учреждениях, ролевые игры, связанные с покупками, тематическая игра "Что такое бесплатно?".
Критерии эффективности. Знание цен на основные продукты и предметы, бережное отношение к личной и общественной собственности.
Правовое направление
Задачи. Овладение знаниями правил поведения в общественных местах, осознание смысла терминов "мое", "чужое", понимание неприкосновенности чужой собственности. Знание прав и обязанностей ученика.
Содержание работы. Знакомство с правилами, нормами поведения в общественных местах. Борьба с воровством. Внушение недопустимости присвоения чужого имущества. Изучение прав и обязанностей ученика школы-интерната.
Формы работы. Заучивание правил поведения в школе, на улице, в транспорте и др. общественных местах. Чтение поучительных рассказов, сказок. Беседы о правилах поведения.
Критерии эффективности. Знание правил поведения, своих прав и обязанностей. Соблюдение норм поведения в общественных местах.
Трудовое направление
Задачи. Формирование уважения к людям труда. Развитие потребности трудиться. Формирование навыков самообслуживания, начальных трудовых умений.
Содержание работы. Освоение начальных учебных навыков, приучение к дисциплине во время урока и самоподготовки. Чтение сказок, рассказов о важности труда в жизни человека. Рассказы родителей о своей профессии. Заучивание стихов, пословиц о значимости труда, о вреде лени. Организация самообслуживания, уход за комнатными растениями, поддержание порядка на рабочем месте, в классе. Изготовление поделок из бумаги, картона, пластилина и других материалов.
Формы работы. Коллективное чтение и обсуждение прочитанного. Встречи с родителями. Распределение поручений в классе. Участие в кружковой работе. Проведение выставок поделок. Подготовка самодельных подарков родителям, именинникам.
Критерии эффективности. Владение начальными учебными навыками. Устойчивое соблюдение дисциплины в классе во время урока и самоподготовки. Освоение начальных трудовых навыков.
Эстетическое направление
Задачи. Эстетическое просвещение, формирование эстетических умений. Развитие эстетических чувств и задатков.
Содержание работы. Знакомство с основными видами художественного творчества. Знакомство с произведениями выдающихся художников, композиторов, поэтов, писателей. Участие в самодеятельности.
Формы работы. Участие в художественных кружках. Проведение концертов. Украшение класса перед праздниками. Посещение концертов.
Критерии эффективности. Владение основными художественными умениями.
Физическое направление
Задачи. Развитие мелкой моторики, координации движений, основных групп мышц. Формирование игровых навыков. Закладывание основ личной гигиены и закалки.
Содержание работы. Знакомство с основами гигиены. Включение в распорядок дня обязательных гигиенических, закаливающих процедур. Организация подвижных игр.
Формы работы. Обеспечение соблюдения правил личной гигиены. Динамические часы, игровые занятия. "Веселые старты", соревнования по игровым видам спорта.
Критерии эффективности. Соблюдение личной гигиены. Снижение утомляемости и уровня заболеваний.
На практике реализация программы выразилась в активизации внеучебной работы, направленной на социализацию детей. Ребята стали чаще выезжать в райцентр на экскурсии, посещать общественные места (вокзал, рынок, Дом культуры, почту), давать концерты в соседних учебных заведениях, встречаться с работниками органов социальной защиты, образования, известными людьми т.п.
Выявление эффективности экспериментальной программы социально-реабилитационной деятельности умственно отсталых детей свидетельствует о том, что интеллектуальное направление реабилитации в большей степени сказалось на умении детей правильно формулировать мысли и на познавательной активности. Духовно-нравственное направление реабилитации, судя по полученным данным, позитивно сказалось на снижении конфликтности в классе, уменьшении числа отверженных.
Реализация правового направления социальной реабилитации позволила повысить знание детьми правил поведения в общественных местах в 2,7 раза (начальная школа) и в 2,3 раза (средняя), своих прав и обязанностей - соответственно в 7 и 4,5 раза. Подавляющее большинство опрошенных в ходе экспериментальной работы получили представление об органах социальной защиты и образования, которые призваны помогать детям в трудных ситуациях.
Реализация экономического направления предполагала активизацию связей детей с обществом, экскурсии на различные торговые предприятия, деловые игры, пробные покупки и пр. В результате экономическая информированность детей значительно выросла. В частности, количество детей, которые смогли воспроизвести правила покупки, возросло более чем в 3 раза. Знание цен увеличилось в начальной школе в 5 раз и в средней - почти в 3 раза.
Трудовое направление реабилитации наиболее сильно повлияло на увеличение числа занимающихся в кружках трудовой направленности. Физическое направление социальной реабилитации позволило несколько повысить физическую тренированность и силу детского организма. Они важны в социализации умственно отсталых детей, так как им предстоит в дальнейшем заниматься преимущественно физическим трудом. Важный социальный показатель - уровень заболеваемости. Целенаправленная работа по закаливанию детей привела к его устойчивому снижению.
Результаты внедрения данной программы свидетельствуют о повышении эффективности целенаправленного процесса социализации. Дети стали лучше ориентироваться в окружающей жизни, глубже понимать происходящие вокруг события, уверенней чувствовать себя в общественных местах. Анализ их психологического состояния показал снижение уровня тревожности у большинства детей. Важнейшим показателем успешности программы стала активизация взаимоотношений умственно отсталых детей с нормальными сверстниками.
Полученные данные в целом свидетельствуют о целесообразности использования данной программы в процессе подготовки к жизни умственно отсталых детей.
По материалам журнала "Образование и общество"

1 2


Мною была изучена проблема особенностей личностного развития детей с нарушением интеллекта, в частности, проблема подготовки к жизни и труду.
При этом ознакомилась и опираюсь в своей работе на ведущие идеи Выготского Л.С.-«Проблемы дефектологии»; ?????какие Пузанова Б.П.- «Коррекционная педагогика»; Назаровой Н,Н.-«Специальная педагогика»; Певзнер М.С.-«Дети олигофрены» и других.
Одним из главных положений отечественной олигофренопедагогики является утверждение, что дети-олигофрены способны к развитию, то есть у них могут возникать качественно новые, более сложные психические образования.(Л.С.Выготский, Л.В.Занкова).
По статистике из всех детей живущих в России 4,5% имеют ограниченные возможности здоровья. Дети с умственной отсталостью представляют собой одну из самых многочисленных групп детей с ограниченными возможностями здоровья. Во всемирной классификации М.С.Певзнера выделяется четыре формы олигофрении в степени дебильности.
Обучение профессиям, трудовое воспитание и сам производительный труд школьников организуется на научной основе- отметил Ф.И.Иващенко в своём труде «Труд и развитие личности школьника».
В своей работе использую различные пособия по выбору профессий, где систематизируются знания о разнообразных видах трудовой деятельности, их требованиях и путях профессиональной подготовки. Где воспитанники приобретают адекватные представления о профессиях и о собственных возможностях, формируются потребности включаться в общественный производительный труд.
Ряд профессий могут быть противопоказан человеку при тех или иных особенностях организма, отклонениях в состоянии здоровья. Поэтому помочь разобраться в себе, в своих личностных особенностях, реально оценить свои способности – необходимо нашим воспитанникам. Нужно разобраться в способностях, надо сопоставить их с требованиями будущей профессии, по возможности опробовать в разных направлениях деятельности.
Следует помнить, что ничего не делается без труда, без волевого усилия, и даже любимая работа требует и терпения и напряжения и поиска выхода из сложных ситуаций.

Острой проблемой является подготовка к жизни и труду учащихся с нарушением интеллекта ,которые зачастую оказываются неконкурентноспособными, Потому, что условия оптимального выбора профессии зависят не только от желания воспитанников, а от совпадения трех зон:
-зона стремления личности (хочу)
-зона возможности личности (могу)
-зона потребности общества (надо)


хочу

надо




могу




Специальная педагогика исходит из того, что учиться могут все. Но познавательная деятельность умственно отсталого ребёнка самостоятельно не возможна. Поэтому в своей работе опираюсь на общепедагогические дидактические принципы и дидактические принципы специальной педагогики. Особое внимание уделяется принципам:
• Педагогического оптимизма
• Ранней педагогической помощи
• Коррекционно-компенсирующей направленности
• Социально-адаптирующей направленности
• Дифференцированного и индивидуального подхода
• Гуманизма
И другие.





В разработке технологии опыта работы опиралась на теорию Л.С. Выготского о компенсаторных возможностях организма аномального ребенка, о структуре, так называемых первично нарушенных и вторично задержанных функций.
Первичные нарушения – это биологические по своей природе повреждения органов или систем, в нашем случае нарушена мозговая функция. Коррекция первичных нарушений осуществляется средствами медицины.
Вторичным нарушением детей по теории Л.С. Выготского является нарушения памяти, внимания, мышления, речи, одним из третичных нарушений - задержка эмоционального развития.
Задача найти наиболее эффективные пути в воспитательном процессе для компенсации нарушенных функций.
На современном этапе развития коррекционной (специальной) педагогики используется сложное сочетание различных методов и приемов в целях достижения максимального коррекционного и воспитательного эффекта.

Новизна опыта
Уровень новизны определяю:
• В целенаправленном использовании воспитательных мероприятий направленных на подготовку у умственно отсталых воспитанников к самостоятельной практической деятельности;
• В профориентации учащихся ,с опорой на перечень профессий, по которым организуется обучение детей и подростков с недостатками в умственном и физическом развитии.

Технология опыта.
Технологию можно описать в следующей последовательности:
1. Диагностический этап
2. Постановка задач
3. Отбор занятий. Классификация занятий соответственно задачам.
4. Отработка занятий с воспитанниками в различные режимные моменты.
5. Результат.
Для того, чтобы правильно спланировать работу по разрабатываемому вопросу, мною были отобраны методики определения уровня социального развития учащихся личности (по методике Шиловой М.И.), на распознавание отношения к общественному труду (основывается на мониторинге Н.М.Капустина и М.И.Шиловой),проведены анкетирования по выявлению актуального уровня знаний по вопросам трудоустройства и профориентации (авторы Богданова Т.Г. и Ярошевич Н.О.), выявляла круг интересов по программе «Профессиональное самоопределение и технология поиска работы» совместно с психологом (Карта интересов А.Е.Голомштока) и другие. Данные методики апробированы на воспитанниках группы. Результаты показали, что не все дети имеют достаточных знаний о трудоустройстве и существующих профессиях ,не соотносили понятия труда с медицинскими показаниями. У части детей завышена самооценка, некоторые стесняются говорить и затруднены в общении.
Таким образом, у детей наблюдались недостаточные знания об основных видах, соответствующих их способностям ,профессий, трудности в выборе дальнейшего пути образования.
Мною была изучена специальная литература, определены формы занятий, которые помогут в реализации поставленных задач.
Организуя деятельность, решаю задачи:

• Расширение знаний учащихся о видах профессий.
• Развитие способностей воспитанников трудиться в коллективе
• Коррекция эмоциональной регуляции и формирование культуры эмоциональных проявлений.
• Привитие трудовых навыков в хозяйственном и бытовом обслуживании
• Воспитание нравственных качеств, таких как трудолюбие, ответственное отношение…
• Изучение перечня медицинских противопоказаний
При проведении занятий и тренингов опиралась на принципы доступности, наглядности, связи знаний и умений с жизнью, системности и индивидуального подхода. А так же на жизненный опыт самих детей.
Работая с детьми, я ориентируюсь на направления работы, которые определены концепцией воспитательной работы школы.

Направления воспитательной работы:

 Ученик – патриот и гражданин
 Ученик и его нравственность
 Ученик и его интеллектуальные возможности
 Ученик и его здоровье
 Общение и досуг ученика
 Ученик и его семья
 Ученик и труд, основы профессионального самоопределения

Исходя из этого свою работу строила поэтапно, учитывая возраст и развитие воспитанников.
Этапы работы:

I – формирование навыков самообслуживания (младшее звено 1-3 классы)
II – общая трудовая подготовка
(среднее звено 4-6 классы)
III – профориентация
(старшее звено 7-9 классы)
А так же на каждом этапе работы поставлены основные задачи в соответствии с возрастом воспитанников, их возможностей и способностей.
Основные задачи работы:
I этап
II этап
III этап

 Выявить возможности, способности
 Привить самостоятельность при самообслуживании
 Обучить приемам работы
 Познакомить с миром профессий
 Изучит рынок труда
 Изучить личные склонности, возможности, особенности воспитанников

Познакомить со средними профессиональными учреждениями

Постепенно расширяя и усложняя, использую различные формы работы, отбора и сочетания методов воспитательного воздействия (словесные, диагностические, практические, стимулирующие, наглядные и т.д.).
Учащиеся на начальном этапе воспитания имеют возможность наблюдать за работой обслуживающего персонала, людьми разных профессий в школе, магазине, почте, больнице…
В ходе работы по направлению воспитанники получают определенные знания и умения. Учащиеся имеют возможность не только принимать участие в трудовых делах и десантах класса, отряда, школы. Но и пробовать себя в работе трудовой бригады в качестве рабочих через ЦЗН, выполняя задания по благоустройству территории, ремонту зданий, в столярном деле, ремонту одежды, обслуживания зданий, работы на пришкольном участке.

Методы и приемы работы
I этап
II этап
III этап

 Наблюдения
 Беседы с родителями, консультации
 Анкетирование
 Практические занятия
 Игра  Участие в общественно-полезном труде
 Организация дежурства в классе, отряде, спальне
 Трудовые десанты
 Приучение
 Беседы
 Практические занятия
 Встречи с людьми обслуживающего труда
 Экскурсии
 Беседы и практикумы (индивидуальные и коллективные)
 Встречи с психологом, родителями, выпускниками
 Сотрудничество с ЦЗН
 Организация работы в трудовой бригаде
 Организация дежурства



Я свою работу строю комплексно, результаты психологического обследования, диагностика склонностей и возможностей на начальном этапе значительно облегчает построение практических занятий, бесед, практикумов и других видов занятий.
Эффективность по данному
Автор: Бахтина Нина Дмитриевна