Профилактика личностных расстройств у детей дошкольного возраста.

Особая острота проблемы связана с тем фактом, что личностные расстройства у дошкольников очень часто происходят из нарушенных внутрисемейных отношений. Поэтому опытные воспитатели и психологи интуитивно чувствуют, что не могут опираться в вопросах коррекции личностного развития на родителей. Нельзя сказать, что дети, которые очевидно ведут себя недружелюбно, не подчиняются правилам и обижают окружающих, происходят из неблагополучных семей. Знакомство с родителями показывает, что они любят их и часто сами не знают, как им справиться с неожиданно трудным характером своего сына или дочки. Для того чтобы вместе с родителями начать корректировать поведение ребёнка, конечно, его надо любить. Детей, которые постоянно ведут себя агрессивно, навязчиво, демонстративно, любить непросто, но именно им наше внимание и наша позитивная в них заинтересованность нужны более всего, поэтому педагогам необходимы совершенно определённые знания из области психологии самости и её нарушений, позволяющие сделать эту любовь зрячей. Эти знания позволяют принимать и понимать неадекватное поведение детей, хорошо нам всем известное и естественным образом вызывающее у воспитателей разные чувства. Кроме того, эти знания отвечают на вопрос, как выстроить индивидуальную стратегию для коррекции поведения каждого «трудного» ребёнка и как справиться с собственными эмоциями в отношении того или иного малыша. Раздражение, гнев, растерянность уходят, и остаётся уверенное спокойствие и иногда печаль на тему: «Как всё-таки непросто быть человеком!». Важными для развития личности становятся отношения со сверстниками. Можно выделить три этапа отношений детей-дошкольников к сверстникам. Трёхлетние дети легко отдают свои игрушки и уступают права другим детям, как правило, при этом они слушают взрослого и следуют его рекомендациям (уступить очередьв игре, отдать игрушку). Сверстник ещё не играет важной роли в жизни ребёнка: он не обращает внимания на настроение сверстника и его действия, однако сам факт присутствия рядом другого ребёнка существенно и заметно повышает активность трёхлетки. Он повторяет те же движения, что и сверстник и быстро заряжается его эмоциональным состоянием. В 4-5 лет происходит качественное изменение отношения ребёнка к сверстнику. Возрастает заинтересованность в действиях другого, активно начинается оценка этих действий. Обостряются реакции на оценку взрослым этих действий. Успехи сверстников, как правило, вызывают огорчение детей, а их поражения – нескрываемую радость. Именно в этом возрасте впервые наблюдаются такие феномены, как жадность, ревность, обида, зависть. Эта смена отношения к сверстнику естественна, поскольку она отражает момент развития нового механизма самооценивания. Оценка собственных действий пока возможна только на фоне другого и посредством сравнения себя с другим. Поэтому общение дошкольника 4-5 лет тотально конфликтно. Старшие дошкольники внимательно наблюдают за действиями сверстников, эмоционально в них включаются. Они часто стремятся помочь , подсказывают правильный ход. Если 4-5-летние дети охотно присоединяются к критике сверстника со стороны взрослого, то 6-летние, скорее, объединяются против взрослого, отстаивая права товарища. Для того, чтобы Я ребёнка развивалось и становилось сильнее, нужны три условия: 1) уважительное внимание; 2) справедливая оценка; 3) признание безусловной ценности его личности. Эти три условия может создать только взрослый, более зрелый человек. При нормальном развитии самости феномены «плохого» поведения , наблюдаемые в 4-5-летнем возрасте, к шести годам бесследно проходят. Нарушая дисциплину, ребёнок-дошкольник чаще всего понимает, что ведёт себя неправильно, но не понимает, что за этим нарушением стоит одна из четырёх целей. 1. Привлечение внимания – некоторые дети выбирают «плохое поведение», чтобы получить особое внимание взрослого. Они всё время хотят быть в центре внимания, не давая воспитателю проводить занятия, другим детям играть или слушать взрослого. 2. Власть – некоторые дети «плохо» себя ведут, потому что для них важно быть главными. Они пытаются установить свою власть над воспитателем, группой. Часто они демонстрируют своим поведением: «Ты мне ничего не сделаешь» - и разрушают тем установленный в группе порядок. 3. Месть – для некоторых детей целью (часто неосознанной) становится месть за реальную или вымышленную обиду. Мстить они могут кому-то из взрослых, детей или всему миру, который «так несправедлив к ним». 4. Избегание неудачи – некоторые дети так боятся поражения, неудачи, что предпочитают ничего не делать. Им кажется, что они не удовлетворяют требованиям воспитателя, родителей или своим собственным чрезмерно завышенным требованиям. Они часто мечтают, чтобы их оставили в покое, и остаются в изоляции, неприступные и «непробиваемые» никакими методическими ухищрениями педагогов. Чтобы грамотно строить конструктивное взаимодействие с нарушителем дисциплины, необходимо: 1 .Распознать истинную цель проступка. 2. В соответствии с нею выбрать способ, чтобы немедленно вмешаться в ситуацию и прекратить выходку. 3. Разработать стратегию своего поведения, которая привела бы к постепенному снижению числа подобных проступков у этого ребёнка в будущем. 4. Понять, какие социальные умения и навыки не сформированы у ребёнка, и что приводит к нарушениям поведения. Используемая литература: Педагогический университет «Первое сентября» С.В.Кривцова, Н.В.Дятко «Профилактика личностных расстройств у детей дошкольного возраста» (лекции).