Консультация - "Значение правильной речи! как выполнять артикуляционную гимнастику?"
К сожалению, количество детей с «дефектной» речью, в том числе и с нарушениями звукопроизношения, год от года не уменьшается, а наоборот - возрастает. Речь не является врожденной способностью, она формируется постепенно, и ее развитие зависит от многих причин.
Одним из успешных условий нормального становления звукопроизношения является полноценная работа органов артикуляционного аппарата. Бытующее мнение о том, что звукопроизносительная сторона речи ребенка развивается самостоятельно, без специальных воздействий и помощи взрослых – будто бы ребенок сам постепенно овладевает правильным произношением, - глубоко ошибочно. Но именно оно является причиной того, что развитие звуковой стороны речи, особенно в раннем возрасте, происходит самотеком, без должного со стороны родителей и воспитателей внимания, и поэтому значительное число детей дошкольного возраста имеет те или иные недочеты произношения. А поскольку сами собой эти недостатки не исправятся, ежечасно мы слышим в той или иной мере «дефектную» речь как детей, так и взрослых.
Невмешательство в процесс формирования детской речи почти всегда влечет за собой отставание в развитии. Дефекты звукопроизношения, возникнув и закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы и могут сохраняться на всю жизнь. Компенсировать дефект может только квалифицированная помощь.
Воспитание чистой речи у детей – задача большой общественной значимости, и серьезность ее должны осознавать все: родители, воспитатели, учителя и логопеды.
Для достижения торможения неправильных движений используется зрительный контроль и ритмика: отдельные движения ограничиваются определенной длительностью и прерываются паузами такой же длительности согласно отбиваемому рукой такту. В таком роде ведется отработка движений собственно звукопроизносительных органов: губ, языка, мягкого неба, глотки, голосовых связок, дыхательных мышц.
Принципом отбора артикуляционных упражнений каждый раз служит характер дефекта произношения и целесообразность рекомендуемых движений для правильного произношения данного звука. Упражнять надо лишь движения, нуждающиеся в исправлении, и только необходимые для воспитуемого звуки. При подборе упражнений артикуляционной гимнастики важно не их количество, а правильный подбор и качество их выполнения. Все упражнения подбираются исходя из задач, правильной артикуляции звука с учетом конкретного его нарушения у ребенка. Для каждого ребенка комплекс упражнений составляется логопедом индивидуально.
Недостаточно только отобрать нуждающиеся в коррекции движения, выработать точность, чистоту, правильность, силу, темп, устойчивость перехода от одного движения к другому. Точность движения речевого органа определяется правильностью конечного результата, что может быть оценено конечным местоположением и формой этого органа.
Плавность и легкость движения предполагаются движения без толчков, подергиваний, дрожания органа (напряжение мышцы всегда нарушает плавность и мягкость движения); движение должно совершаться без вспомогательных или сопутствующих движений в других органах. Устойчивость конечного результата означает, что полученное положение органа удерживается без изменений произвольно долго. Переход (переключение) к другому движению и положению должен совершаться плавно и достаточно быстро.
При отборе материала для артикуляционной гимнастики соблюдается определенная последовательность – идти от простого упражнения к более сложному с паузами перед каждым новым движением, чтобы взрослый мог контролировать качество движения, а ребенок – ощущать, осознавать, контролировать и запоминать свои действия. Проводится гимнастика эмоционально, в игровой форме.
Сначала упражнения выполняются в медленном темпе перед зеркалом, т.е. для достижения конечного результата используется зрительный самоконтроль. После того как ребенок научится выполнять движения, зеркало убирают, и функции контроля берутся на себя собственные кинестетические ощущения ребенка (ощущения движения и положения органов артикуляционного аппарата). С помощью наводящих вопросов взрослого ребенок определяет, что делает его язык (губы), где он находится, какой он (широкий, узкий) и т.д. Это дает детям возможность делать свои первые «открытия», вызывает интерес к упражнениям, повышает их эффективность.
Если у ребенка не получается какое-то движение, нужно использовать механическую помощь, например, поднять язык за верхние зубы с помощью шпателя, ложечки и т.д. Ребенок не всегда ощущает точно, где должен находиться в данный момент его язык. Тогда логопед (взрослый) концом ручки чайной ложечки проводит в этом месте (например, у бугорков за верхними резцами).
Закрепление любого навыка требует систематического повторения действия, поэтому проводить артикуляционную гимнастику следует ежедневно, желательно два – три раза в день, чтобы вырабатываемые двигательные навыки становились более прочными. Упражнение не должно доводить орган до переутомления. Первым признаком утомления является снижение качества движения, что и служит показанием к временному прекращению выполнения данного упражнения.
Из выполняемых упражнений артикуляционной гимнастики новым может быть только одно, другие даются для повторения и закрепления. Логопед (взрослый) следит за качеством выполняемых ребенком упражнений, в противном случае артикуляционная гимнастика не достигнет своей цели.
Сначала при выполнении детьми упражнений наблюдается напряженность движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезает, движения становятся непринужденными и вместе с тем координированными.
Но не все дети овладевают двигательными навыками одновременно, поэтому необходим индивидуальный подход. Нельзя говорить ребенку, что он делает упражнение неверно – это может привести к отказу выполнять движение. Надо показать ребенку его достижения, подбодрить.
Во время выполнения артикуляционной гимнастики надо следить, чтобы движения каждого органа выполнялись симметрично по отношению к правой и левой стороне лица, но в случае ослабленности одной из сторон органа упражняется преимущественно одна, более слабая сторона и упражнения служат для ее укрепления. В этом случае практикуются движения с нагрузкой, т.е. с преодолением сопротивления.
Вид, длительность проведения артикуляционных упражнений, их разовая дозировка зависят от характера и тяжести и характера речевого нарушения. Так, при легких функциональных дислалиях артикуляционная гимнастика обычно заканчивается с переходом к автоматизации правильного выполнения движения. При дизартрии ее рекомендуется проводить более длительное время, и тем длительнее, чем тяжелее поражения.
Выполнение упражнений артикуляционной гимнастики требует от ребенка больших энергетических затрат, определенных усилий и терпения. Эффективность логопедической работы по развитию артикуляционной моторики в значительной мере определяется тем, как сам ребенок участвует в процессе ее проведения, какая ему при этом отводится роль, какова степень его инициативности. Нужно вовлечь ребенка в активный процесс, создавать соответствующий эмоциональный настрой, вызвать живой интерес, положительное отношение к занятиям, стремление правильно выполнять упражнения. Для этого лучше всего подходит игра, как основной вид деятельности детей, следовательно, самую естественную и привлекательную для них форму занятий. В игре обязательно должен присутствовать элемент соревнования, должны быть награды за успешное выполнение упражнений.
Автор: Рожкова Ольга Викторвна