Педагог как организатор проектной деятельности учащихся.

Получение значимого результата в новых условиях повышения качества образования предполагает использование современных педагогических технологий. Проектная технология – как совокупность методов и приёмов, позволяет создать «естественную среду», реальные условия для формирования ключевых компетенций учащихся. Создание «естественной среды» – и есть основная миссия педагога, организатора проектной деятельности учащихся. Он – не просто учитель, а инициатор интересных начинаний, провоцирующий активность учащихся, генератор идей.
Как же педагог может создать эти реальные условия для развития личности? Ответ на этот вопрос даёт список ролей, которые предстоит «прожить» учителю в ходе руководства ученическим проектом:
1. энтузиаст, повышающий мотивацию детей;
2. специалист, обладающий знаниями и умениями в смежных областях;
3. консультант, организующий доступ к ресурсам, в том числе
информационным;
4. руководитель, планирующий не только свою проектную деятельность, но и помогающий детям выстроить план работы;
5. «человек, который задаёт вопросы», умело поддерживает обратную связь;
6. координатор всего процесса проектирования;
7. эксперт продукта проекта, включающий детей в анализ и рефлексию полученных результатов.
Обучая девочек 5-8 классов по курсу технологии, я осознаю, что для данной дисциплины вопрос «как изучать?» имеет большую значимость, чем вопрос «что изучать?» в рамках данного курса. Поэтому несколько последних лет активно использую в работе метод проектов. В основе которого лежит идея направленности познавательной деятельности школьников на результат, получаемый при решении проблемы.
Внедрение в общеобразовательный процесс проектной технологии - это серьёзная кропотливая работа, требующая от учителя системы продуманных действий, умения управлять данным процессом.
На первоначальном этапе мною изучается методическая литература и опыт учителей в этой области деятельности. Далее я работаю по следующему алгоритму:
- пересматриваю планирование – определяю время своей проектной деятельности, продумываю время работы учащихся над проектами;
- очерчиваю круг возможных тем проектов;
- ориентирую учащихся на выполнение конкретных изделий с учётом модных тенденций, уровня сформированности практических навыков и материального достатка их родителей. Это могут быть, например, предметы сшитой и связанной одежды и аксессуары;
- обучаю технологиям художественной обработки материалов, сопровождая образовательный процесс учебными исследованиями и практической отработкой навыков в ходе выполнения индивидуальных творческих проектов;
- на всех этапах выполнения проекта повышаю степень доверия родителей учителю, потому что все исходные материалы для проектов детей предоставляются родителями. Использую любую возможность показать результаты проектной деятельности детей: демонстрирую компьютерные презентации с фотографиями лучших проектов и фрагментов уроков, организую выставки работ и дефиле одежды на родительских собраниях, конференциях, приглашаю родителей на публичные защиты проектов на конкурсах.
При дифференцированном подходе, когда каждый ребёнок выполняет свой годовой проект, учителю непросто организовать продуктивную работу всех учеников. Это возможно если педагог:
- владеет знаниями и умениями по вопросам технологии изготовления изделия и технологии индивидуального обучения;
- планирует этапы проекта каждого ребёнка;
- распределяет время работы над частью проектного изделия на уроке с учётом индивидуальных особенностей учащегося;
- предъявляет требования к выполнению этапов работы, осуществляет педагогический контроль качества результата;
- стремиться поддерживать доброжелательный психологический климат на уроке, искренне радуется успеху и готов помочь в случае неудачи;
- творит вместе с учеником, совместно с ним «проживает» его роли: исследователя, дизайнера, конструктора, швеи, эксперта.
На уроке важно не потерять ни минуты времени, организовать работу не только всех, но и каждого, используя при этом различные виды деятельности, но обязательно - индивидуальная практическая работа. По предложению учителя, учащиеся класса могут выполнять проекты как варианты одной общей темы. Тогда отдельные проекты, объединённые в единое целое, могут составлять один групповой проект. Например, коллекция моделей одежды, выполненная из одной ткани по единому художественному образу. В этом случае учителю важно создать условия для взаимопомощи детей при общении. Тот, у кого получается лучше, помогает остальным. А учитель выступает в роли координатора работы группы.
С целью получения качественного результата работы каждым ребёнком, мною разработаны рекомендации для учащихся, которые оформлены в сборник «Пишем и защищаем проект по технологии». Это методическое пособие рецензировано на кафедре педагогики НГГУ. Материалы сборника помогают учителю организовать самостоятельную работу учащихся на всех этапах выполнения проекта.
Как правило, даже при продуктивной работе детей, урока всё равно не хватает. Поэтому мною предусмотрено внеурочное общение с детьми в рамках проектной деятельности, которое реализуется во время предметного кружка. Учащиеся, авторы проектов могут дополнительно поработать на школьном оборудовании, получить консультацию учителя.
На индивидуальных консультациях главный инструмент учителя – вопрос. Вопросы могут иметь разное назначение:
-установление контакта с проектантом;
-получение информации о видении учащимся ситуации;
-оценивание внутреннего результата проекта – опыта ребёнка.
Лучше использовать открытые вопросы, которые способны «разговорить» собеседника. Обычно они начинаются с наречий: кто, что, как, где, сколько, Задавая вопросы, учитель должен быть готов активно слушать ответы и давать рекомендации.
С помощью вопросов ученику легче провести анализ и самооценку деятельности и результата своего труда. Главная задача учителя при экспертизе проекта: помочь ребёнку осознать все плюсы и минусы, выявить идеи усовершенствования результата.
Для реализации проектных идей ученицы используют также рекомендуемые учителем источники информации, в том числе архив лучших ученических проектов, справочники, словари. Немаловажные условия работы: наличие в кабинете современного компьютерного оборудования, а в школе – свободного доступа в Интернет.
Помимо проектной деятельности, охватывающей всех обучаемых мною проводится внеурочная спланированная работа по индивидуальным планам с одарёнными детьми. Их проекты имеют более обширные исследования, более трудоёмкое по изготовлению проектные изделия. Алгоритм работы тот же, но время на тесный контакт с ребёнком увеличивается. На подготовительном этапе проекта выявляется важная для ученицы проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для неё. Дальнейшая работа организуется по принципу «всё гениальное – просто», и заключается в поиске идей для решения проблемы и воплощения лучшей идеи. Часто бывает так, что знаний одной образовательной области не достаточно, тогда руководитель проекта рекомендует ребёнку обратиться к учителям-предметникам и специалистам вне школы. Разносторонний взгляд на проблему проекта увеличивает значимость такого межпредметного взаимодействия. Педагог является специалистом по алгоритмам проектной деятельности и обеспечивает присвоение этих алгоритмов ученику. Как руководитель я имею успешный опыт работы с ученическими исследовательскими проектами не только по технологии, но и по истории, психологии, экологии, русскому языку.
Важным этапом любого проекта является его защита, представление результатов. Под руководством учителя на этом этапе работы у ребёнка формируются навыки монологической речи, умения держать себя во время выступления, артистические умения, умения отвечать на незапланированные вопросы, умения использовать самые различные средства наглядности.
Из опыта работы знаю, что и на последнем этапе проектирования руководителю необходимо немало поработать:
- дать рекомендации ученику по написанию тезисов, раскрывая тему, акцентировать внимание на главном, при этом «уложиться в регламент времени»;
-при необходимости помочь ребёнку составить компьютерную презентацию, дополняющую речь;
- организовать предзащиту перед благодарными слушателями (например, младшими школьниками, они в этом случае тоже приобретают определённый опыт);
- сделать видеозапись выступления и показать её подростку, обращая внимание на внешний вид, мимику, жесты. Как назвать учителя в этой ситуации - режиссёр.
Обобщая вышесказанное необходимо вычленить главное: педагог как организатор проектной деятельности – это педагог-менеджер, управляющий всем процессом учебного проектирования.

Автор: Думенко Татьяна Геннадьевна