Словарно-орфографическая работа на основе этимологии

В начальной школе программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется. Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальных классов, является – научить ребёнка писать эти слова без ошибок. Сравнительно недавно одним из основных методических приёмов проведения словарно-орфографической работы в начальной школе передовые педагоги стали рассматривать этимологический анализ. Этот приём способствует расширению общего и лингвистического кругозора школьников, так как позволяет рассматривать языковые факты в тесной связи с историей развития русского языка. Знакомство младших школьников с этимологией вызывает у них интерес и любовь к слову, родному языку, развивает творческое воображение, приобщает к конкретным историческим фактам культуры родного языка, учит работать со словарями разных видов.

"Словарно-орфографическая работа - изучение правописания слов, не проверяемых правилами, трудных по написанию или малоизвестных школьникам по значению.

Со второй половины XIX века в русском языкознании родился настоящий интерес к тем процессам, которые происходили в языке столетия назад. Это положило начало этимологии.

Наука "этимология" (от греч. "etymon" - "истина" и "logos" - "слово, учение") занимается происхождением слов, в частности выясняет, по какому признаку названы предмет, явление, действие.

Использование этимологического анализа на уроках русского языка при работе со словами с непроверяемыми написаниями ставит обучение орфографии на научную основу. При этом оказывается задействованным сознание ребёнка, благодаря чему словарно-орфографическая работа становится более эффективной.

При использовании на уроках этимологического анализа необходимо чёткое разграничение его с морфемным анализом во избежание неверного морфемного членения слов.

Эксперимент проводился с января месяца. В ходе нашего исследования был проведён констатирующий эксперимент, основными задачами которого было:

- выявление уровня орфографической грамотности в словах с непроверяемыми написаниями в контрольном и экспериментальном классах;

- установление основных причин орфографических ошибок учащихся.

Для установления уровня орфографической грамотности обучающихся к моменту обучающего эксперимента был проведён словарный диктант.

В словарный диктант вошли 17 слов с непроверяемыми орфограммами: берёза, воробей, ворона, завод, заяц, капуста, карандаш, коньки, корова, лисица, лопата, медведь, пенал, петух, собака, сорока, тетрадь. Все эти слова могли бы быть проверены учащимися на основе знаний этимологии данных слов, но этимологический анализ в классах не проводился; словарно-орфографическая работа была ориентирована на механическое запоминание правописания "трудных" слов.

Результаты проведённой работы представлены в таблице №1 (Приложение 1).

Во 2 е классе, количество испытуемых составило 14 обучающихся. Из них написали диктант без ошибок 5 обучающихся, допустили в диктанте 1 – 2 ошибки 1 обучающийся, 3 – 5 ошибок 8 обучающихся. Общее количество ошибок, допущенных учащимися в диктанте – 31.

Таким образом, анализ результатов показал, что уровень орфографической грамотности учащихся класса перед началом эксперимента был 70%, среднее количество ошибок – 3,9%.

На основании анализа лингвистической, педагогической и методической литературы, учебников по русскому языку для начальных классов и по результатам эксперимента были определены следующие задачи обучающего эксперимента:

- отобрать из программных списков такие слова с непроверяемыми орфограммами, этимологический анализ которых доступен учащимся начальной школы и способствует решению орфографических задач;

- разработать последовательность знакомства учащихся с "трудными" словами с учётом их этимологий;

- представить систему упражнений, направленных на закрепление знаний, умений и навыков учащихся, связанных со словарно-орфографической работой с опорой на этимологический анализ;

- экспериментально проверить эффективность данной системы упражнений.

В процессе опытного обучения, когда младшие школьники познакомились со сведениями об этимологии различных слов, применялись следующие виды работ, направленные на закрепление полученных детьми знаний, умений и навыков. (Приложение 2)

Для того чтобы проверить результаты опытно-экспериментальной работы, по окончании эксперимента, был выявлен итоговый уровень орфографической грамотности учащихся в словах с непроверяемыми орфограммами.

С этой целью школьникам предлагалось написать контрольный диктант, в который вошли следующие 13 слов: дорога, сегодня, малина, огород, картина, столица, солдат, спасибо, квартира, молоток, урожай, горох, корабль.

Значение и правописание отобранных нами слов было разобрано в ходе эксперимента с опорой на их этимологический анализ. Результаты выполнения диктанта представлены в таблице №2. (Приложение 3)

Количество испытуемых составило 14 обучающихся. Из них написали диктант без ошибок 6 обучающихся, допустили в диктанте 1 – 2 ошибки 4 обучающихся, 3 – 5 ошибок 4 обучающихся. Общее количество ошибок, допущенных учащимися в диктанте – 20.

Таким образом, анализ результатов показал, что уровень орфографической грамотности учащихся класса на конец эксперимента составил 80%, среднее количество ошибок – 2,5%.

Из приведённой ниже диаграммы мы можем наглядно увидеть, как изменился уровень орфографической грамотности учащихся. Результаты говорят о значительной ценности этимологического анализа как методического приёма словарно-орфографической работы.

Анализ результатов диктанта показал, что общее количество ошибок учащихся экспериментального класса уменьшилось в 1,5 раза. Проведённое исследование позволяет утверждать, что работа по этимологическому анализу слов с непроверяемыми орфограммами в начальной школе действительно перспективна и должна проводиться системно, с учётом возрастных особенностей младших школьников.

Система словарно-орфографической работы с опорой на этимологию способствует формированию у школьников умения замечать новые слова и объяснять их значение и правописание с опорой на значение исторических корней, к которым они восходят, или элементов, из которых они состоят. Следствием этого становится повышение орфографической грамотности учащихся. Этимологический анализ способствует развитию логического мышления учащихся, активизации познавательных процессов, воспитанию интереса к языку.