Работа над формирование навыков грамотного письма.

Тема эта волнует всех учителей начальных классов, так как мы призваны обеспечить формирование прочных навыков грамотного письма.Чтобы добиться результатлв в этом вопросе, необходимо постоянно работать в определенной системе.

Как этого добиться?

Необходимо научить слышать звуки, определять их количество в слогах, затем в словах, различать гласные и согласные звуки, ударные и безударные. Эту работу помогут осуществить звуковые схемы.Нельзя пренебрегать этой работой, так как впоследствии учащиеся будут без пропусков букв.

Второй этап в этой работе-это выработка орфографической зоркости .Учитель должен научить ученика видеть и узнавать рфограммы.А этот навык формируется в деятельности и является результаом многократных действий.

И третье, что необходимо для достижения грамотного письма,-это научить ребят самоконтролю.

Вывод:звуковой анализ, орфографическая зоркость и самоконтроль-вот что необходимо для выработки грамотного письма.И работу эту нужно вести не поэтапно, а одновременно.

Некоторые методы и приемы , позволяющие или не допускать ошибок, или быстро их находить и исправлять.

1.Следует сделать индивидуальные пакеты звуковых схем.Это набор прямоугольников и квадратов, различных по цвету, таких как в азбуке.Они нужны для того, чтобы каждый ученик самостоятельно мог составить звуковую схему к заданному слову.

2.Когда заканчивается обучение грамоте, учитель каждому ученику выдает "волшебный квадрат"(квадрат со стороной 5 см, украшенный аппликацией). Этот квадрат лежит у ученика в тетради. Учитель поясняет, что квадрат будет обладать волшебной силой, если дети научатся им правильно пользоваться.Для этого квадрат накладывается на первое предложение.Постепенно, двигая его вправо, ученик открывает первый слог слова,потом второй и т.д.Таким образом он легко обнаружит пропуск буквы. Квадрат как бы притормаживает движение глаза, не дает ему скользить по строке, заставляет быть внимательнее. Этот простой прием дает хорошие результаты. Дети учатся контролировать себя и, как правило, почти не допускет ошибок на пропуск букв.

3.По мере изучения новых тем добавляются другие приемы проверки написания слов.При изучении сочетаний жи, ши учащимся предлагается задание списать упражнение и найти 5 слов с сочетаниями жи, 3 слова с сочетаниями ши.

4. При изучении какой-либо темы, например"Звонкие и глухие согласные", учитель ежедневно дает задание подчеркнуть в конце или в середине слова звонкую или глухую согласную, заостряя внимание ученика на изучаемых орфограммах.

5. Для формирования орфографической зоркости необходимо предложить следующее упражнение.На доске написать 2 слова со звонкой или глухой согласной, 2 слова с проверяемой безударной гланой, 2 слов с удвоенной согласной. Дать задание :выписать слова с проверяемой безударной гласной.

6.Рекомендуется также проводить и такое упражнение. При изучении темы "Непроизносимые согласные" предложить детям написать по памяти 5 слов с непроизносимыми согласными и обязательно подчеркнуть их. Если ученик пропустит непроизносимую согласную, ему нечего будет подчеркивать.Это упражнение можно продолжить. После того как учащиеся написали 5 слов по памяти, учитель открывает доску, на которой написаны 10 слов на данную тему. Дети списывают те слова, которых у них нет, подчеркивая непроизносимые согласные.Это упражнение можно использовать при изучении любой темы.

7.Хорошо развивает орфографическую зоркость игра "Огоньки". На доске записано предложение . Ученики "зажигают"огоньки под изученными орфограммами, т.е. прикрепляют красные кружки, а затем записывают предложение в тетрадь.

8. Необходимо с 1 класса вести такую работу, как письмо с проговариванием.Ученик диктует предложение, произнося каждое слово орфографически. в 1 классе по слогам, в 2-4 классах-по слогам, четко проговаривая каждое слово, так как артикуляция является составной частью в процессе письма.

9. Письмо с комментированием.

10. Перед диктантом,изложением, сочинением следует проводить такую работу.Выписать все трудные слова и включить их в работу на уроке. Это может быть словарная работа, творческая работа. Дети читают слова хором или индивидуально, запоминают или объясняют их написание, составляют с ними предложения.Это дает возможность предупредить ошибки в диктантах, сочинениях, изложениях.

11. После проведения диктанта учитель выписывает в отдельную тетрадь все слова, в которых учащиеся допустили ошибки. На следующий день учитель выписывает их на доску. Дети устно олбъясняют орфограммы в этих словах, проговаривают их хором или индивидуально, а затем учитель проводит составленный их этих слов небольшой диктант на 3-5 минут.На следующий день учитель вновь выписывает те слова, в которых были допущены ошибки, дети анализируют их устно, затем дает новый диктант.

12.Некоторые виды диктантов позволяют развить орфографическую зоркость.Например , диктант "Проверяю себя".Ученики пищут предложения под диктовку, а те слова, в написании которых появляются сомнения, пропускают. После диктанта дети спрашивают учителя, как надо правильно написать то или иное слово, т.е. слово, в написании которого сомневались.И только после этого вставляют нужную орфограмму.В этом случае важно плддержать ученика, не унижать его достоинства, так как ребенок замкнется и не станет спрашивать учителя.Тогда данная работа не получится.Учителю нужно напомнить ученику правило, задать наводящий вопрос или объяснить. Только доброжелательная обстановка на уроке даст желанный результат в этой работе.

13.Диктант с обоснованием. Учитель диктует слова, а ученик должен записать проверочное слово, а затем то, которое читает учитель, т. е. обосновать орфограмму.

14. Диктант с постукиванием. Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносится слово с какой-либо орфограммой.Это постукивание заставляет ученика думать и вспоминать орфограмму.

15. Диктант "Найди слова". Учитель диктует несколько предложений и дает задание:подчеркнуть те слова, которые можно проверить.Это могут быть слова с проверяемой безударной гласной и с непроизносимой согласной, и со звонкой или глухой согласной. Все эти диктанты должны быть небольшими по объему,состоящими из2-3 предложений.

16. Работая , учитель переходит к изучению новых и новых тем. И вот здесь нельзя забывать о том, что учащиеся должны регулярно повторять ранее изученные темы. Для этого нужно ежедневно отводить 5 минут на повторение . При этом руководствоваться тем, что повторять нужно только одну изученную ранее тему.Все эти методические приемы позволяют предупредить ошибки, развивают орфографическую зоркость, навык звукобуквенного анализа, самоконтроль.