Способы преодоления школьной неуспеваемости

Отклонения, или аномалии, в развитии детей весьма разнообразны. Они могут касаться различных сторон психофизического развития ребенка: слухоречевой системы, зрительного восприятия, интеллектуальной, эмоционально-волевой, двигательной сферы проявляться в разной степени и вызываться различными причинами.

Неуспеваемость может быть обусловлена многими причинами. Это могут быть и недостатки организации педагогического процесса, слабая методическая вооруженность учителя, неорганизованность самого ученика и неправильные приемы изучения им учебного материала, отсутствие надлежащего надзора за ребенком в семье, недисциплинированность и воспитательная запущенность ученика и др. Конкретный анализ причин возникновения неуспеваемости и разработка путей ее преодоления у детей, не имеющих отклонений в психофизическом развитии, имеет важное значение.

Неуспеваемость школьников закономерно связана с их индивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых протекает их развитие. Важнейшим из этих условий педагогика признает обучение, и воспитание детей в школе.

Выяснено, что для отстающих детей в отношении к ним родителей важна поддержка, внимание, ласка, для способных главное – положительное отношение родителей к образованию. В исследовании были получены данные о том, что наибольший урон образованию наносится в семье до школы. Аналогичные данные приводятся в работе Бенкса. Он цитирует выводы Моррди и Уилсона, которые нашли, что успешности учения благоприятствует атмосфера дружбы с родителями, совместное проведение досуга, взаимное доверие.

Имеющиеся в отечественной литературе данные также свидетельствуют о том, что влияние семьи в среднем школьном возрасте слабее, чем в младшем. Нельзя, однако, забывать, что влияние наиболее широкой среды, в частности товарищей, в этом возрасте увеличивается.

Наблюдения за учащимися в школе, беседы с ними, учителями и родителями привели к выводу, что среди недостатков семейного воспитания, отрицательно влияющих на успешность учения школьников, неправильное стимулирование учения детей – немаловажный момент. Родители в большинстве случаев интересуются учением детей и их успехами, но следят в основном за отметками. Сущность образованности и ценность школьных знаний и умений для становления ребёнка как человека, как активного члена общества, как-то отходит на задний план, детей не спрашивают, что было интересного в школе, что нового они узнали, каких успехов достигли, не спрашивают о том, довольны ли они своей работой и довольны ли ими учителя. От того, что родители не вникают в содержание деятельности детей, они не могут судить о её качествах, поэтому они не только не содействуют воспитанию у детей адекватной самооценки, но часто и мешают этому. Одни родители мешают тем, что вольно или невольно создают у детей заниженную или завышенную самооценку, сами вступают в конфликты со школой на этой почве. Заниженную оценку создают те родители, которые, желая в душе, чтобы их дети были самыми лучшими, самыми способными, и, видя отдельные неудачи детей, попрекают их:

«ну вот, опять ты хуже всех, опять не сумел на «пятёрку» написать работу»,

«ничего из тебя не выйдет, тупой ты у меня, не то, что другие дети» и т. п.

Другие, поддерживая завышенную самооценку ребёнка, всегда готовы согласиться с тем, что в школе его не оценили по достоинству. Не разобрав по сути дела, такие родители приходят в школу, только чтобы предъявить претензии учителям