Организация воспитательной работы в начальной школе
На наших глазах коренным образом меняется школа: меняются содержание образования, цели, средства, методы, вводятся новые образовательные стандарты. Теперь учителю предстоит самому решать, что он хочет достичь в воспитании детей данного конкретного класса.
Воспитание личности ребёнка происходит непрерывно: и в школе (на уроках, переменах, во внеурочных мероприятиях), и дома, и даже на улице.
Принимая первый класс, я в течение двух недель внимательно присматриваюсь к детям, знакомлюсь с ними. Одновременно начинаю определять те основные направления, по которым хочу развивать души детей в последующие четыре года. К планированию обязательно привлекаю детей и родителей. На первом классном часе спрашиваю у детей, в каких делах они хотели бы участвовать, кого бы хотели порадовать, что полезное сделать и т. п. Даю детям задание подумать об этом вместе с родителями. А на первом родительском собрании провожу анкету для пап и мам, что бы хотели они увидеть, где поучаствовать в организации внеклассной работы. А потом и желания детей, и желания родителей учитываю при составлении плана воспитательной работы.
Существует множество приёмов привлечения младших школьников к планированию их деятельности. Кроме анкетирования я использую ещё следующие приёмы:
Так же целесообразно учитывать дни красного календаря, план работы школы, время года и т.п., что даёт возможность очертить тематические периоды ( "Я - школьник", "Осень наступила", "Новый год у ворот" и др.), в каждом из которых выделяю стержневое дело, а вокруг него в течение двух-трёх недель разворачиваю систематическую работу с детьми по организации их жизнедеятельности.
В нашей школе для каждой параллели классов определены свои цели воспитания, которых мы пытаемся достичь в процессе воспитания.
А задачи воспитательной работы разных ступеней обучения разделены по потенциалам:
Согласно задачам по каждому из этих потенциалов и строится вся воспитательная работа с классом: на уроке и во внеурочное время.
Особенность познавательной деятельности состоит в том, что она является промежуточным звеном между учебной и внеклассной работой, соединяя воедино учёбу и досуг. Познавательная деятельность на уроке имеет строго очерченный круг знаний, во внеклассной же работе мы выходим за рамки программ, расширяя и углубляя полученные знания на уроках. В учебной работе довольно трудно учесть интересы детей, гораздо проще во внеклассной работе (можно опереться на самодеятельность учащихся).
В познавательной деятельности я работаю в двух направлениях: "В книжном мире" (ознакомление с библиотекой, научно-популярными книгами, словарями, энциклопедиями) и "Игра- путь к познанию мира" (игры-конкурсы "Русский медвежонок", "Кенгуру", "Через тернии к звёздам", "ПОНИ", "Ребята и зверята", "Почемучка", фестивали по творчеству Т.Белозёрова, телекоммуникационные проекты, которые проводят школы нашего города, игры-путешествия, игры-обзоры).
Для реализации познавательных задач подходит методика творческого воспитания. Суть в том, что в каждом деле дети сами сообща ставят цель, вырабатывают план действий, собирают необходимую информацию, осуществляют задуманное, анализируют и оценивают результаты. Учитель - не над детьми, а вместе с ними.
Возраст первоклассников считается благоприятным для воспитания у них стремления совершать добрые поступки, для формирования понятия "добро". Детским душам сейчас так не хватает доброты и милосердия. Уметь радоваться успехам своих товарищей, достойно переживать свои неудачи и быть рядом, когда неудача у другого.
Культура младшего школьника начинается с вежливости. Важно сформировать у детей представление о вежливости как о качестве личности. Провожу совместно с детьми такие дела "Азбука вежливых слов", "Вежливость и речевой этикет", "Что такое добро?" и т.д. С интересом дети участвуют в игре: "Волшебный сундучок", которая способствует накоплению вежливых слов. Литературная композиция "Чтоб не звался ты невежей" закрепляет навыки хорошего тона, прививает вкус к правильной речи.
Надо стремиться обучать ребят на хороших примерах (обсуждение поступков литературных героев, сказочных персонажей), но не следует забывать о том, что поведение учителя, родителей, сверстников также должно быть положительным.
Большую пользу приносят коллективные обсуждения увиденного и услышанного. Материал для обсуждений можно брать из мировой и отечественной литературы, из просмотренных телепередач, посещенных спектаклей, увиденного на улице и т.п.
С ранних лет у детей необходимо формировать представление о хорошей, дружной семье. Следует чаще встречаться с родителями, не только на родительских собраниях, но и на праздниках, приглашать на классные часы, игровые программы. В семье воспитывается не только личность, но и гражданин своей страны. И здесь уместны слова В.А.Сухомлинского, который говорил о том, что если ребёнок не любит отца и мать, то он не может любить и свою Родину.
Очень важно именно в младшем школьном возрасте реализовать общегигиеническое направление здорового образа жизни: показывать престиж здоровья, формировать привычки и навыки здорового образа жизни. Младшие школьники изучают такие темы: "Режим дня", "Азбука питания", "Предупреждение заболеваний" и др. На основе приобретённых знаний провожу игровые программы "На здоровье!", "Мойдодыр приходит в гости", практикумы.
В школе проходят дни, недели, месячники здоровья, спортивные праздники. Они повышают уровень знаний учащихся о способах сохранения здоровья, формируют и совершенствуют навыки здорового образа жизни.
Каждый ребёнок - это индивидуальность, поэтому при выборе технологий руководствуюсь такими принципами, как дифференциация, индивидуализация, гармонизация. Следование им поможет учителю осуществлять личностно-ориентированный подход к воспитанию. Как реализовать данный подход в воспитании?
Прежде всего надо стремиться к тому, чтобы деятельность и для детей и для взрослых была интересной, радостной, значимой, т.е. необходимой, целесообразной. Это обеспечивает учителю и детям комфорт, радость творчества, познания и самопознания, совершенствования личности.
Автор: Сорокина Александра Евгеньевна