Нравственное воспитание

Нравственное воспитание учащихся одна из самых важных задач школы.Нравственное воспитание является важнейшей стороной формирования и развития личности ребенка и предпологает его отношений к родителям, окружающим, коллективу , обществу, Родине, отношений к труду, своим обязанностям, и к самому себе.Общественная направленность коллективной деятельности пробуждает у детей желание замечать , что же можно сделать , чтобы жизнь стала лучше.В процессе нравственного воспитания школа формирует у младшего школьника чувства патриотизма, интернационализма, товарищества, коллективизма, активное отношение к действительности, глубокое уважение к людям труда. Основная задача нравственного воспитания состоит в том, чтобы социально необходимые требования общества превратить высокие нравственные внутренние стимулы каждого ребенка, такие как долг, честь , совесть, достоинство.

Нравственное воспитание человека начинается с рождения. В дошкольном возрасте у детей формируется первоначальные нравственные чувста представления,элементарные навыки нравственного поведения. Преобретенные ребенком в дошкольном возрасте формы поведения и отношение со взрослыми и сверстниками , нравственные знания и чувства являются тем фундаментом, на котором в начальных классах происходит развитие новых форм нравственных отношений, поведения чувств и сознания. Между воспитанием а предыдущей и последующих ступенях существует диалектическая взаимосвязь.Воспитание сохраняя своеобразие каждого данного периода ,ориентируется на особенности будущего , готовит к нему , в дальнейшем же воспитание активно использует накопленный в предшествующем периоде жизненный опыт ребенка. Педагог должен опираться на то новое положительное что появилось в психике ребенка, хотя оно является в данный период слабым и не развернутым.

Психологи установили, что младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью внешних влияний, верой в истинность всего чему учат, что говорят безусловность необходимость нравственных норм; он отличается бескомпромиссностью в нравственных требованиях к другим, непосредственностью в поведении. Эти особенности являются залогом обучаемости и воспитуемости младших школьников. Именно в этом возрасте возникает большие возможности для систематического и последовательного нравственного воспитания детей.

Решающее значение для нравственного воспитания имеет положительный нравственный опыт детей. Воспитание протекает прежде всего повседневной жизни ребенка., где он привыкает следовать нравственным правилам,нормам принципам и где он может сам убедиться в их необходимости.

Всякая деятельность школьников в той мере, в какой она связана с общественными интересами окружающих, с жизнью общества, является нравственной. Таким образом, нравственное начало пронизывает всю многогранную практическую деятельность ребенка, его эмоциональную и интеллектуальную сферы. Учатся ли дети, играют ли на школьном дворе, трудятся ли на школьном участке – всюду в их деятельности проявляются определенные нравственные качества, положительные или отрицательные .

Стержнем воспитания ,определяющим нравственное развитие, является формирование гуманистических отношений и взаимоотношний детей.

Для нравственного формирования личности исключительно важны самостоятельные действия ребенка.

Когда ученик действует только по указанию учителя и взрослых и под их наблюдением,он учится прежде всего послушанию. Даже в младших классах следует избегать давать детям лишь готовые решения.Такой подход влечет за собой отрыв воспитания от жизни. Поэтому воспитательный процесс должен быть построен так , чтобы предусмотреть ситуации, в которых ребенок получает возможность сделать самостоятельный выбор поступка. Такие условия сплошь и рядом складываются в жизни, их можно создать и специально в игре, учении , труде и в творческих занятиях. Словом, ученик должен научиться правильно действовать и тогда, когда за ним не наблюдают , когда от него не требует отчета.

Накапливая собственный нравственный опыт , ребенок иной раз ошибается, неправильно поступает. Учитель должен помочь ему осознать , пережить горечь ошибки, безнравственность поступка; разумеется надо помочь ему не только исправить поведение, но и пересмотреть направленность мотива, вызвавшего ошибочное действие.

Нравственное воспитание младшего школьника происходит прежде всего в прцессе обучения- главном виде деятельности в школе. учение ребенка только при поверхностном подходе может показаться делом сугобо индивидуальным. На самом деле урок - место разнообразных коллективных действий и пережеваний, накопления опыта нравственных взаимоотношений

На уроках дети приучаются к самостоятельной работе, для успешного осуществления который необходимо соотносить свои действия с действиями других , научиться слушать и понимать своих товарищей, сопоставлять свои знания со знаниями остальных , отстаивать мнение помогать другим , и самому принимать помощь. На уроках дети коллективно переживают чувство радости от самого процесса получения новых знаний, огорчений от неудач , ошибок. В воспитательном отношении все предметы , которые изучаются в школе, одинаково важны. Огромный вред делу воспитания наносит существующие у части учителей мнение о том, что главные предметы- русский язык и математика. Разнообразие предметов дает возможность каждому ребенку проявить в учении сильную сторону своей индивидуальности. У одного острый ум, у другого умелые руки, и третий особенно ловок, изящен, отлично владеет своим телом, движениями, четвертый особенно восприимчив к прекрасному, пятый наблюдателен. Эти сильные стороны личности ребенка проявляются прежде всего в учебном процессе, когда каждый ребенок в какой - то области становится более знающим и умеющим.

На уроках в постоянном общении с учителем и сверстниками формируется нравственность ребенка, обогащается его жизненный опыт. Переживания младших школьников, их радости и огорчения прежде всего связаны с учебой На уроке взаимодействуют все основные элементы воспитательного процесса : цель , содержание, средства, методы, организация. Воспитывает весь процесс обучения на уроке, а не так называемые воспитательные моменты.

Что обеспечивает эффективность нравственного воспитания на уроке ? Чтение и разбор статей , рассказов, стихотворений, сказок из учебных книг помогают детям понять и оценить нравственные поступки людей. Дети читают и обсуждают рассказы. В которых ставится доступной для них форме вопросы о справедливости , честности, товариществе, дружбе .

На уроке постоянно возникает определенные деловые и нравственные отношения между учащимися. Решая общие позновательные задачи, поставленные перед классом, учащиеся общаются между собой, влияют друг на друга. Учитель предъявляет ряд требований, касающихся деятельности учеников на уроке: не мешать остальным , внимательно слушать друг друга, участвовать в общей работе –и оценивает умение учеников в этом плане . Совместная работа школьников на уроке рождает между ними отношения характеризующиеся многими признаками , которые свойственны отношениям в любой коллективной работе . Это, прежде всего , отношение каждого участника к своему делу как к общему. Умение согласованно действовать вместе с другими для достижения общей цели , взаимная поддержка и в то же время требовательность друг другу , умение критически относиться к себе , расценивать свой личный успех или неудачу с позиции общей работы. Для того чтобы эти возможности урока реализовать практически , учителю необходимо создавать в течение урока ситуации, в которых у учеников была бы возможность общения между собой : видимо , несколько ослабить иногда излишне строгую регламентацию поведения детей на уроках.

Перед учителем стоит сложная задача – так организовать индивидуальную деятельность ученика по усвоению знаний , чтобы она вызвала общие переживания , способствовала воспитанию коллективизма , была источником становления высоконравственных взаимоотношений детей .

Для накопления детьми опыта сотрудничества черезвычайно важно , чтобы учитель оценивал на уроке не только знания учебного материала , но и обращал внимание на нравственные поступки младших школьников. Учителю на уроках необходимо использовать естественные ситуации и преднамеренно создавать новые для разъяснения характера возникающих между учениками взаимоотношений , раскрыть их обязанности как членов коллектива , предупредить отрицательные поступки. В совместной деятельности на уроках у младших школьников вырабатывается представление о том , что хорошо и что плохо . Это касается тех сторон жизни, которые особенно волнует ребят : отношение к учению , отметкам , труду, дружбе, к различным поступкам учеников в классе.