Научно-методическая разработка: обеспечение качественного образования в условиях индивидуального обучения

<font size="2">Шарова Ольга Викторовна</font>
<font size="2">
В данной научно-методической разработке излагается авторский взгляд на
проблему обеспечения качественного образования в условиях
индивидуального обучения на дому младших школьников.

В настоящее время конкретные цели и задачи образования определяет
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года,
региональный комплексный проект модернизации образования. В них
определены приоритеты развития будущего образования.

Уклад
российской школы будущего призван воплотить конституционное право всех
детей на получение образования, мотивировать их на получение
образования и жизненную карьеру. Школа - для всех.
Кроме этого,
необходимо обеспечить особые условия обучения детям с ограничениями
здоровья, детям, оставшимся без попечения родителей, детям, социально
незащищенных семей, одаренным особым и талантами и способностями. Школа
– для каждого.

Нельзя отрицать тот факт, что многие школьники не
могут получать образование в условиях общеобразовательной школы по
состоянию здоровья. Медицинские работники рекомендуют им индивидуальное
обучение на дому. В муниципальном общеобразовательном учреждении
средней общеобразовательной школе №9 города Тамбова каждый год имеют
такие показания около 20 детей (3%). Организовать обучение таких детей,
обеспечивая качество их образования – важнейший показатель успеха
школы.

Как учитель может обеспечить успешность такого ребенка,
как работать индивидуально с детьми с разными возможностями и
потребностями, разными особенностями здоровья – вот актуальность и
новизна проблемы, представленной в разработке.

Гуманистическая
направленность постановки и решения проблемы обеспечения качественного
образования в условиях индивидуального обучения на дому определены
самой сущностью индивидуального образования – образование как
становление человека, то есть его личностное развитие и созидание. В
процессе такого обучения и воспитания формируется субъектный тип
отношений (отношение к себе и к другому не как к объекту, а как к
субъекту) между участниками образовательного процесса.

Стоит
заметить, что основой новых подходов к решению проблемы, выбору
методов, средств и форм работы является новая парадигма образования –
гуманитаризация и ее составляющие:

</font>

<font size="2"> -развивающая направленность; </font></li>

<font size="2"> -экзистенциальность (развитие «правополушарных» качеств ребенка); </font></li>

<font size="2"> -фундаментальность; </font></li>

<font size="2"> -интегрированность. </font></li>

<font size="2">
Все это позволяет обеспечить непрерывное обновление содержания и
методов обучения на основе взаимодействия с наукой, практикой, другими
сферами образования. Школа – знания и инновации.
Необходимость
проведения работы по теме: «Обеспечение качественного образования в
условиях индивидуального обучения на дому младших школьников» вызвана
тем, что в условиях модернизации образования, обучающиеся должны
получить образование в соответствии с государственными образовательными
стандартами, однако учебный план индивидуального обучения на дому
(согласно Письму Министерства народного образования РСФСР от 14.11.1988
№17-253-6 «Об индивидуальном обучении больных на дому») строго
регламентирует количество часов учебных предметов, что не позволяет в
полном объеме обеспечить усвоение обязательного минимума содержания
начального общего образования. В данной научно-методической разработке
раскрывается один из возможных путей решения данной проблемы –
составление индивидуальной образовательной программы на основе
психолого-педагогической диагностики.

Результатом ее применения
становится не только повышение качества образования, но и формирование
общей, полезной, дружественной, комфортной и безопасной для детей, их
родителей и учителей окружающей образовательной среды. Школа – особая
микросфера.

Особенностями представленной работы являются:

</font>

<font size="2"> -использование новых образовательных технологий; </font></li>

<font size="2"> -психолого-педагогические диагностические материалы; </font></li>

<font size="2"> -модель индивидуальной образовательной программы. </font></li>

<font size="2">
Научно-методическая разработка «Обеспечение качественного образования в
условиях индивидуального обучения на дому младших школьников» полностью
соответствует программно-методическим материалам федеральных и
региональных требований к их форме и содержанию. Основой для
составления индивидуальной образовательной программы является
требования образовательного стандарта начального общего образования.

Теоретические основы исследования </font>

<font size="2"> Представить опыт работы по проблеме «Обеспечение качественного образования в условиях индивидуального обучения на дому младших школьников» невозможно без теоретических основ исследования.
</font>

<font size="2"> В основе лежит субъектный подход к индивидуальному обучению.
</font>

<font size="2"> Характеристика субъектности в образовательном процессе это признание за человеком права:
</font>

<font size="2"> • на уникальность (индивидуальную неповторимость);
• на внутреннюю свободу (выбор);
• на активность (самостоятельную и созидательную деятельность);
• на духовность (уважение, понимание, творчество, осознанность, развитие).
</font>

<font size="2"> Субъектный подход основывается на понимании сущности дифференцированного обучения и воспитания, которая должна состоять в оказании психологической и методической помощи учащимся в том, чтобы они стали успешными в учебно-познавательной деятельности.
</font>

<font size="2"> Если сравнивать объектный подход к дифференциации обучения, то это отношение к учащемуся как к объекту, и следствие этого деление детей на группы сильных и слабых.
</font>

<font size="2"> Преимущество субъективного подхода к индивидуальному обучению очевидны: учет особенностей учащихся (социально-демографических, социально-психологических, индивидуально-личностных), влияющих на эффективность усвоения учебной информации в течение урока.
</font>

<font size="2"> Методологические основы дифференциации:
</font>

<font size="2"> • неодинаковость усвоения информации - это естественное явление, поскольку все дети разные;
• усвоение информации бывает эффективным и неэффективным;
• своевременное выявление причин неэффективного усвоения информации;
• неэффективное усвоение информации порождает отставание и неуспешность учащихся;
• осуществление дифференциации не по отставанию, а по причинам отставания в усвоении (тип мышления, уровень понимания, канал восприятия и т.д.);
• рассматривание причин отставания как основы для дифференциации.
</font>

<font size="2"> Можно выделить два вида дифференциации:
</font>

<font size="2"> 1. Дифференцированный подход к детям с отклонениями (умственного, физического либо психического характера (задержка в развитии).
2. Дифференцированный подход к детям без отклонений.
</font>

<font size="2"> Естественно, в первом случае с детьми необходимо работать особо, с привлечением специалистов. Однако на практике обычные учителя методом проб и ошибок пытаются помочь этим детям. Педагоги в силу своей некомпетентности, не могут определить ни критический, ни оптимальный период развития тех или иных недостаточно развитых качеств детей, и учащиеся просто обречены на неуспешность.
Что касается работы со второй группой детей, то природа нормальных здоровых детей требует к себе не меньшего внимания учителя, являясь для него стимулом к поиску новых технологий и методик преподавания, недостающих психологических знаний, оригинального, гибкого стиля обучения. Важно подчеркнуть, что работать с данной категорией детей нисколько не легче, как это может показаться на первый взгляд. Здесь качество усвоения детьми программного материала напрямую зависят от того, учитывает ли педагог психологические, психофизиологические особенности обучающихся при подготовке и проведении урока. Например, учитывает ли особенности пола, возраста, внимания, памяти, учитывает ли мотивы, отношения, уровни понимания, психоматические типы, типы мышления, каналы восприятия и т.д. И как следствие, либо варьирует средства подачи материала, либо особая организация самостоятельной работы, либо отслеживание реакции учащихся на ту или иную информацию и т.п.
</font>

<font size="2"> Последовательность действий при осуществлении дифференцированного подхода к детям без отклонений:
</font>

<font size="2"> -изучение психологических и психофизиологических особенностей учащихся при помощи наблюдения и тестирования;
-организация работы на уроке или во внеурочное время с учетом выявленных оснований для дифференциации.
</font>

<font size="2"> При таком подходе к дифференциации обучения можно избежать многих негативных явлений. Однако при этом значительно возрастают требования к профессионализму учителя. Дифференцированное обучение и воспитание наукоемкая технология, требующая от педагога субъектного мировоззрения и высокой психологической компетентности. В результате некомпетентности учителя – многие дети являются неуспешными в учебной деятельности. Отсюда – низкая мотивация, разрушение здоровья, повышенная конфликтность отношений.
</font>

<font size="2"> Апробируя в своей работе данную технологию субъектного подхода к дифференциации в образовательном процессе, изменилось многое:
</font>

<font size="2"> -уроки проводятся не только ради выполнения программы; </font></li>

<font size="2"> -создаются условия для глубокого понимания учебного материала; </font></li>

<font size="2"> -устанавливаются конструктивные отношения между учителем и учащимся; </font></li>

<font size="2"> -актуализируется развивающая, здоровьесберегающая направленность образовательного процесса. </font></li>

<font size="2">
Описание опыта работы </font>

<font size="2"> Реализуя технологию дифференцированного обучения и воспитания в условиях индивидуального обучения на дому, было обеспечено качественное образование младших школьников в соответствии с государственными стандартами. Представляю данную технологию в виде схемы с последующей расшифровкой понятий. </font>

<font size="2"> Направлена на достижение цели: </font>

<font size="2"> Опирается на принципы:
</font>

<font size="2"> Достигается средствами:
</font>

<font size="2"> Приводит к результату: </font>

<font size="2"> Обеспечивается ресурсами: </font>

<font size="2"> Адресное построение педагогического процесса - подготовка урока или занятия и его проведение с учетом психологических и психофизиологических особенностей конкретного ребенка.
Принцип научности – использование научных (объективных, достоверных) данных, фактов, современных достижений в области дифференцированного, индивидуализированного обучения и воспитания.
Принцип личностно-деятельностный – самостоятельность, активность педагога при разработке уроков и занятий на основе технологии дифференцированного обучения и воспитания.
Принцип природосообразности – ориентация обучения и воспитания на человеческий фактор (ребенка, ученика).
</font>

<font size="2"> Внешняя дифференциация – учет познавательных интересов, образовательных потребностей учащихся, их способностей к тому или иному роду деятельности.
</font>

<font size="2"> Внутренняя дифференциация – учет особенностей ребенка (социально-демографических, социально-психологических, индивидуально-личностных), влияющих на эффективность усвоения учебной информации. Учитывать эти особенности необходимо как при подготовке, так и во время проведения урока, занятия, мероприятия.
</font>

<font size="2"> Успешность учащихся в учебно-познавательной деятельности – интерес детей к учебе, понимание ими учебной информации, самовыражение и самоопределение через обучение и воспитание.
Создание здоровьесберегающей среды – благотворное влияние обучения и воспитания на здоровье детей.
</font>

<font size="2"> Гуманистическое мышление и гуманное поведение – это, с философской точки зрения, выработка потребности и привычки думать о человеке и строить свою деятельность с ориентацией на человека по принципу «не навреди». С психологической точки зрения – это умение учитывать как свои интересы, так и интересы другого человека. С педагогической точки зрения – это умение строить обучение и воспитание не ради выполнения программы, а для детей и ради детей.
</font>

<font size="2"> Индивидуальная образовательная программа - это документ, дающий представление о содержании образовательной деятельности конкретного обучающегося.
</font>

<font size="2"> Психолого-педагогические диагностики – это система методик, позволяющих определять мотивы, отношения, уровни понимания, психоматические типы, типы мышления, каналы восприятия и т.п.
Важно подчеркнуть, что технология дифференцированного обучения и воспитания в условиях индивидуального обучения на дому эффективна при условии интеграции с другими технологиями: проблемного обучения и воспитания, рефлексивного обучения, личностно-ориентированного, эффективной речевой деятельности.
</font>

<font size="2"> Действуя согласно схеме, формируется алгоритм применения дифференцированного обучения и воспитания в условиях индивидуального обучения на дому с целью повышения качества образования:
</font>

<font size="2"> 1. Подготовка ресурсов: индивидуальная образовательная программа и психолого-педагогические диагностики.
</font>

<font size="2"> На основе индивидуального учебного плана можно проектировать индивидуальную образовательную программу. Образовательная программа должна:
-соответствовать социальному заказу,
-обеспечивать возможность достижения учащимися уровня образованности,
-способствовать интеграции содержания образования различных образовательных областей,
-соответствовать образовательным стандартам,
-стимулировать использование более эффективных образовательных технологий,
-способствовать развитию учащегося.
</font>

<font size="2"> Разработка индивидуальной образовательной программы приводит к осознанию чрезвычайно важной идеи о том, что стандарт образования может быть достигнут различными путями, зависящими от особенностей конкретного ребенка, а сама образовательная программа ориентирует учителя на поиск наиболее благоприятных условий, способствующих достижению учеником высоких образовательных результатов, разработки и реализации необходимых видов педагогической помощи ученику. </font>

<font size="2"> Психологическая работа – часть общего педагогического, образовательного процесса в школе. Она становится действительно значимой и эффективной, если опосредуется соответствующей педагогической практикой. Серьезная психологическая работа при организации индивидуального обучения учащихся на дому неизбежно оказывает положительное влияние на качество обучения и воспитания.
</font>

<font size="2"> Профессионально грамотный учитель просто обязан включиться в психологическую деятельность, что приведет его не только к самосовершенствованию, но и к обновлению всего образовательного процесса.
</font>

<font size="2"> Психолого-педагогическая диагностика является одним из важных компонентов педагогического процесса. Это оценочная практика, направленная на изучение индивидуальных особенностей ребенка с целью оптимизации образовательного процесса.
</font>

<font size="2"> 2. Проведение диагностики учащегося.
В приложении 1 представлены некоторые из психологических диагностик для младших школьников. Они позволяют определить уровень развития ребенка, каналы восприятия учебной информации, доминирование полушарий и т.п.
</font>

<font size="2"> 3. Планирование и осуществление образовательного процесса на основе индивидуальной образовательной программы и данных психолого-педагогических диагностик.
В приложении 2 представлена индивидуальная образовательная программа учащегося обучающегося на дому.
</font>

<font size="2"> 4. Мониторинг образовательного процесса. </font>

<font size="2"> В настоящее время в российской системе образования достойное место занимает дифференцированное обучение, ориентированное на максимальные возможности конкретного ребенка вне зависимости от исходного уровня в его развитии. Для этого, с одной стороны, необходима большая работа над содержанием учебных программ, соответствующих обязательному образовательному стандарту, вариативными формами обучения для того, чтобы обеспечить каждому учащемуся возможность реализовать свои потенциальные возможности и индивидуальные особенности. С другой стороны, необходимо разработать вариативную модель психолого-педагогического сопровождения этих детей в учебной деятельности. В данной научно-методической разработке представлен один из путей решения проблемы.</font>

<font size="2">
В «Стратегии модернизации содержания общего образования» указана необходимость создания новой модели образования. «…Российскому образованию нужно такое обновление, которое приведет к новому качеству результатов – качеству, которое не достигалось советской школой…При этом речь не идет о революционных изменениях, которые должны потрясти всю систему образования в ближайшее время. Напротив, это означает построение такой последовательности шагов, в которой есть место аккуратному эксперименту, отработке идей и технологий и их эволюционному распространению». Придерживаясь сказанного, хочу отметить, что являюсь сторонницей не разрушения традиционной системы, а ее глубинного, постепенного и последовательного преобразования.
</font>

<font size="2"> ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА УЧАЩЕГОСЯ </font>

<font size="2"> 1. Ф.И.О. учащегося______________________________________
2. Возраст учащегося _____________________________________
3. Пол ребенка:
• мальчик
• девочка
4. Тип темперамента:
• сангвиник
• холерик
• флегматик
• меланхолик
5. Тип функциональной асимметрии головного мозга:
• правополушарный
• левополушарный
6. Доминирующий канал восприятия учебного материала:
• аудиал
• визуал
• кинестетик
7. Тип мышления:
• Логическое
• Образное
• Наглядно-образное
8. Уровень мировосприятия:
• «Я хороший - мир хороший»
• «Я хороший - мир плохой»
• «Я плохой - мир хороший»
• «Я плохой - мир плохой»
9. Мотивация учебной деятельности:
• морально-дисциплинарный
• эмоционально-эстетический
• интеллектуально-познавательный
10. Уровень понимания:
• 1- о чем?
• 2- о чем? + что?
• 3- о чем? + что? + как?
• 4- о чем? + что? + как? + зачем? </font>

<font size="2">
Приложение 2 </font>

<font size="2"> Индивидуальная образовательная программа
ученицы 1 класса МОУ СОШ №9
Дубовицкой Марии </font>

<font size="2"> Цель программы:
обеспечение доступного и качественного образования, формирование среды, благоприятствующей становлению и росту развивающейся личности в соответствии со своими способностями и потребностями в условиях современного общества. </font>

<font size="2"> Задачи программы:
1.Предложение ребенку альтернативных способов получения образования в зависимости от состояния его здоровья, возрастных и индивидуальных особенностей.
2.Создание комфортной обстановки для получения учащимися образования.
3.Организация психолого-педагогического сопровождения учащихся. </font>

<font size="2"> Ценности программы:
Определение необходимых и достаточных условий для проявления и развития индивидуальности каждого ребенка.
Приоритет индивидуальности, самобытности, самооценки ребенка как активного носителя субъективного опыта в образовательном процессе. </font>

<font size="2"> Адресность программы:
Индивидуальная образовательная программа создана для учащейся 1 класса Дубовицкой Марии, имеющей отклонения здоровья (заболевание опорно-двигательного аппарата). </font>

<font size="2"> Учебный план индивидуального обучения на дому. </font>

<font size="2"> Пояснительная записка
Учебный план составлен на основе Письма Министерства народного образования РСФСР от 14.11.1988года №17-253-6 «Об индивидуальном обучении больных детей на дому».
Совокупность учебных предметов, выбранных для освоения учащимся из учебного плана МОУ СОШ №9, составленного на основе Федерального базового учебного плана. Индивидуальный учебный план направлен на решение следующих образовательных задач:
-на обеспечение базового образования;
-на реализацию системы развивающего обучения.
Учебный план индивидуального обучения на дому 1 класс
Предметная область Предмет Количество часов
Филология Обучение грамоте /
Литературное чтение 3
Письмо/
Русский язык 3 </font>

<font size="2"> Математика Математика
2
Учебный план предусматривает особый режим работы. Это три дня в неделю. С целью обеспечения обязательного минимума содержания начального общего образования предусмотрена система внеурочной деятельности.
Характеристика учебных программ
Все образовательные области представлены соответствующими предметами в соответствии с рекомендациями регионального базисного учебного плана. Базовый компонент учебного плана составлен в соответствии с требованиями учебных программ. Учебно-методическое обеспечение имеется в полном объеме.
Обучение осуществляется по традиционной программе. Данная программа выбрана в соответствии с запросами родителей и потребностями ребенка.
Образовательная область «Филология» представлена следующими предметами: обучение грамоте и письмо (1-3 четверть)- 6 часов
русский язык – 3 часа и литературное чтение - 3 часа (4 четверть)
</font>

<font size="2"> В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели. В начальном обучении учебная программа предмета «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлена на формирование функциональной грамотности коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам. </font>

<font size="2"> Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием. </font>

<font size="2"> Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение грамоте». Его продолжительность (приблизительно 23 учебные недели) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Содержание обучения грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.
</font>

<font size="2"> Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика. </font>

<font size="2"> После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку (после обучения грамоте) углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, поздравление и т. п.) </font>

<font size="2"> Литературное чтение — один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
</font>

<font size="2"> Программа литературного чтения в начальной школе определяет главные цели: формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.
</font>

<font size="2"> Образовательная область «Математика» представлена предметом математика –– 2 часа.
Используемая программа по математике разработана на основе Концепции стандарта второго поколения с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.
</font>

<font size="2"> В начальной школе математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а в дальнейшем знания и умения, приобретенные при ее изучении, и первоначальное овладение математическим языком станут необходимыми для применения в жизни и фундаментом обучения в старших классах общеобразовательных учреждений.
</font>

<font size="2"> Образовательная область «Естествознание» представлена интегрированными курсом «Наша природа» и проходит в рамках внеурочной деятельности.
</font>

<font size="2"> Образовательная область «Искусство» и «Технология представлена интегрированным курсом «Мастерская Самоделкина» и проходит в рамках внеурочной деятельности.
Данные интегрированные курсы выбраны с целью обеспечения обязательного минимума содержания начального общего образования и исключения перегрузки учащегося.

Описание организационно-педагогических условий </font>

<font size="2"> Причиной перехода на индивидуальное обучение на дому явились медицинские показания: Дубовицкая Мария имеет заболевание опорно-двигательного аппарата, является инвалидом детства.
Учебный план рассчитан на 8 часов. При составлении расписания учитывались особенности 1 класса: обучение грамоте идет параллельно с письмом. Поэтому целесообразно проводить интегрированные уроки письма и обучения грамоте.
</font>

<font size="2"> В 1 классе продолжительность уроков составляет 35 минут. Расписание составлено следующим образом:
День недели Урок
Понедельник Обучение грамоте
Письмо
Математика
Среда Обучение грамоте
Письмо
Математика
Четверг Обучение грамоте
Письмо
«Мастерская Самоделкина»/
«Наша природа» </font>

<font size="2"> Особенности развития Дубовицкой Марии, позволили организовать внеурочную деятельность по предметам, не допуская перегрузки ребенка. Это повысило познавательный интерес к учебному материалу, обеспечило развитие ребенка, повлияло на воспитание положительных качеств личности.
При обучении используются новые типы деятельности: исследование, конструирование, проектирование, организацию управления, и</font>

<font size="2">гры в целях формирования деятельностных способностей младшего школьника.
</font>

<font size="2"> Педагогические технологии, применяемые для реализации программы:
</font>

<font size="2"> • Личностно-ориентированное обучение и воспитание
• Дифференцированное обучение и воспитание
• Проблемное обучение и воспитание
• Обучение и воспитание без насилия
• Рефлексивное обучение и воспитание
• Здоровьесберегающие технологии
Система форм аттестации, контроля и учета достижений учащихся </font>

<font size="2"> В первом классе четырехлетней начальной школы исключается система бального (отметочного) оценивания. Недопустимо также использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (солнышко, грибок, звездочка и т.п.). Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Кроме этого, нельзя при неправильном ответе ученика говорить «не думал», «не старался», «неверно», лучше обходиться репликами «ты как думаешь», «это твое мнение» и т.д.
</font>

<font size="2"> Никакому оцениванию не подлежат результаты психолого-педагогических диагностик. Данные исследований служат основой для построения процесса обучения для учителя.
В течение всего первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся. Проверочные работы, проводимые во втором полугодии, составляются на основе стандарта и носят не контролирующий, а информационный характер. Пробелы в знаниях учащегося должны быть своевременно ликвидированы.
</font>

<font size="2"> Тем не менее, учитель может и должен осуществлять текущий, тематический контроль результатов обучения. Формами организации контроля являются устный и письменный опросы, тестовые задания. </font>

<font size="2"> Ожидаемые образовательные результаты освоения образовательной программы </font>

<font size="2"> В конце первого года обучения Дубовицкая Мария должна освоить обязательный минимум содержания начального образования соответственно 1 классу.
</font>

<font size="2"> Русский язык
</font>

<font size="2"> • Учащийся может продемонстрировать понимание смыслообразующей функции речи, формулируя и задавая вопрос на уточнение понимания прослушанного сообщения и/или прочитанной информации.
• Учащийся любит слушать, когда ему читают вслух, демонстрируя интерес и индивидуальные пристрастия к разнообразной художественной и нехудожественной литературе.
• Понимать, что знаки и надписи, символы и пиктограммы несут в себе смысл, выделять среди различных способов символьного обозначения буквы, отличать их от звуков.
• Демонстрировать понимание звукобуквенных соотношений:
-узнавать и называть все буквы русского языка;
-различать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки, использовать при письме все способы буквенного обозначения мягких и твердых звуков;
-читать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе устанавливать, пишется ли данное слово так, как оно произносится,
в какой части слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение
• Правильно называть и располагать по порядку все буквы русского алфавита и уметь пользоваться алфавитом для упорядочивания и поиска слов и названий.
• Правильно писать по слуху и по памяти большинство слов (в объеме изученного);
в затруднительных случаях устанавливать характер затруднения:
— правописание гласной/согласной или их сочетания;
— употребление жи-ши, ча-ща, чу-щу
— употребление строчной/прописной буквы;
— слитное/раздельное написание слова;
• Учащийся может письменно изложить своими словами небольшой текст и/или написать под диктовку слова, предложения и несложный текст объемом 20—30слов с изученными орфограммами (не более 8) и пунктограммами (не более 10), перечесть написанное и аккуратно исправить допущенные неточности и ошибки </font>

<font size="2"> Литературное чтение </font>

<font size="2"> Учащийся должен знать:
-жанры детской художественной литературы (сказка, рассказ, стихотворение, басня);
-сказки (народные и литературные);
-элементы книги (обложка, иллюстрация, оглавление, титульный лист)
Решать практические и учебные задачи:
-читать осознанно, правильно с ориентировочным темпом чтения 40-50 слов в минуту;
-отвечать на вопросы по тексту;
-делить текст на части;
-пересказывать произведение;
-высказывать оценочное суждение о прочитанном произведении. </font>

<font size="2"> Математика
</font>

<font size="2"> • Оценивать количество предметов числом и проверять сделанные оценки подсчетом (в пределах 20)
• Вести счет, как в прямом, так и в обратном порядке (от 0 до 20)
• Выявлять некоторые признаки объектов и событий, которые могут быть описаны измеряемыми величинами, и описывать их, используя специальные термины для следующих величин:
-время — при описании либо сравнении продолжительности, либо давности событий;
-длина, путь - при описании или сравнении размеров, протяженности/удаленности;
-масса — при описании или сравнении тяжелых и легких предметов;
• Оценивать на глаз длины предметов, временные интервалы, температуру, массу, объем с последующей проверкой измерением;
• Устанавливать соотношения между значениями одноименных величин и выражать все величины в одних и тех же единицах при выполнении вычислений;
Проводить измерения:
- длины отрезка и длины ломаной;
- длины (ширины, высоты) предмета;
Строить (изображать):
- отрезок заданной длины;
- прямоугольник с заданными или самостоятельно определенными длинами сторон.
Вычислять:
- длину ломаной;
- сумму длин сторон (периметр) прямоугольника, квадрата, треугольника, произвольного многоугольника;
Ориентироваться:
- в выборе измерительного прибора, подходящей единицы измерения длины</font>

Автор: Шарова Ольга Викторовна