Одаренность как отклонение от нормы

P { margin-bottom: 0.21cm; }

Жила-была девятилетняя девочка. Она играла на фортепиано и играла хорошо. У нее были друзья, несмотря на то, что она часами занималась, в то время как они весело играли во дворе. Одноклассники в музыкальной школе и их матери тоже очень хорошо относились к девочке. Однажды проходил конкурс юных пианистов, на который она пришла одна: мать ее была больна, отец – в отъезде. Напряжение было велико. Назвали имя третьего призера, затем второго. Дети взволнованно смотрели друг на друга, матери успокаивали своих детей. Наконец назвали первого призера. Наша девочка встала и, смущенная, поднялась на сцену. Получив приз, она повернулась к залу и стала искать пару глаз, с которой могла бы разделить свою радость и удивление, но почему-то не находила: друзья смотрели в пол, их матери вдруг поджали губы. Девочка спустилась к друзьям, но они держались группками и не обращали не нее внимание. Она больше не принадлежала к ним. Девочка очень огорчилась. Она возненавидела приз, который превратил ее в чужую. “Зачем я получила приз? – спрашивала она себя, - зачем он мне?”. Девочка надолго осталась одинокой…

Что же такое одаренность? Радость, счастье, гордость или отклонение от нормы, обделенность, уязвимость и … одиночество?

Что же такое одаренность?

Одаренность, талант, гениальность – это высокий уровень развития каких-либо способностей человека. Понимание одаренности, как только интеллектуальной характеристики не соответствует подлинному представлению о высоком развитии возможностей человека. Одарен, необычно развит не сам по себе ум человека, одарена его личность. Человек, наделенный развитыми способностями, - другой и по характеру, и по восприятию мира. Он по-другому строит отношения с окружающими, по-другому трудится. Целостный подход к одаренному человеку, прежде всего к ребенку, как к личности необходим, чтобы суметь развить его способности, реализовать его дар. Более того, лишь понимание личностной непохожести одаренного ребенка дает реальную возможность понять его творческие и интеллектуальные потенции.

Еще один важный момент. Чаще всего мы говорим об одаренности детей, если они опережают в своем развитии сверстников, необыкновенно легко усваивают человеческий опыт. Это действительно способные дети. Но есть и другая одаренность, гораздо более трудная и для учителей, и для родителей. Это одаренность нестандартным видением, нешаблонным мышлением. При этом способности к усвоению могут быть не такие уж выдающиеся, что мешает окружающим вовремя угадать этот дар.

Особенно трудно с такими детьми учителям. Видимо, сама профессия педагога противоречива по своей сути: ведь он учит своих учеников наиболее устоявшемуся в человеческом опыте и потому по необходимости консервативен. Добавим при этом, что при всех вариациях он все же имеет дело каждый год с одним и тем же основным содержанием своего предмета. В такой ситуации тем более трудно не только заметить нестандартного ребенка – трудно его оценить, примириться с не шаблонностью его восприятия. Еще прибавим, что у творчески одаренного ребенка, как правило, менее уживчивый характер, чем у “нормальных” детей, из-за чего у него нередки трудности в общении.

В работе М.И.Фидельман обнаружилась довольно противоречивая картина. Оказалось, что учителя, с одной стороны, понимают важность творческой деятельности (слушают лекции, читают книги и методические пособия) и ставят “оригинальность мышления” на одно из первых мест, а с другой стороны, на столь же первые места, ставят дисциплинированность. Эту амбивалентность (противоречие, двойственность) учительской позиции всегда приходится учитывать.

Не будет преувеличением сказать, что, общаясь с одаренными детьми, учитель должен в некоторых случаях преодолевать свою собственную природу, свою направленность на передачу опыта и знаний.

Тем, кто никогда не работал с одаренными детьми, такой ребенок представляется чудом, которое нельзя не заметить, а сама работа с ним – праздничной и полной непрерывного удовлетворения. Это далеко не всегда так. Многие талантливые дети на первый взгляд ничем не выделяются, и нужен большой опыт, специальные знания, чтобы заметить их в общей массе. Еще больше особой психологической подготовки нужно, чтобы уметь работать с такими детьми.

Одаренность бывает различной. Одна из них социальная одаренность, ее называют лидерской, она не вызывает беспокойства ни в школе, ни в семье. Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает наличие способности понимать, любит, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, психотерапевтом, социальным работником. Таким образом, понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установления и высоким качеством межличностных отношений. Эти особенности позволяют быть лидером, т.е. проявлять лидерскую одаренность.

Больше всего изучена художественная (музыкальная, изобразительная, сценическая) одаренность. Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности. Дети, обладающие художественной одаренностью, уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников.

Интеллектуальная одаренность - это способность анализировать, мыслить, сопоставлять факты. В семье это умник или умница, в школе - отличник. Главным является то, что дети с одаренностью этого вида овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высокоразвитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний.

Академическая одаренность проявляется в успешном обучении отдельным учебным предметам, что сопутствуют отличной специализации в будущем. Одаренные в этом отношении дети могут показывать высокие результаты по легкости, глубине, быстроте продвижения – в математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Родители и учителя бывают, недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют найти возможности для поддержки и развития специального дарования. Как пример академической одаренности можно назвать широко известную математическую одаренность.

Творческая одаренность проявляется в нестандартном видении мира и в нешаблонном мышлении. До сих пор продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Так, А.М.Матюшкин считает, что всякая одаренность – творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Одна из точек зрения такова, что одаренность порождается или способностью продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать, или же способностью блестяще исполнять, использовать то, что уже создано.

Вместе с тем исследователи показывают, что дети с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и которые – увы! – вызывают отнюдь не положительные эмоции в учителях и окружающих людях: отсутствие внимания к условностям и авторитетам; большая независимость в суждениях; тонкое чувство юмора; яркий темперамент.

Общим для одаренных детей является потребность в знаниях. Как правило, их не нужно заставлять учиться, они сами ищут себе работу, чаще сложную и интеллектуальную. Они любят умственный труд и тем часто пугают родителей.

Одаренный ребенок ищет общения с взрослыми, так как они его понимают и восхищаются им. Сверстники его не понимают и часто над ним насмехаются, дают прозвища.

Эмоциональность таких детей кажется преувеличенной, они вспыльчивы, могут скандалить по пустякам, но это не каприз, а проявление сверх эмоциональности. Они с детства страдают из-за своей одаренности. Кажется, что у этих детей врожденное повышенное чувство юмора. Сами они если не острят, то любят слушать, и восхищаются малейшей шутке. Чаще у них особая речь. Их особенная моторика или восприятие отличает их от других детей.

Подводя итог выделенным качествам одаренного ребенка, следует подчеркнуть, что одаренные дети по решению Всемирной организации здравоохранения входят в “группу риска” наряду с умственно отсталыми, малолетними правонарушителями, детьми алкоголиков. Им необходимо особое воспитание, специальные, индивидуальные учебные программы, специально подготовленные учителя, специальные школы.

Это должны быть особенные школы, где знают и учитывают особенности и проблемы одаренного ребенка. Где для такого ребенка должны быть поставлены сверх задачи, преодолевая которые он будет развиваться согласно своим задаткам и способностям.

Работа педагога в такой школе – сложный и тяжелый труд, так как дети в этой школе всегда “вредные”, большинство неспокойные. Они прямолинейны, упрямы, самолюбивы и честолюбивы. В работе с одаренным ребенком воспитателю сложно признать, что ребенок умнее его. У большинства из них высокая самооценка, и здесь следует преодолеть барьер “зазнайства”.

Но есть и скрытая одаренность, которая почти открыто, не проявляется, когда такой ребенок в семье то, окружающие его испытывают огромные трудности. Это фанатики, дети, увлеченные каким-то одним делом. В последнее время появилось много компьютерных фанатиков. Для них школа только помеха. Есть еще лентяи, которые впитывают любую информацию, но не хотят ничего делать. Скромники – дети с заниженной самооценкой, стремятся не демонстрировать себя. Есть еще один тип – невротики, или даже психопаты, которые постоянно вступают в конфликты в семье и с окружающими. Чудаки или странные – это спокойные мягкие дети, они не любят конфликтов.

Важно, чтобы об этой скрытой одаренности знали в семье, так как эти детям нужна помощь взрослых, родителей, воспитателей, социальных педагогов. Одаренный ребенок в семье – ее гордость. Но чаще всего одаренность ребенка в семье остается незамеченной. Это если ребенок в семье первый или все дети талантливы, никто из них не выделяется, и их воспринимают как обычных.

Однако не все родители гордятся таким ребенком. Нередко они не хотят, чтобы ребенок выделялся, а был бы “как все”. Идеально, если родители вовремя заметят одаренность и, будут помогать ему. Иногда родители “вымучивают” талант, стараясь из небольших способностей “делать” талант, истощая силы ребенка. Немногие дети выносят это родительское насилие и оправдывают надежды тщеславных родителей. Расстроенное здоровье можно поправить, но трудно поправить духовные подорванные силы. Талант, если он есть, разовьется, важно вовремя помочь ему. Но “делать” талант – издевательство над ребенком.

Задача родителей состоит в том, чтобы вовремя заметить ранее развитие таких детей. Точнее, выявить одаренность в раннем детстве и дать ей развиться. Для семьи важно не только выявление одаренности, но и отношение к такому ребенку. Не следует выделять его среди детей, так как это приведет к негативному к нему отношению. Одаренный ребенок стремится к самоутверждению, желает преуспеть в развитии своего дарования. Родителей не беспокоит, что этот ребенок стремиться всегда преуспеть, отсюда особенности его поведения, что создает проблемы в его отношениях с окружающими.

Психологические проблемы одаренных детей.

У некоторых одаренность появляется рано и ярко, не заметить ее невозможно. Казалось бы, – радуйтесь родители, воспитатели, что ребенок превосходит ровесников в своем развитии. Но реакция взрослых бывает далеко не однозначна. Многие родители бывают всерьез обеспокоены психическим здоровьем ребенка, считая высокую умственную (или эмоциональную) нагрузку не только чрезмерной, но и вредной в этом возрасте. Сказываются традиционно сложившиеся представления о талантливых людях как о людях ненормальных в психическом отношении, со сложным характером и судьбой.

Повышенная возбудимость и чувствительность. Дети с повышенными возможностями нередко бывают более возбудимыми, активными, чем сверстники. Кроме того, они отличаются несколько меньшей потребностью во сне. Неординарные дети чувствительны и ранимы. Их большие способности к восприятию различной информации часто оборачиваются для них повышенной уязвимостью. Он улавливает тонкие нюансы отношений, оценок, необыкновенно чуток к проявлению несправедливости, черствости. И самое главное, что подчас совершенно непонятно взрослым – склонен к самообвинению. Причину недовольства окружающих, возможно, очень малого или даже кажущегося, пытливый ребенок начинает искать в себе.

С одаренным ребенком сложнее не только потому, что такие дети быстро, остро реагируют на форму высказывания: для них особенно важны интонация, выражение лица собеседника, его жесты. Умный способный ребенок очень чувствителен к мнению родителей и малейшее их недовольство относит на свой счет, при этом эмоциональная реакция может быть во много сильнее предполагаемой.

Такой ребенок по-своему видит ситуацию, предмет, и его трудно убедить в том, что у взрослых может быть иная точка зрения, чем у него. Настойчивость ребенка в глазах взрослых может выглядеть как упрямство, негативизм. Взрослым надо следить за своей речью, интонацией. Резко высказанные критические замечания в адрес одаренного ребенка не приносят желаемого результата. Уважайте его мнение, несмотря на то, что он еще мал.

Неординарному ребенку особенно необходимы равноправные отношения, общение. Не бойтесь при этом идти на компромисс и принять точку зрения ребенка как возможную, даже если она вам кажется неверной. Не забывайте, что такие дети чрезвычайно нуждаются в понимании и признании.

Неравномерность развития. Иногда родители отмечают несоответствие физического развития умственным, творческим возможностям ребенка: он часто болеет (особенно простудными заболеваниями), неловок в движениях, быстро устает от тех физических упражнений, которые его сверстники выполняют без особого напряжения. А родителям, конечно, хочется видеть своего ребенка гармонично развитым.

Некоторые дети, увлеченные умственными занятиями, не стремятся двигаться, играть в подвижные игры. Поэтому необходим усиленный контроль со стороны родителей и учителей за умственными занятиями и физической нагрузкой детей. Следует чередовать различные виды деятельности, соблюдать режим дня, отводя обязательное время на активный отдых (включая ходьбу пешком, бег, прыжки, лазание, игры с мячом). Специальные занятия лечебной физкультурой, закаливание помогают преодолеть некоторое отставание в физическом развитии.

Факт опережения не означает опережения во всем. Например, письмо в школе для умного и сообразительного ребенка может стать камнем преткновения. Он показывает большие успехи в математике и чтении, но его прописи хуже прописей одноклассников. Это может вызвать раздражение, как у самого ученика, так и у его родителей. Терпение, моторные навыки требуют определенного времени и усилий для их развития.

Если высокие способности ребенка проявляются в одной какой-нибудь области, было бы большой ошибкой требовать от него таких же успехов в других областях. Разносторонне одаренных детей встречается далеко не так много: они составляют всего 1,5-3% от всех детей. Так же в развитии таланта есть свои подъемы и спады, периоды затишья и резких скачков. Нужно относиться к этому спокойно.

Малообщительность. Причиной волнений родителей, педагогов может быть недостаточная общительность умного, сообразительного ребенка. Опережение сверстников в развитии обуславливает снижение контактов с ними. Неординарному ребенку может быть неинтересно общаться со сверстниками, но, с другой стороны и им с каждым годом все труднее понимать одаренного сверстника. Друзьями его становятся чаще дети старше по возрасту или взрослые. Иногда при психологическом анализе причин одиночества выдающихся, ярких детей выясняется, что родители сформировали у ребенка неадекватную самооценку и установку на постоянное подтверждение ее. Такой ребенок становится высокомерным, на малейшие замечания в его адрес сильно обижается, пренебрежительно относится к собеседникам. В подобных случаях требуется специальная коррекционная работа.

Часто к одаренным детям предъявляются повышенные требования к себе и окружающим. И это может обуславливать осложнение взаимоотношений с другими детьми, даже с взрослыми. Полезно общение с другими одаренными детьми, чтобы он понял, что не один такой, что и у других могут быть особые способности. Конечно, не всем одаренным детям свойственны трудности в общении. Для некоторых из них характерно стремление к лидерству. Однако если это стремление по каким-либо причинам не реализуется, ребенок отказывается от роли ведомого и остается подчас в гордом одиночестве. Требуется вмешательство взрослых, чтобы помочь детям отрегулировать свои взаимоотношения.

Лень и неорганизованность. Казалось бы, эти характеристики никакого отношения к детской одаренности не имеют. Однако практика показывает, лень и неорганизованность - коварные враги раскрывающейся одаренности, потому, что свои корни пускают еще в дошкольные годы, и становятся проблемой для человека уже позже.

Действительно, одаренный ребенок обладает способностью долго, целенаправленно трудиться, заниматься. Но если все легко дается, нужно ли прикладывать усилие. Н.С.Лейтес отмечал и недостатки работоспособности, как причину спада в проявлении одаренности. Привычка “хватать все на лету” в дальнейшем становилась преградой раскрытия дарования.

В.С.Юркевич подчеркивает, что даже особо одаренным людям для реализации своих неординарных возможностей необходимы соответствующие волевые привычки: к регулярному труду, к физической и гигиенической культуре, к сдержанности и обязательности. Родителям кажется, что если малыш обладает неординарными способностями, кое-что можно ему и простить. И к этому “кое-что” часто относятся важные навыки организации труда, быта, общения.

Высокие способности ребенка не являются оправданием его плохого поведения дома и вне - него. Соблюдение правил поведения для такого ребенка не более трудно, чем для любого другого. Умные дети достаточно быстро все понимают, их легко убедить. У них есть чувство ответственности, но его тоже нужно развивать.

Мировая школа уделяет всевозрастающее внимание талантливым детям. Появляется все больше “ранних школьников” - 5-летних ребят, более способных, чем остальные их сверстники. Они раньше начинают и успешнее завершают курс обучения. Так, в 1987 г. газеты и журналы облетела маленькая сенсация: 9-летнему ученику из школы для талантливых в Ницце (Франция) вручили аттестат об образовании, который обычно получает выпускник единого колледжа.

Школы наподобие учебного заведения в Ницце появились в ведущих странах мира на рубеже 50-60-х годов. В них учат по более насыщенным программам. Обучение призвано раскрыть юное дарование, помочь в полной мере проявить детские способности. Кроме “школ вундеркиндов”, специальных семинаров для одаренных, других особых педагогических мероприятий, для талантливых ребят в обычных школах порой организуют так называемые продвинутые классы.

Педагоги задаются вопросом, какой должна быть организация обучения одаренных. Предлагается обучать талантливых детей в обычной школе или в специальных учебных заведениях. Сторонник последнее точки зрения, российский ученый В.Юркевич пишет: “Нужны школы, где всерьез думают о развитии детей, где знают проблемы одаренных, где могут действительно учить и воспитывать детей, исходя из уникальности каждого ребенка. Учиться должно быть не только интересно, но и трудно… Работа с одаренными – далеко не праздник, а тяжелый и ответственный труд… Хлопот с ними много, но и радости от этих хлопот – особенные”.

Политика целенаправленного выявления и обучения талантливых школьников объективно необходима, ибо поощряет будущий цвет нации. По подсчетам ученых, в каждой возрастной группе от 3% до 8% школьников обладают выдающимися способностями и талантами. Однако далеко не всегда поощряются. В США оказываются замеченными лишь 40% одаренных детей. Во Франции в 1989 г. 5% лицеистов с весьма высоким интеллектуальным потенциалом не попали в высшую школу, так как их во время не заметили и не поощрили.

Мировой опыт показывает, что специальное обучение талантов с раннего возраста педагогически целесообразно. В обычном классе одаренные дети без особых усилий достигают успеха, а затем останавливаются в своем развитии или продвигаются вперед не столь заметно, как могли бы. Судьба одаренного может быть попросту драматичной. Нередко учителя не уделяют ему особого внимания, а родители не в состоянии обеспечить нестандартное образование

Итак, в обычной практике воспитания одаренных детей известны три подхода:

сегрегация - обособление одаренных в специальных классах или школах;

акселерация - ускоренное обучение путем перехода через классы;

дополнительные программы - обогащение через дополнительные задания вне основного процесса обучения (они подразделяются на такие, которые развивают специфический талант, и такие, которые дают общее развитие).