Роль инновационных технологий в учебно-воспитательном процессе

Приоритетная задача Российской Федерации – формирование новых поколений, обладающих знаниями и умениями, которые отвечают требованиям ΧΧΙ века, разделяющих традиционные нравственные ценности, готовых к мирному созиданию и защите Родины. Ключевым инструментом решения этой задачи является воспитание детей.

Стратегические ориентиры воспитания сформулированы Президентом РФ В.В.Путиным: «…Формирование гармоничной личности, воспитание гражданина России – зрелого, ответственного человека, в котором сочетается любовь к большой и малой родине, общенациональная и этническая идентичность, уважение к культуре, традициям людей, которые живут рядом».

В Законе об Образовании в РФ воспитание определяется как деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.

В настоящее время весь мир переживает один из непростых периодов. Материальные ценности часто преобладают над духовными, поэтому молодежь неверно истолковывает понятия о добре, справедливости, патриотизме, милосердии, толерантности. Поэтому федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) определяет, что «важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России». И поэтому, повышение эффективности воспитательного процесса в школе является одной из ведущих задач модернизации структуры и содержания общего образования. Обновление содержания образования нацелено на формирование нового воспитательно-образовательного пространства, которое позволит обеспечить духовно- нравственное становление подрастающего поколения, его подготовку к жизненному самоопределению, самостоятельному выбору в пользу гуманистических идеалов, общечеловеческих ценностей свободы, добра, справедливости и других.

Принципиальное отличие ФГОС от стандарта первого поколения заключается в том, что целью его реализации является не предметный, а личностный результат. Важна, прежде всего, личность самого ребѐнка и происходящие с ним изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе.

Требованием ФГОС является системно –деятельностный подход, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в образовательном процессе. Целью такого подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Говоря о системно-деятельностном подходе в образовании, нельзя отрывать это понятие от воспитательного процесса. Только в условиях деятельностного подхода, а не потока информации, нравоучений человек выступает как личность. Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя, оценивать себя и самоанализировать свои действия. Не только в учебном, но и в воспитательном процессе на первом месте стоит не накопление у учащихся знаний, умений и навыков, а становление личности, ее «самостроительство» в процессе деятельности, а значит, не только обучение, но и воспитание тоже должно стать деятельностным. Таким образом, необходимо выстраивание процесса воспитания в совместном с ребенком определении его интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему достигать позитивных результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни. Нужно стараться воспитывать школьников не «правильными словами», а включением в «дела», не предлагая готовые образцы нравственной и духовной культуры, а вырабатывая их вместе с детьми. С этой целью надо предлагать детям включаться в деятельность на основе имеющихся у них потребностей, интересов и мотивов. Опираясь на собственную активность школьника, строить деятельность в соответствии с социально-педагогическими ориентирами.

Классному руководителю необходимо понимать, что реализовать идею деятельностного воспитания можно только используя современные технологии. Сравнение традиционных и современных технологий помогает в этом убедиться:

Традиционные технологии

Современные технологии

1. Рассматривают ученика как объект

воспитания, а классного руководителя как субъект управления этим процессом.

1. Рассматривают ученика не объектом, а субъектом воспитания и самостоятельного познания, а классного

руководителя – организатором процесса

воспитания.

2. Характеризуются репродуктивным

характером: нравственные ценности,

моральные установки передаются учащимся в готовом виде; материал воспринимается пассивно.

2. Обеспечивают активное участие учащихся в «выработке» нравственных

ценностей, моральных установок.

3. Используют фронтальные формы

работы.

3. Используют фронтальные, групповые и индивидуальные формы работы.

4. Имеют расплывчатые и неопределѐнные цели воспитания.

4. Цели формируются через личностные результаты, выраженные в действиях ученика.

5. Нравственные ценности остаются внешними по отношению к самовоспитанию и развитию.

5. Нравственные ценности являются средством развития способностей самопознания, самокоррекции, саморегуляции, а не самоценностью.

Формирующий подход

Деятельностный подход

Не секрет, что в воспитательной работе на сегодняшний день зачастую используются приѐмы формирующего подхода: поучительные наставления; тексты, беседы чѐтко указывающие, что хорошо, что плохо и, в основном, носящие назидательный характер; мероприятия, с заранее известными речами, действиями.

Современное образование предлагает немалое количество технологий деятельностного типа: это - проблемный диалог, где воспитательная цель - самостоятельный выход детей на понимание и осознание тех или иных нор, правил и ценностей. Суть: учащиеся не пассивно воспринимают «правильные» слова взрослого, а совместно с педагогом обнаруживают проблемную ситуацию, через которую вырабатывают образцы нравственной и духовной культуры. Если же решение уже найдено, оно обсуждается, взвешивается его правильность.

Технология сотрудничества позволяет использовать различные виды групповой и коллективной работы. В процессе обучения и воспитания сотрудничество принимает различные формы: содружество, соучастие, сопереживание, сотворчество, соуправление. Технологии сотрудничества позволяет снизить уровень тревожности, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-то задач. Здесь каждый ребёнок имеет право на ошибку и на её исправление, право на собственную точку зрения. В результате отношения между детьми в классе строятся на поддержке, сотрудничестве и взаимопонимании. Ведь в коллективе должен царить дух ответственности друг за друга, за жизнь и дела каждого. Здесь девизом нашей работы могут служить слова: «Если не умею – учусь, если умею – учу других, совершенствуя себя». Вследствие этого улучшается психологический климат в классе, развивается толерантность, умение вести диалог и аргументировать свою точку зрения. В такой обстановке ребёнок чувствует себя комфортно. Он – равноправный участник учебно-воспитательного процесса. Такая атмосфера позволяет ребёнку реализовать себя, почувствовать себя значимой личностью. В различных видах деятельности всегда есть ребята, у которых определённая работа получается лучше, и поэтому они становятся координатором в данной области. Таким образом решается ещё один вопрос - организуется и отрабатывается система классного самоуправления, где вся работа выполняется сообща, но есть ответственные за выполнение задания.

Групповые технологии способствуют активизация познавательной деятельности, развитию навыков самостоятельной учебной деятельности: определению ведущих и промежуточных задач, выбору оптимального пути, умению предусматривать последствия своего выбора, объективно оценивать его. Развиваются умения успешного общения (умение слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание и т.д.), совершенствуются межличностные отношения в классе.

Одной из прогрессивных форм обучения и воспитания в современной школе является проектно – исследовательская деятельность учащихся. Являясь одним из направлений личностно-ориентированного обучения и воспитания, она позволяет создать условия, в которых каждый школьник может проявить свои таланты, реализовать творческий потенциал. Поэтому в своей работе я активно использую проектные и исследовательские технологии. Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребенка, он любопытен, ему всё надо знать, всё интересно, всё хочется изучить, потрогать. Ведь это и есть врождённые исследовательские качества! Дети от природы любознательны и полны желания учиться, и, как известно, именно период жизни младших школьников отличается огромным стремлением к творчеству, познанию, активной деятельности. Действенным средством воспитания является творческое коллективное проектирование, социальные проекты. Проектное обучение создает положительную мотивацию для самообразования. Это, пожалуй, его самая сильная сторона. Дети видят, что жизненные проблемы не имеют только однозначного решения, вариантов несколько, а это большие возможности проявления творческих способностей ребят. Готовясь к защите своего проекта, ребята выстраивают свое выступление так, чтобы оно было аргументированным, четким и логичным, что развивает, помимо логики и мышления, культуру речи. Интересно, что в проекты вовлекаются и родители, что тоже немаловажно.

Нельзя забывать и о значимости игровых технологий в процессе воспитания. Ценность игровой деятельности заключается в том, что она учитывает психолого-педагогическую природу ребенка, отвечает его потребностям и интересам. Воспитательная цель данной технологии: формирование типовых навыков социального поведения, специфических систем ценностей, ориентацию на групповые и индивидуальные действия. В воспитательной работе с учащимися чаще всего использую такие виды игр, как: деловые игры, игры-телевизионные передачи, игры-соревнования (викторины, конкурсы, маршруты). При подготовке и проведении игр активно использую информационно-коммуникационные технологии.

Информационно-коммуникационные технологии могут быть использованы при проведении мероприятий в любой из представленных технологий, так как применение ИКТ позволяет эффективно решать вопросы обновления приѐмов воспитательной деятельности. Основной целью технологии считаю повышение воспитательного воздействия на учащихся, так как имеется возможность для усиления эмоционального эффекта, глубокого восприятия и понимания материала. Множество фотографий, видеофрагментов, музыки затрагивает учеников за живое, пронизывает душу. Одними словами, беседой, в которой используется только воображение учеников, не удастся добиться такого результата. Кроме того использование ИКТ позволяет сделать мероприятие интерактивным, а значит интересным для учащихся. Это помогает классному руководителю активизировать детей, в полной мере включив их в деятельность. Использование ИКТ позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств, позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом учебно-воспитательной деятельности.

Самопознание и самореализация возможны и при включении ребѐнка в специально организованную деятельность –ведение портфолио. Портфолио – папка индивидуальных достижений. Интересным представляется использование образовательной технологии «Портфолио» в рамках воспитательной системы класса. Портфолио позволяет судить не только об учебных, но и о творческих и коммуникативных достижениях ученика. Причем в этом случае акцент перемещается с оценки на самооценку. Этим объясняется актуальность данной работы в классе. Воспитательная цель данной технологии - максимальное раскрытие индивидуальных возможностей каждого ребенка, самооценивание своего развития, мотивация дальнейшего творческого роста. Использование портфолио позволяет проследить индивидуальный прогресс ученика, помогает ему осознать свои сильные и слабые стороны. Портфолио повышает социальную активность школьников, уровень осознания ими своих целей и возможностей.

На сегодняшний день государственный заказ дает установку на формирование личности, обладающей компетентностями (информационной, коммуникативной, самоорганизации, самообразования), с ориентацией на практические навыки, на способность применять знания, реализовывать собственные проекты. «Наставничество» и «чтение морали» не могут оставаться формами воспитания современной школы. Ведь она должна строить образовательный процесс с точки зрения деятельностного подхода. Так как образование – это не только учение, но и воспитание школьников, оно тоже должно стать деятельностным. Классным руководителям необходимо овладевать педагогическими технологиями, с помощью которых можно реализовать новые требования.

Использование современных технологий ведёт к практическому общению,

и предполагает создание у детей установки на самостоятельность, свободу выбора и готовит их жизни – это и есть системно-деятельностный подход, который приносит, несомненно, свои плоды не сразу, но ведет к достижениям.

Информационные источники:

1.http://koipkro.kostroma.ru/kostroma_edu/kos-sch-29/29-old/siteassets/doclib22/%D0%A4%D0%93%D0%9E%D0%A1/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5%20%D1%80%D0%B5%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8-%D0%98%D1%81%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D1%81%D0%BE%D0%B2%D1%80%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D1%85%20%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%B9%20%D0%B2%20%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B9%20%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D0%B5.pdf