Перспектива гендерного обучения в современной школе

Чащина Е.Н,

МБОУ «СОШ №2 г.Строитель Белгородской области»

В настоящее время особо актуальным становится образование, рассматриваемое с позиций здоровьесберегающего фактора. Для психологического комфорта и лучшей адаптации программного материала в методиках В.Ф.Базарного рекомендуется гендерное обучение, т.е. раздельное обучение мальчиков и девочек.

Целью такого подхода в педагогике является воспитание девочек и мальчиков, одинаково способных к самореализации. Гендерный подход в обучении, в первую очередь, предполагает выбор деятельности, интересной для мальчиков с включением их в экспериментальную работу и выбор деятельности, интересной для девочек с их включением в групповую и коллективную работу, а также направленность на знание в контексте науки и техники, если речь идет о мальчиках и в контексте общечеловеческих проблем, если речь идет о девочках. Обращение к гендерному аспекту в образовании обосновывается существованием ряда проблем:

1.Снижение уровня здоровья мальчиков и девочек.

2.Притупление или потеря чувства гендерной принадлежности.

3.Повышение неадекватности форм поведения среди молодежи.

Введение гендерного обучения в начальной школе, позволит учитывать особенности учащихся, отработать содержание учебного материала и применить такие методы и формы обучения, которые соответствовали бы разному типу функциональной асимметрии мозга в восприятии информации девочками и мальчиками, отвечали бы запросам и тех, и других в отношении к учебной работе. При построении процесса обучения на основе учета идей гендерного педагоги будут руководствоваться тем, что при одних и тех же методах обучения, при одном и том же учителе мальчики и девочки приходят к знаниям и умениям разными путями, используя разные стратегии мышления.

Благодаря внедрению модели раздельного обучения мальчиков и девочек в нашей школе, решаются следующие психолого-педагогические задачи :
1. Воспитание нравственно здоровой, физически и духовно полноценной личности девочек и мальчиков школьного возраста:

- подготовка учащихся к полноценной жизнедеятельности в соответствии с природной гендерной предназначенностью и в соответствии с условиями современной жизни через систему базового образования;

- здоровое духовное развитие и формирование гендерного самосознания представителей каждого пола как естественной основы их развития;
- гуманитарная и естественнонаучная направленность образования и художественно-эстетическое воспитание для девочек;

- физико-математическая, естественнонаучная направленность образования и нравственно-патриотическое, физическое воспитание для мальчиков.

2. Разработка и апробация методик диагностики качеств личности школьника, соответствующих лучшим традициям гендерного развития, характеризующих уровень его:

а) воспитанности;

б) обученности и обучаемости;

в) развития личности, которой должны быть присущи: порядочность, честность, справедливость, открытость, готовность обсуждать и выслушивать, доброжелательность и самоуважение, уважение и терпимость к людям, патриотизм и гражданственность, понимание ценности образования как пути для творчества.

Пути реализации эксперимента

1.Создание экспериментальных первых классов, обучающихся раздельно на основных учебных предметах: математике, русском языке, чтении, риторике, логике. иностранном языке, а также - труде и физкультуре. Совместные занятия - во второй половине дня: музыка, танец, изобразительная деятельность. Так же единая воспитательная программа.

2.Создание творческой группы учителей, психологов, работающих в рамках эксперимента с целью выработки и соблюдения единой концепции в работе, обмена опытом, организации системы подготовки и самоподготовки, организации психолого-педагогического просвещения учителей и родителей.

3.Определение показателей, разработка плана и графика проведения исследований, системы учета результатов.

4.Систематическое углубленное исследование уровня развития интеллектуальной, эмоциональной и личностной сфер учащихся;

5.Введение гибких учебных планов в классах раздельного обучения.

Основные этапы реализации эксперимента.

1 этап.Создание классов раздельного обучения и организация их работы.

2 этап.Определение исследуемых показателей, диагностической базы и разработка программы исследований.

3 этап.Выработка приемов и методов преподавания в классах раздельного обучения и их экспериментальная проверка.

4этап.Систематическое углубленное исследование уровня развития интеллектуальной эмоциональной и личностной сфер учащихся, накопление экспериментальных данных учет показателей учебной деятельности.

5 этап. Анализ и интерпретация полученных в ходе эксперимента данных, определение направления дальнейшей работы с учетом полученных результатов.

Результаты первого этапа экспериментальной работы по раздельному обучению мальчиков и девочек в начальных классах нашей школы позволяют полагать, что условия гендерного обучения являются более эффективными по сравнению с классами смешенного типа.

По результатам наблюдений и диагностики процесса внимания в классах раздельного обучения наблюдается положительная динамика в сравнении с результатами предыдущего учебного года. По параметру устойчивость внимания мы видим качественные изменения, как в классе девочек, так и в классе мальчиков. Средние показатели преобразовались в высокие. По параметру переключаемость внимания в классе мальчиков динамика по всем показателям положительная.

Анализ результатов показывает, что:

показатели классов с преобладанием девочек также растут; но основные причины здесь, вероятно, другие: они в своей среде, не боятся показаться перед ребятами неуклюжими, не стесняются и не комплексуют.

На основании изложенных научных фактов можно сделать вывод о педагогической целесообразности раздельно-параллельного (в одной школе, но в разных классах) обучения младших школьников разного пола.

Литература
1. Гундаров И.А. В гендерной стратегии повышения рождаемости экономика не самое

главное // Справочник педиатра. – 2008. № 2.

2. Еремеева В.Д. Проблемы дифференцированного обучения: как научить каждого. Методологические функции нейропсихологии в совершенствовании педагогической практики. – СПб., 2003.