Урок математики в 3 классе по теме "Сложение и вычитание многозначных чисел в пределах 1000"

Тема урока: «Сложение и вычитание многозначных чисел в пределах 1000» УМК «Начальная школа 21 века»

Данный урок рассматривается в разделе уроков по теме «Сложение и вычитание многозначных чисел в пределах 1000». Урок первый в данной теме. При планировании урока были учтены все особенности и возможности класса. Содержание урока соответствует возрастным и индивидуальным особенностям учащихся.

Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, парная, групповая, фронтальная.

Оборудование. Учебник «Математика 3 класс 1 ч» (В.Н. Рудницкая, Т.В. Юдачева, УМК «Начальная школа 21 в»)

Рабочая тетрадь на печатной основе. ( Е.Э Кочурова),

ИКТ, документ камера, мультимедийный проектор, интерактивная доска, презентация к уроку.

Тип урока – урок открытия нового знания

Форма проведения урока: урок с элементами деловой игры

Цели:

1. Образовательные:

- формирование способности обучающихся к новому способу действия с многозначными числами в пределах 1000.

2. Развивающие:

- развивать умение ставить цели; развивать вычислительные навыки, мыслительные операции (сравнивать различные способы решения, выбирать единственно правильное);, познавательные умения, умения наблюдать, анализировать, делать выводы, умения осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль и самооценку; математическую речь,

- обогащать активный и пассивный словарный запас.

уметь осуществлять

3. Воспитывающие:

- создать условия для привития познавательного интереса к математике.

- формирование навыков делового общения на основе сотрудничества учитель-ученик, ученик-ученик:

- формирование положительных мотивов учебной деятельности, стремление преодо­леть трудности, чувство коллективизма.

Выбранная структура урока рациональна для решения поставленных целей, что обеспечивает для каждого уч-ся ситуацию успеха, помогает учителю осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении.

Для обучения деятельности использовала подводящий диалог, создание проблемной ситуации, совместное формулирование темы и цели урока. Для этого в начале урока были созданы условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность. Этот этап урока настроил на доброжелательную обстановку, активизировал внимание учеников. Результатом такого взаимодействия явилась готовность к учебной деятельности. Акцент сделан на значимость и ценность изучаемого материала, что помогает создавать эмоциональный настрой на работу и обеспечить у учащихся необходимую мотивацию.

В непринужденной форме обучала детей пользоваться имеющимися у них знаниями для ответа на поставленный перед ними вопрос, активизировала мышление, память, воображение, стимулировала желание узнать больше.

Учебные задания не давались в готовом виде, использовала задания развивающего характера. Дети владели предложенным содержанием. На этом этапе была создана «ситуация успеха», когда ребенок выполняя учебную задачу, не испытывал затруднения. Была выявлена содержательная область урока и ученики смогли самостоятельно определить тему урока. Учебную деятельность на уроке формировали фронтальная, индивидуальные, парная, групповая формы работы. На этапе открытия нового знания была организована работа, направленная на развитие вычислительных навыков и составление алгоритма действий. Контроль над учебной деятельностью осуществлялся через организацию коллективного поиска и самостоятельной работы поискового характера, в виде самопроверки, взаимопроверки, что позволило установить обратную связь с уч-ся, определить уровень усвоения знаний

На уроке были реализованы принципы наглядности, научности (дети оперировали научными понятиями), доступности (реализован в подборе материала), индивидуализации и дифференциации (при выполнении самостоятельной работы), принцип связи обучения с жизнью.

Важным моментом также на уроке было соблюдение здоровьесберегающего режима: смена видов деятельности, динамическая пауза.

Общая организация работы на уроке позволила создать в классе рабочую обстановку и рационально распределить время на каждом этапе.

На этапе рефлексии каждый ребенок попытался сам оценить свою работу, выбирая необходимый смайлик и отвечая на вопровы. Для каждого ученика создавалась ситуация успеха, что позволило завершить урок на положительном эмоциональном уровне.

Тема урока: «Сложение и вычитание многозначных чисел в пределах 1000» УМК «Начальная школа 21 века»

Данный урок рассматривается в разделе уроков по теме «Сложение и вычитание многозначных чисел в пределах 1000». Урок первый в данной теме. При планировании урока были учтены все особенности и возможности класса. Содержание урока соответствует возрастным и индивидуальным особенностям учащихся.

Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, парная, групповая, фронтальная.

Оборудование. Учебник «Математика 3 класс 1 ч» (В.Н. Рудницкая, Т.В. Юдачева, УМК «Начальная школа 21 в»)

Рабочая тетрадь на печатной основе. ( Е.Э Кочурова),

ИКТ, документ камера, мультимедийный проектор, интерактивная доска, презентация к уроку.

Тип урока – урок открытия нового знания

Форма проведения урока: урок с элементами деловой игры

Цели:

1. Образовательные:

- формирование способности обучающихся к новому способу действия с многозначными числами в пределах 1000.

2. Развивающие:

- развивать умение ставить цели; развивать вычислительные навыки, мыслительные операции (сравнивать различные способы решения, выбирать единственно правильное);, познавательные умения, умения наблюдать, анализировать, делать выводы, умения осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль и самооценку; математическую речь,

- обогащать активный и пассивный словарный запас.

уметь осуществлять

3. Воспитывающие:

- создать условия для привития познавательного интереса к математике.

- формирование навыков делового общения на основе сотрудничества учитель-ученик, ученик-ученик:

- формирование положительных мотивов учебной деятельности, стремление преодо­леть трудности, чувство коллективизма.

Выбранная структура урока рациональна для решения поставленных целей, что обеспечивает для каждого уч-ся ситуацию успеха, помогает учителю осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении.

Для обучения деятельности использовала подводящий диалог, создание проблемной ситуации, совместное формулирование темы и цели урока. Для этого в начале урока были созданы условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность. Этот этап урока настроил на доброжелательную обстановку, активизировал внимание учеников. Результатом такого взаимодействия явилась готовность к учебной деятельности. Акцент сделан на значимость и ценность изучаемого материала, что помогает создавать эмоциональный настрой на работу и обеспечить у учащихся необходимую мотивацию.

В непринужденной форме обучала детей пользоваться имеющимися у них знаниями для ответа на поставленный перед ними вопрос, активизировала мышление, память, воображение, стимулировала желание узнать больше.

Учебные задания не давались в готовом виде, использовала задания развивающего характера. Дети владели предложенным содержанием. На этом этапе была создана «ситуация успеха», когда ребенок выполняя учебную задачу, не испытывал затруднения. Была выявлена содержательная область урока и ученики смогли самостоятельно определить тему урока. Учебную деятельность на уроке формировали фронтальная, индивидуальные, парная, групповая формы работы. На этапе открытия нового знания была организована работа, направленная на развитие вычислительных навыков и составление алгоритма действий. Контроль над учебной деятельностью осуществлялся через организацию коллективного поиска и самостоятельной работы поискового характера, в виде самопроверки, взаимопроверки, что позволило установить обратную связь с уч-ся, определить уровень усвоения знаний

На уроке были реализованы принципы наглядности, научности (дети оперировали научными понятиями), доступности (реализован в подборе материала), индивидуализации и дифференциации (при выполнении самостоятельной работы), принцип связи обучения с жизнью.

Важным моментом также на уроке было соблюдение здоровьесберегающего режима: смена видов деятельности, динамическая пауза.

Общая организация работы на уроке позволила создать в классе рабочую обстановку и рационально распределить время на каждом этапе.

На этапе рефлексии каждый ребенок попытался сам оценить свою работу, выбирая необходимый смайлик и отвечая на вопровы. Для каждого ученика создавалась ситуация успеха, что позволило завершить урок на положительном эмоциональном уровне.