Математика 3 класс, тема: "Задачи на движение в одном направлении с отставанием"

Самоанализ урока математики в 4 классе лицея №12 г.Лениногорска Республики Татарстан на тему: Задачи на движение в одном направлении. Учитель: Сунгатуллина Эльвира Рашитовна.

На этом уроке я стремилась обеспечить выполнение следующих приоритетных задач: 1)ознакомление с новым типом задач на движение в одном направлении;

2)формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, развитие образного и логического мышления, мышления; 3)воспитание интереса к математике;

Ещё на начальном этапе я стремилась обеспечить мотивационную готовность и положительный настрой учащихся к работе на уроке, что позволило им легко включиться в процесс обучения. Урок проведён в рамках федерального компонента государственного стандарта общего образования, направленного на формирование качественно новой личностно-ориентированной развивающейся модели ученика. Тему урока я выбрала соответственно программному материалу. Стремилась взаимосвязывать этапы урока. Для работы подобрала оптимальный материал, учитывая возможности детей моего класса. Основное внимание уделяла этапу целеполагания, считаю, что дети сумели определить тему урока, а значит, они понимали, над чем им предстоит работать. Старалась опираться на опыт учащихся, который помог им перейти на следующий этап познания: работы над задачами на движение в одном направлении с отставанием.

Учебный процесс я стремилась таким образом, чтобы обеспечить ребёнку чувство психологической защищённости, радости познания, работала над развитием его индивидуальности, стремилась к созданию максимально благоприятных условий, ведущих к полному развитию способностей и возможностей каждого ученика. Диалоги в ходе урока помогли создать непринуждённую обстановку, в которой дети свободно высказываются, принимают активное участие в обсуждении и решении того или иного вопроса.

При выполнении заданий я использовала материал, позволяющий каждому ученику выбирать наиболее значимый для него вид и форму учебного задания на пределе его возможностей, старалась создать условия для творческого успеха. Учащиеся аргументировано объясняют свой выбор и подход к решению. В результате дети приобретают умение оценивать свои возможности, брать нагрузку по силам. Поскольку такой вид работы уже отработан нами и на других уроках, дети легко ориентируются в степени сложности выполняемой им работы. Значительное место отвожу сотрудничеству с учениками, а для этого стараюсь создавать атмосферу заинтересованности каждого. Оценивая возможности детей, провожу промежуточную (на каждом этапе) и итоговую рефлексию. Работа в парах - одна из форм учебного занятия, является условием формирования коммуникативности и сотрудничества, дети учатся слушать друг друга, разъяснять непонятное, в значительной степени возрастает и индивидуальная помощь учащимся, причём помогающий получает неменьшую помощь, ведь его знания актуализируются, конкретизируются, преобретают гибкость. Такое разнообразие коммуникации преодолевают их страхи и неуверенность, расширяют сферу общения, действуют стимулирующее. Умение учить другого - это высокий показатель усвоения материала.