Фомирование УУД на уроках иностранного языка в начальной школе

Формирование УУД на уроках английского языка в начальной школе
« Мозг, хорошо устроенный, стоит больше, чем мозг, хорошо наполненный». Монтень
АктуальностьПо современным данным, объем научных знаний в мире удваивается примерно каждые 8–10 лет. Это означает, что как бы школа ни старалась успевать за развитием науки, содержание образования, которым овладевают учащиеся, быстро стареет по многим параметрам и нуждается в коррекции. Поэтому на современном этапе для ученика очень важно уметь самостоятельно и творчески мыслить, пополнять и обновлять знания, отбирать главное в море информации, следовательно, результаты обучения должны быть не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться. Темпы обновления знаний настолько высоки, что на протяжении жизни человеку приходится неоднократно переучиваться и в этом неоценимую роль будут иметь приобретенные в школе способности ,умения работы с новой информацией.
Изменения, произошедшие в системе образования за последние годы, привели к переосмыслению методов и технологий обучения всем школьным предметам и иностранным языкам в частности. Стандарты второго поколения определяют следующие цели обучения английскому языку:1.Развитие иноязычной коммуникативной компетентности в совокупности ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, учебно-познавательной компетенций.2.Развитие личности учащихся.3.Формирование и развитие УУД.
Универсальные учебные действия способность субъекта к саморазвитию и совершенствованию путем сознательного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Ведущую роль в формировании УУД играет учитель. Подбор содержания, разработка конкретного набора наиболее эффективных учебных заданий (в рамках каждой предметной области), определение планируемых результатов – всё это требует от педагога грамотного подхода.
В состав основных видов УУД входят 4 блока: 1) личностный 2) регулятивный 3) познавательный 4) коммуникативный
Личностные УУД
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Виды действий
Задания и упражнения
Действия в личностном самоопределении
Описать любимое животное, выбрать понравившийся персонаж, задать вопрос одному из одноклассников
Действия смыслообразования
Объяснить, для чего я изучаю английский язык, в какой ситуации мне пригодятся знания, полученные сегодня на уроке
Действия нравственно-этического оценивания материала
Заполнить языковой портфель (портфолио)
Регулятивные УУД =
Целеполагание ПланированиеПрогнозированиеКонтрольКоррекцияОценкаВолевая саморегуляция
организация учебной деятельности
Зачем?В какой последовательности?Где необходимо?Правильно ли?Как исправить?Вот так хорошо, правильно!Сосредоточился и еще раз!
Виды действий
Задания и упражнения
Действия целеполагания
Определить цель урока с опорой на нагляд-ность: иллюстрация, слайд, игрушка и т.д.
Действия планирования
Заполнить таблицу – план для составления рассказа, сказки и др.
Действия прогнозирования
Предположить, какими знаниями и умениями ты будешь владеть после изучения этой темы
Действияконтроля
Самостоятельно проверить и оценить результаты своей работы по предложенной шкале
Действия коррекции
Выполнить работу над ошибками
Действияоценки
Сказать, чему я научился сегодня на уроке, что у меня получилось, а что требует дополнительного изучения
Действиясаморегуляции
Поучаствовать в различных конкурсах на уроке: лучший рассказчик, лучший журналист и др.; поработать в составе проектной группы
Познавательные УУД включают:общеучебные, логические учебные действия, постановка и решение проблемы.
Виды действий
Задания и упражнения
Общеучебные действия
Самостоятельное выделение и фор-мулирование поз-навательной цели
«Как узнать по-английски, который час?»,«Как сравнивать предметы на английском языке?»«Как писать адрес на международном конверте?» и т.д.
Поиск и выделение необходимой информации
Выделить необходимую информацию при чтении и аудировании, найти вторую форму глагола в грамматическом справочнике, найти в интернете информацию о праздновании праздников в Великобритании и т.д.
Осознанное построение речевого высказывания
Самостоятельно описать любимого героя с опорой на графические символы, самостоятельно написать письмо другу с опорой на предложенный план
Выбор языковых средств в соот-ветствии с ситуа-цией общения
Окончить предложения, выбрав один из вариантов предложенной схемы,Выбрать правильное время глагола в соответствии со словами-спутниками
Рефлексия дея-тельности по овла-дению английским языком
Обсудить пройденный на уроке материал: что нового я узнал, что делал на уроке, чему научился, что мне понравилось больше всего и т.д.
Смысловое чтение
Прочитать (прослушать) текст и найти интересующую информацию, выделить главные факты, определить главную идею
Создание алгорит-мов деятельности
Определить этапы выполнения творческой или проектной работы индивидуально либо в составе группы
Логическиедействия
Анализ объектов с целью выделения признаков
Прослушать слова и определить правило образования множественного числа имен существительных
Синтез – составление целого из частей
Составить слова из букв, предложения из слов, текст из фрагментов
Выбор оснований и критериев для сравнения иклассификации объектов
Выписать в разные столбики слова с открытым и закрытым слогом, прилагательные в сравнительной и превосходной степени и др.
Самостоятельное выведение правил английской речи
Сформулировать правило на основании нескольких примеров его применения
Установление причинно-след-ственных связей
Прочитать (прослушать) загадку, выбрать отгадку из предложенных рисунков
Построение логической цепи суждений
Сказать, какое у меня любимое время года и почему
Коммуникативные УУД =
социальная компетентность, коммуникативное взаимодействие
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации
Виды действий
Задания и упражнения
Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
Определить цели, функции участников групповой работы, способы взаимодействия друг с другом и с учителем
Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации
Самостоятельно найти материал во внешних источниках для оформления стенда, открытки, газеты и др.
Управление поведением партнера
Контролировать партнера при составлении диалога;Проверить и оценить работу соседа
Умение выражатьсвои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
Составить монолог, разыграть диалог, написать письмо, заполнить анкету и т.д.
В результате изучения/обучения иностранному языку младшие школьники должны быть способны: в области аудирования: - при непосредственном общении понимать речь учителя, одноклассников и носителей языка; - при опосредованном общении понимать основное содержание простых аутентичных текстов с опорой на зрительную наглядность и языковую догадку; в области говорения: - участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие, прощание); - вести диалог-расспрос (расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы, и отвечать на вопросы собеседника) в типичных ситуациях повседневного общения в рамках отобранных сфер и тематики общения (объём диалогического высказывания 3-4 реплики с каждой стороны); - кратко рассказывать о себе, своей семье, друге, школе и т.д. (в рамках изученной в начальной школе тематики, объём монологического высказывания 5 фраз); - составлять небольшие описания предмета, картинки;
в области чтения: - читать вслух текст, соблюдая правила произношения и основные интонационные модели; - читать про себя: c полным пониманием учебные тексты и с пониманием основного содержания простые оригинальные тексты, доступные по содержанию и языковому материалу; в области письма: - писать краткое поздравление (с днём рождения, с Новым годом) с опорой на образец; - писать личное письмо с опорой на образец; - заполнить простой формуляр о себе.
Таким образом, основная педагогическая задача учителя английского языка - организовать благоприятные условия для успешных учебных действий на уроке. Учитель чётко должен знать: чему учить и как учить.
Из всего сказанного следует, что формирование и развитие системы универсальных учебных действий является тем единственным мощным механизмом, который в результате обучения в школе обеспечит должный уровень коммуникативной компетенции учащегося, а именно качественное овладение английским языком как средством межкультурного общения и взаимодействия.
Вывод