Технологическая карта урока по литературному чтению во 2 классе " Умел ошибиться - умей и исправиться. Н.Носов На горке."

Анализ урока по чтению: « Умел ошибиться – умей и исправиться. Н.Носов «На горке.»

1.В целях урока точно указан планируемый результат:

метапредметные - прогнозировать; осуществлять оценку результатов деятельности (Регулятивные УУД);

- формулировать познавательную цель; проводить доказательство; извлекать необходимую информацию; осознанно строить речевое высказывание (Познавательные УУД);

- задавать вопросы; с полнотой и точностью выражать свои мысли (Коммуникативные УУД);

Личностные:

- оценивать поступки героев (Личностные УУД).

Предметные:

- Аудирование (слушание)

- воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя;

- отвечать на вопросы по содержанию, оценивать свои эмоциональные реакции;

- определять жанр произведения;

Чтение

- предполагать содержание по заглавию, иллюстрации;

- вычитывать текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую.

- объяснять выбор автором заглавия;

- вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту;

- формулировать главную мысль;

- находить в тексте материал для характеристики героя.

Культура речевого общения

- высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному;

Культура письменной речи

- создавать письменный текст (рассуждение).

2.В начале урока создается интрига для открытия нового знания и анализа самими учащимися, когда учитель спрашивает:

- Какое по жанру произведение мы сегодня будем читать?

- Предположите , о чем вам хочет рассказать автор?

- Можете предположить, о чем будет произведение?

-Что еще хотите добавить к предположениям?

- Предположите, кто может совершить ошибки, какие ошибки

Логика обнаружения детьми дефицита знания (способа) прослеживается в течении урока и интерес к интригующему вопросу поддерживается учителем при применении методики « Диалог с автором».

3.Дети сами «обнаруживают» цель урока, предлагают версии, формулируют предположения . И гипотезы учеников фиксируется на доске для дальнейшей проверки своих предположений.

- Кто и какую ошибку совершил? (Проверить наш предположения)

4. Ученики рассматривают иллюстрацию к рассказу, самостоятельно строят догадки и задают вопрос к автору.

Эти вопросы и задания (приёмы, формы, методы) заставляют учащихся работать самостоятельно.

5. Оценочное взаимодействие в ходе урока организовано удачно. При выборе пословицы и составлении характеристики герою ученики сами оценивают свои действия и полученные знания

6. Формы коллективно-распределенной деятельности в отношении достижения предметных и метапредметных результатов целесообразны. Ученики работают самостоятельно и в парах, советуются друг с другом и помогают соседу .Создается благоприятная рабочая обстановка, при котором чувствуют себя успешными « сильные» и « слабые» ученики.

7. Картину сформированности понятия, освоенности способа действия или метапредметного результата для каждого ребёнка позволяют обнаружить при составлении характеристике герою и ответах на вопросы:

- Понравилось произведение?

- Кто понравился?

- Что именно понравилось в ребятах?

- А все ли ребята были такие?

- Кого вы имеете в виду?

- Каким словом характеризует автор Котьку в начале рассказа?

- А в конце рассказа Котька изменился?

- Кто ему помог измениться?

8. Формируемые УУД соответствуют возрастным возможностям учащихся и могут быть формированы при соответствующем построении урока и умении учителя вести диалог с автором и классом.

9. Подобранный учебный материал соответствует для формирования данных УУД, способностей учеников

10. Удачной педагогической находкой можно считать выбор домашнего задания, так как каждому ученику захочется участвовать в инцсенировании произведения. Оценивание в группах дает режиссер, зрители, а только потом учитель.Будем оценивать работу всей группы (за что поставим отметку «5», «4»).

Оценку дают:

- режиссёр в своей группе,

- зрители (другие ученики),

- учитель (если предыдущие отметки разные)

11. На уроке при диалоге с автором ученики отвечают с места, поэтому считаю нужным провести физкультминутки в течении урока. По ходу диалога учителю необходимо обеспечивать безоценочное принятие любых мыслительных результатов учащихся: ошибочных и решающих гипотез, ошибочных и верных проверок.