РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ НА МАТЕРИАЛЕ ПОЭТИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ.

Основным приемом, обеспечивающим развитие навыка чтения, является многократное обращение к тексту, перечитывание его каждый раз с новым заданием.

Для тренировки способа чтения, темпа включаю в структуру каждого урока пятиминутки жужжащего чтения. Каждый ученик упражняется в чтении одновременно со всеми, вполголоса, со своей скоростью. По команде «Молния» - читают в темпе скороговорки.

При чтении стихотворений использую следующие задания для многократного прочтения текста:

- Прочитайте и отметьте понравившиеся строки.

- Прочитайте и найдите слова, смысл которых не понятен.

- Прочитайте и найдите эпитеты (сравнения, метафоры).

Нередко, требуя от ребят выразитель­ного чтения, учитель не называет, какими конкретно критериями определяется это понятие. Несомненно, что понятие «выра­зительное чтение» — многогранно, и спо­собность читать выразительно во многом зависит от жизненного опыта детей, сформированности эмоционального восприя­тия, глубины чувств. И, конечно, в начальной школе работа над формированием умения читать выразительно только начи­нается. Считаю правильным начать эту работу с формирования следующих умений :

Для развития данного умения часто использую упражнение «Фотоглаз».

Слова из стихотворения печатаются на карточках, для прочтения которых отводится несколько секунд. Ребенок должен успетьпрочитать и назвать прочитанное слово. Затем выясняется лексическое значение слова.

Например: вьюга , метель,поземка,буря

Задания:

- Прочитайте.

- Каково значение каждого слова?

- Как данные слова различаются по смыслу?

Задания:

- Прочитайте вслух, про себя.

- В разных темпах.

- С разной интонацией: радостно, грустно, удивленно.

- Воспроизведи текст по памяти.

Умение проникать в эмоциональный настрой произведения включает в себя определенные умения: способность находить в тексте слова, отражающие эмоциональное состояние героя, определять это состояние, проникаться сочувствием, симпатией или антипатией к нему, т. е. определять свое отношение к герою отношение к нему автора, затем решать, какие будут использованы интонационные средства для передачи всего этого при чтении вслух [Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М. 1981.]

Например:

- С каким настроением написано призведение?

- Какие слова и строки передают слияние чувств, радость, тревогу?

- Какое состояние природы нарисовано поэтом?

- Как он относится к изображаемому ?

Сложным, но необходимым, является умение определять в тексте основную задачу чтения. Это включает в себя умение понимать мысли героев, сопереживать им, представлять ситуацию, определять свое отношение к событиям и находить интонационные средства для его выражения. [ Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. Под общей редакцией Т.Г.Рамзаевой. С-Пб, 1998 г ]

Необходимыми умениями, связанными с подготовкой к выразительному чтению, являются умения, развивающие творческое, воссоздающее воображение детей.

Это умение формируется с помощью такого приема, как словесное рисование картин на основе прочитанного текста.

Так, чтобы «нарисовать» словесную картину, необходимо понять содержание текста, определить объекты (что будет нарисовано), найти слова, с помощью которых картина будет воссоздана (определить «краски»), представить ее мысленно, нарисовать ее словами. Словесное рисование опирается на предшествующий анализ текста.

Фрагмент урока. Ф. Тютчев « Листья»

- Посмотрите на иллюстрацию.

- Можем ли мы ее отнести ко всему произведению или к одной части?

- Найдите, к какой именно?

- Что изобразил художник?

- Какие выбрал краски?

- Какое настроение они создают?

- А какую вы сами нарисуете иллюстрацию?

- Что изобразите? Какие выберите краски?

Первый этап – наблюдение с опорой на знаки препинания в конце и внутри предложения.

Следующий этап – наблюдение и практические упражнения в постановке пауз между синтагмами, словосочетаниями.

Далее рассматривается роль поэтической паузы. Сопоставляются варианты пауз, определяется их смысловая роль.

Уделяю внимание простейшим случаям психологической паузы (смена мыслей, настроений).

Необходимым является умение выделять при чтении важные слова и сочетания слов (логические ударения); умения слышать логические ударения в чтении учителя, товарищей; самостоятельно находить слово, которое следует прочесть с логическим ударением.

На практике использую определенную последовательность работы:

· самостоятельное выделение логических ударений,

· анализ вариантов смысловых ударений в зависимости от изменения смысла и объяснение своего выбора.

Прекрасным приемом, обучающим выразительному чтению, является чтение текста по ролям.

Логическим продолжением этого приема является драматизация произведения.

Таким образом, на материале поэтических произведений совершенствуются все компоненты навыка чтения: правильность, осознанность, темп, выразительность; развивается речь обучающихся , внимание к поэтическому слову.

Список использованной литературы:

1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку школьников - М.: Издательский центр «Академия», 1997г.

2. Бородич А. М. Методика развития речи детей. 2-е изд.- М.: Просвещение, 1981г.

3.Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. М., 1956, стр. 302-303.

4.Гречишникова А. Д., В. И. Водовозов и В. П. Острогорский, М., 1941; Роткович Я. А., Вопросы преподавания литературы. Историко-методические очерки, М., 1959.

5.Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М., 1981.

6.Ильенко Л.П. Интегрированный цикл эстетических занятий в начальной школе. // Начальная школа №1 1997

7.Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. Под общей редакцией Т.Г.Рамзаевой. С-Пб, 1998 г.

8.Педагогические взгляды и педагогическая деятельность Н.Ф. Бунакова. – М., 1960

9.Щёголева Г.С. Уроки развития связной речи в начальной . М., 1999 г.