Экологическое образование детей (из опыта работы)

Современное содержание воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста предполагает гуманизацию всего педагогического процесса. Огромная роль в реализации этой проблемы отводится зкологическому образованию детей. На сегодняшний день экологическая грамотность, бережное и любовное отношение к природе стали залогом выживания человека на нашей планете. Кроме того, экологическое образование детей – это огромный потенциал их всестороннего развития. Продуманное, системное знакомство ребенка с миром природы позволяет развить у него важнейшие операции мышления: анализ (наблюдая за объектами природы, дети рассматривают и изучают строение живых объектов), сравнение (дети находят сходство и различие разных природных объектов), умение устанавливать взаимосвязи (дети выделяют способы приспособлений растений и животных к сезону и к среде обитания), обобщение (дети учатся объединять животных и растения в группы на основе выделения существенных признаков).

В соответствие с этим мной были созданы условия для развития у детей естественнонаучных и биологических представлений.

Мы обнаруживали различные свойства веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, плавучесть и др.); обследовали предметы и сравнивали их свойства. Познавательные задачи решались детьми в процессе игр с песком, глиной, снегом, водой, тестом, крупами. Дети знакомились с характерными признаками времен года, наблюдали за положением солнца на небе, продолжительностью светового дня, температурой воздуха, ветром, дождем, снегопадом, инеем, росой, грозой, радугой и прочими атмосферными явлениями на конкретных примерах дети знакомились с многообразными формами жизни на земле ( натуральные объекты, иллюстрации и модели, художественная литература); объясняя, чем каждое живое существо – растение, животное, человек – отличаются от другого и какие имеет черты сходства. Давала представления о том, что Земля – наш общий дом, а человек – часть природы. Знакомила детей с потребностями живых существ в полноценной здоровой пище, свете, свежем воздухе, благоприятной температуре, месте обитания, защите от врагов; со способами удовлетворения этих потребностей – исходя из признаков живого (питание, дыхание, рост и развитие, размножение). Показывала взаимосвязи в природе в процессе наблюдений, моделирования, чтения художественной литературы, рассмотрения проблемных ситуаций, их анализа и обсуждения. Развивала представления детей о различных средах обитания растений и животных: наземной и подземной (верхний обитаемый слой), воздушно-наземной, водной, об основных группах растений и животных, обитающих в той или иной среде, о приспособленности живых организмов к условиям среды обитания, о назначении этой приспособленности (сохранение жизни, удовлетворение жизненно важных потребностей). Как изменяются условия среды обитания по сезонам и как в связи с этим меняется жизнедеятельность живых существ, каким образом люди помогают животным и растениям приспособиться к особенностям среды во время того или иного сезона. При знакомстве детей с дикими и домашними животными; анализировали и сравнивали их образ жизни, выделяли характерные и существенные признаки и, исходя из этого определяли способы обращения человека, допустимые по отношению к той или другой группе животных (забота о домашних животных, удовлетворение их потребностей и представление свободы диким животным, установление меры необходимой им помощи). В течение года дети знакомились с разнообразием растений, с их потребностями в среде, оптимальной температуре, влаге, почвенном питании, способами ухода за ними, о размножении, росте и развитии растений, об условиях, необходимых для их развития на разных этапах. С помощью литературы иллюстраций, сюжетно-ролевых игр и игр-драматизаций знакомила детей со стихийными бедствиями: засухой, землетрясением, наводнением, извержением вулкана и пр., с правилами поведения людей в этих обстоятельствах. Были обеспечены условия для развития у детей элементарных географических представлений.

Во время экскурсий, целевых прогулках, бесед, дидактических игр создавались условия для знакомства детей с их ближайшим окружением: дом, детский сад – улица (переулок, площадь, набережная и т. д.) – город (деревня, село) – страна. На этой основе у детей развиваются целостные представления о родном крае: его растительном и животном мире, бытие, культуре, искусстве, людях, проблемах (в том числе экологических, бытовых, культурных и т. д.). Знакомит детей с разными видами человеческих поселений (город, село, деревня, хутор и пр.), связывая это знакомство с чтением и обсуждением произведений художественной литературы, картин, фото- и видеоматериалов, с творческими и дидактическими играми детей.

Созданы условия для наблюдений, экспериментирования, решения проблемных ситуаций, моделирования.

Все это побуждает детей воплощать эту красоту в творческой самостоятельной деятельности: рисунках и поделках.

Исходя из этого, я ставила перед собой и творчески реализовала целый комплекс взаимосвязанных задач:

- знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для обогащения зрительных впечатлений, формирования эстетических чувств и оценок;

-обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении (вещи, созданные руками народных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты и т. д.);

-поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;

-учить детей грамотно отбирать содержание рисунка, лепки, аппликации (лес, водоем, пустыню «населять» соответствующими обитателями, на лугу изображать ромашки, васильки, колокольчики, а в саду – розы, астры, тюльпаны);

-поддерживать желание передавать характерные признаки объектов и явлений на основе представлений, полученных из наблюдений или в результате рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях; отражать в своих работах обобщенные представления о цикличности изменений в природе (пейзаж в разное время года)

-создавались условия для экспериментирования с различными художественными материалами, инструментами, изобразительными техниками;

Сегодня вопрос о детском художественном творчестве решается с точки зрения необычной педагогической ценности. Как справедливо заметил выдающийся ученый-педагог Л. С. Выготский: «Детское творчество научает ребенка овладевать системой своих переживаний, побеждать и преодолевать их и учит психику восхождению»,- следовательно оказывает самое непосредственное влияние на эстетическое развитие. Основной побудитель эстетической активности – стремление ребенка к деятельному познанию окружающего и его активному творческому отображению. Поэтому основу эстетического отношения дошкольника составляют «три кита» - эмоциональность, интерес, активность.