Развитие умения естественно, выразительно пересказывать художественные произведения. Опыт работы».

Тема: Развитие умения естественно, выразительно пересказывать художественные произведения. Опыт работы».

Почему мы выбрали пересказ?

Это вид работы занимает одно из ведущих мест в системе формирования связной речи. И это подчеркивается многими исследователями, как общей дошкольной, так и в коррекционной педагогики ( Глухов В. П , Федоренко В.П) .

Пересказ-это один из наиболее простых видов монологического высказывания, поскольку детям дается уже готовый текст.

Обучение пересказу способствует обогащению словарного запаса, развитию восприятия, памяти и внимания. При этом совершенствуются структура речи и произношение, усваиваются нормы построения предложения и целого текста.

Для эффективного проведения данной работы необходимо выявить возможности детей воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст. Обследование рекомендуется проводить в начале, в середине и в конце учебного года и заносить в специальный протокол.

Анализ составленных пересказов базируется на показателях развития связанной речи. Индивидуальная оценка детских высказываний с позиции данных критериев позволяет определить уровень связности речи (высокий, средний, низкий) и служит дифференцированному подходу к обучению детей навыков пересказа.

Есть книга (автор Лебедева Л.В, Козина И.В, Кулакова Т.В, Львова Т.В) «Конспекты занятий по обучению детей пересказов». Там разработана система, в которой охватывает 27 специальных подготовленных занятий по трем возрастным группам детей: средней, старшей и подготовительной. Девять занятий на каждую возрастную группу, по три занятия на каждый период обучения. С опорой на графические схемы. Моделирование является обязательной составной частью каждого занятия. Все конспекты оснащены оригинальными пособиями. В своей работе они оперяются на произведение К.Ушинского, В. Бианки, Г. Скребицкого, Е. Чарушина , Л.Толстого и других авторов.

Важно учитывать объем произведения, четко выраженные начала, середину и конец сюжета, понятные и интересные для детей содержания, доступная прямая речь, короткие фразы. В начальном этапе работы использовались небольшие тексты, в дальнейшем их объем увеличивался, по мере возрастания речевых возможностей детей.

При подборе текстов учитываются следующие требования:

Ø Высокая художественная ценность произведения

Ø Идейная направленность

1. Лексико-грамматические упражнения.

a) «Подбери признаки» обогащение и активизация словаря прилагательных

b) Игра « Подбери слова – родственники» упражнение в словообразовании

Ø Динамичность, образность изложения, четкость и последовательность развертывания действия

Ø Объем пересказа (возрастная особенность детей)

Ø Словарно - грамматическая наполняемость текста

Проводимые обследования на протяжении нескольких лет показала хорошую динамику детей по обучению пересказа, их желание и умение связно, красиво говорить.

Опыт работы.

Тема: Пересказ рассказа «От чего у лисы длинный хвост?» (по Н.Сладкову)

Цель:

Обучение связному последовательному пересказу с наглядной опорой в виде графических схем отображающих последовательность событий.

Основные задачи:

1. Формирование целенаправленного восприятия и анализа текста

2. Развитие навыков планирования пересказа (с опорой на наглядность)

3. Закрепление использования разнообразных грамматических конструкций в формировании речевых высказываний

Ход занятий:

1. Организационный момент. Развитие слухового внимания и мышления. ( педагог загадывает загадку)

2. Подготовка восприятия текста. Развитие долговременной памяти.

3. Чтение рассказа «От чего у лисы длинный хвост?». Развитие речевого слуха, внимания, восприятия.

4. Беседа по содержанию. Развитие диалогической речи (на вопросы дети отвечают полными предложениями)

5. Игра « Трудные слова». Сенсорно - словарная работа. Уточнение значение слов. Схема «Что означает перечеркнутый глаз, перечеркнутое ухо, перечеркнутый нос?» (невиданное, неслыханное и нечуянное ). Схема

a) Игра «Что делает лесенок?» подбор действий с использованием картины – трансформера .

7.Повторное чтение рассказа. Развитие слухового внимания и памяти.

8.Составление графического плана рассказа. Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти. Схема

9. Пересказ рассказа с наглядной опорой в виде графических схем. Развитие связной речи, памяти.

10.Итог. Оценка работы детей